建构主义理论在装备教学中的应用

艾夏禹 杨理华 刘丽滨

［摘           要］  随着教育的不断发展和进步，建构主义理论逐渐受到广泛关注和应用。建构主义强调学生在学习过程中的主动性，提倡以学生为中心的教学模式。探讨建构主义理论在装备教学中的应用，通过阐述建构主义的基本原理，结合装备教学的实际需求，分析建构主义理论在装备教学中的具体应用，并提出存在的问题和解决方法为装备教学的改革提供新的思路和方法，提高教学效果和质量。

［关    键   词］  建构主义；装备教学；教学方法；问题分析

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）03-0121-04

教育是人类发展的重要支撑和推动力量，随着社会的不断进步和发展，教育也在不断地改革和完善。建构主义作为一种新的教育理念，强调学生在学习过程中的主动性和建构性，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境和社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在这个过程中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的帮助者和指导者。建构主义理论体现了以学生为中心的教学思想，与传统的以教师为中心的教学方法相比，具有更加灵活和多样化的特点。

装备教学作为实践性较强的一门学科，要求学生具备扎实的理论知识和熟练的操作技能。传统的以教师为中心的教学方法已经不能满足现代装备教学的需求。建构主义理论强调学生的主动性和实践性，与装备教学的要求相符合。因此，本文旨在探讨建构主义理论在装备教学中的应用，以期为装备教学的改革提供新的思路和方法。

一、建构主义理论的基本原理

建构主义认为，学习是一个积极主动的过程，学习者不是被动地接受外部信息，而是主动地根据自己的经验背景对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这个过程包括了对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。建构主义理论的基本原理可以归纳为以下几点。

（一）以学生为中心

强调学生在学习过程中的主动性和建构性，认为学生是学习的主体。在建构主义视角下，学生不是被动接受知识的容器，而是知识的主动建构者，通过自主探究和思考，主动获取知识和经验，通过自己的思考和实践，去丰富、去深化、去拓展自己对世界的认知。因此，教师的角色定位也需转变，不再是传统意义上的知识传播者，而是辅助者、引导者，用自己的专业素养和教学经验去引导学生主动建构知识。这就要求教师要具有建构主义的教育理念，要去了解学生的需求，尊重学生的差异，关注学生的主体地位，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，提升学习的积极性和主动性。学生不仅仅是知识的主动建构者，也是自我价值的实现者。在建构主义的视角下，每一个学生都是有思想、有独立人格的个体，我们要尊重学生的个性，尊重学生的思考，让他们去主动发现问题，积极解决问题，从而实现自己的价值，获得成就感和归属感。

（二）以任务为驱动

强调学习的实际应用性，认为学习应该与实际任务相结合，让学生在完成任务的过程中学习知识。在建构主义视角下，学习不再是简单的知识传递和接受，而是通过完成具有实际应用价值的学习任务来促进学生的主动学习和知识建构。从学习者的角度出发，让学生能够将学到的知识技能运用到实际项目中，并在完成项目的过程中，进行问题的解决、分析与总结，从而让学生对知识进行系统的整理，形成知识体系。在这个过程中，教师不再是单纯地进行知识的传授，而是作为学生学习的引导者、陪伴者，为学生提供必要的指导和帮助。同时，教师也需要关注学生在项目过程中的困难和问题，鼓励学生尝试解决问题，激发学生的主动性和积极性。通过这样的方式，学习不再是简单的被动接受，而是变成了主动探索和发现的过程，使学生能够充分发挥自己的潜能，提高学习效果。同时，项目学习还能够使学生更好地理解知識的实际应用，增强学生的实践能力和创新能力。

（三）以情境为支撑

强调学习与情境的密切联系，认为学习应该在真实的情境中进行，以便更好地促进学生对知识的意义建构。在建构主义视角下，学习不是孤立的记忆和背诵，而是与具体情境相联系的实践过程，情境创设有助于学生将知识应用于实际问题解决中。对于教师而言，在教学过程中应充分考虑学生的年龄、兴趣及接受能力，创设适合学生的情境。同时，教师也要把握好课程中的逻辑关系和知识体系，让学生在真实情境中更好地理解和掌握知识。情境式学习还可以从多个角度入手，如从生活中的实际场景出发，让学生在丰富多样的情景中学习。通过模拟现实生活中的场景，学生可以更好地理解知识点，并将其应用于实际问题的解决过程中。学生可以通过观看视频、阅读文章、参与线上讨论等多种方式，深入了解某个知识点的背景和应用情况，从而将知识与具体情境相联系。随着科技的不断进步，情境式学习将更加丰富多样，成为教育领域的一种重要趋势。未来，教师和教育工作者应积极探索实践情境式学习，为学生创造一个更加生动、有趣和充满挑战的学习环境。

（四）以合作为主要学习方式

强调合作学习的重要性，认为学生应该通过合作、交流和共享来促进学习。在建构主义视角下，合作学习是学生获取知识和技能的重要途径，通过合作交流，学生可以拓宽视野、互相启发和补充知识，加深对知识的理解和掌握。在信息化背景下，合作学习得以实现技术的支撑和赋能，使得合作学习变得更加智能化和便捷化。学生可以通过智能设备和网络平台进行即时沟通和交流，实现知识的共享和思维的碰撞。同时，合作学习还需要教师的积极参与和引导，通过科学的组织和规划，确保合作学习的有效性和高效性。教师在合作学习中扮演着重要的角色，不仅要确保合作学习的顺利进行，还要注重学生的个性化学习和发展，对学生的学习情况进行跟踪和评价，为学生的学习提供及时的反馈和指导。合作学习的方式和内容可以根据学生的实际情况和学习需求进行灵活调整和拓展，使得合作学习更具针对性和有效性，为学生的全面发展和个性化成长创造更多的机会和空间。

二、建构主义理论在装备教学中的应用模式

装备课程是一类充满实验性和实践性的课程，它涵盖丰富而扎实的理论知识，要求学生拥有熟练而得心应手的操作技能。在现今这个知识更新快速、科技日新月异的时代背景下，传统的以教师为主导，学生为接收端的教学方法，已然不再能满足现代装备教学的需求。与此不同，建构主义理论恰恰强调学生的主动参与和动手实践，这种方法的精神实质，与装备教学的要求相当吻合。以下，我们将列举几种常见的建构主义教学方法，并对它们在装备教学中的应用展开具体的探讨和剖析。

（一）抛锚式教学方法

在教学活动中，通过利用真实情境中的棘手问题，引导学生自主地学习和理解知识的过程。在装备教学领域，经验丰富的教师可以依据实际操作过程中可能出现的各种问题，精心设计一些具体而逼真的情境，让学生在解决这些问题的同时，实现高效的学习。举个例子，当教师教授某一装备的操作规程时，他们可以巧妙地设计出一些现实生活中的典型场景，如设备故障、安全事故等，让学生在解决这些复杂问题的过程中，深入理解并掌握操作规程的精髓。通过将真实情境以直观的形式展现给学生，不仅可以增强学生对知识的感受和理解力，更能激发学生强烈的学习兴趣和积极性，进而增强他们对知识的认知和掌握程度。

抛锚式教学方法不仅能够在教学过程中创造一种真实的学习氛围，同时还可以培养学生的思维能力和创新精神。在这种教学方式中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是知识建构的引导者和促进者。学生在解决问题的过程中，不仅要运用所学的理论知识，还需要运用自己的思考能力和创造力，这对于提高学生的综合素质具有非常重要的意义。此外，抛锚式教学方法还有利于培养学生的实践能力和团队合作精神。通过让学生参与现实情境中的问题解决，学生可以更好地将所学知识运用到实际操作中，提高自己的动手能力和解决问题能力。同时，这种教学方法还能够培养学生的团队协作精神，让他们在解决问题的过程中相互学习、相互交流，提高自己的协作能力。总之，抛锚式教学方法是一种能够让学生在真实情境中进行自主学习和理解的有效教学方法。

（二）支架式教学法

教师在学生已有的知识基础上，帮助学生建立新的知识框架，从而促进学生对新知识的理解和掌握。例如，在讲授某一装备的原理时，教师可以帮助学生建立相关的知识框架，如物理学、机械学等，从而促进学生对这一装备原理的理解和掌握。通过支架式教学方法，教师可以引导学生自主探究和思考，促进学生主动构建知识体系。在这种教学方法中，教师能够根据每个学生的知识基础差异，发挥个性化教学优势，帮助学生建立更加符合实际的知识框架。装备教学作为一种实践性较强的教学方式，教师通过支架式教学可以更好地发挥教学引导作用，帮助学生巩固和深化学习成果。这种教学方法强调，教师在帮助学生建立知识框架的同时，也要引导学生主动参与思考，并鼓励他们积极探索，从而使学生能够在主动构建知识体系的过程中，更好地理解和掌握新知识，引导学生从多个角度进行思考，从而促进学生对这一装备原理的理解和掌握。通过支架式教学，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，并引导他们逐步形成自己的思考方法和解决问题的能力，从而为学生的全面发展和素质教育奠定基础。

这就要求教师在設计教学过程时，充分考虑到学生的个性化需求，并针对每个学生的具体情况进行针对性的教学设计。支架式教学法是一种互动性较强的教学方式，教师需要与学生进行深度沟通，了解学生的学习需求和困惑，以便更好地为学生提供学习支持和帮助。在装备教学中，教师可以通过与学生的互动交流，了解学生对于装备的兴趣点和认知基础，并针对学生的具体情况，设计出符合学生个性化需求的教学方案。例如，对于那些对物理学、机械学等方面有较高兴趣的学生，教师可以在支架式教学过程中，设计一些相关的实验和互动环节，引导学生进行更深入地探究和思考，从而提高学生的学习兴趣和主动性。在支架式教学法中，教师还需要注重培养学生的团队协作能力和交流沟通能力，鼓励学生在团队合作中互相学习和交流，共同解决学习过程中遇到的问题。

（三）随机进入教学方法

教师在教学过程中，从不同的角度，应用不同的方式呈现同一学习内容，以便帮助学生更全面地理解和掌握学习内容。在装备教学中，教师可以根据学习内容的需要，采用不同的教学形式，如课堂讲解、实物展示、视频演示等，让学生从不同的角度和方式来学习和掌握装备知识。通过随机进入教学方法，教师可以帮助学生更全面地理解和掌握学习内容，提高学生的学习效果和质量。

比如，教师可利用智能手机、平板电脑等设备，通过移动应用提供学习内容，让学生在不同的时间、地点，通过移动设备进行学习，这种教学方式被称为移动教学。移动教学可以帮助学生利用碎片化时间进行学习，让学生随时随地学习知识，提高学习效率，更好地掌握学习内容。针对装备实验，教师可以根据不同的实验内容和目的，设计不同的实验方法和步骤，让学生从不同的角度和方式来进行实验操作，以便更好地掌握实验技能和实验原理。实验教学可以帮助学生更好地理解和掌握实验内容，提高学生的实践能力和创新能力。在小组讨论教学中，教师可以根据不同的装备特点和学生特点，设计不同的小组讨论问题和任务，让学生在小组内进行讨论和交流，以便更好地理解和掌握装备知识。小组讨论教学可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学生的交流和合作能力。在项目式学习中，教师可以根据不同的装备特点和项目要求，设计不同的项目任务和实践活动，让学生通过实际操作和实践，更好地理解和掌握学习内容。项目式学习可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学生的实践能力和创新能力。

三、建构主义理论在装备教学中应用的问题探析

建构主义理论在装备教学中的应用，可以有效地提高装备教学的效果和质量。一方面，提高学生的主动性和积极性。建构主义理论强调学生的主动性和实践性，可以有效地提高学生的主动性和积极性。学生在实际操作中遇到问题时，可以通过自主探究和思考来解决问题，增强了学生的自主学习能力。另一方面，促进学生的合作和交流。建构主义理论强调合作学习的重要性，可以促进学生的合作和交流。学生在实际操作中可以通过合作和交流来解决实际问题，增强了学生的合作意识和交流能力。此外，还能提高学生的学习效果和质量。建构主义理论通过不同的教学形式和方式呈现同一学习内容，可以帮助学生更全面地理解和掌握学习内容，提高学生的学习效果和质量。

在融入建构主义理论的装备教学流程中，尽管其理论上是为了调动学生的主动性，培养他们独立探究问题和深入思考的能力，但在实际应用过程中，却仍然存在一些问题，如学生在自主探究和思考的能力上明显不足，这既与他们的知识储备量有关，也与他们的认知水平有关。同时，我们也注意到，教学资源的匮乏和不足，也成为阻碍建构主义理论充分发挥其优势的主要难题之一。

针对学生认知水平与建构式教学过程不匹配的问题，在教育教学活动中，我们需要不断增强对学生自主探究和深度思考能力的培养。作为一名教师，应该在知识传授的过程中，充分关注并努力提高学生的自主探究和深度思考能力，有效地引导学生积极、主动地构建系统、完备的知识体系。这样，不仅可以激发学生的主动学习意识，培养他们良好的学习习惯，还能让他们在学习过程中不断提高自身的思维能力，真正实现全面发展。

为此，教师应采用多种教学方式，如任务驱动式教学，让学生在解决问题的过程中提升自主探究和深度思考能力。同时，可以结合现实案例，鼓励学生运用所学知识分析现象、解决问题，进一步培养他们的思维能力。此外，教师还可以通过举办辩论赛等活动，引导学生在讨论中锻炼表达能力和批判性思维，全面提升学生的综合素质。此外，教育教学活动中，教师还应注重培养学生的创新能力。创新是推动社会进步的动力，也是学生未来发展的核心竞争力。因此，在教育教学活动中，教师应引导学生学会独立思考，鼓励他们敢于质疑、勇于创新，发掘他们的潜能，促进他们的全面发展。最后，教育教学活动中，教师还应关注学生的心理健康。在现代社会，人们面临着日益激烈的竞争，心理压力也不断加大。教育教学活动中，我们需要重视培养学生的自主探究和深度思考能力，通过多种方式引导学生积极、主动地建构知识体系，提高思维能力，同时注重培养学生的创新能力和心理健康。这样，我们才能帮助学生更好地融入建构主义课堂，帮助教、学双方进入同频共振的良性循环，为学生的全面发展提供坚实的基础。

针对教学资源不足的问题，在智能化教育日益普及的今天，我们必须着重强调加强教学资源的建设。这一项建设不仅是学校各项工作的重中之重，也是符合当前社会发展需求、适应教育现代化建设的重要内容。我们应当加强教学资源的建设，包括全面考虑并丰富教材的选择，持续开发与更新教学实验设备，以及与时俱进地利用网络资源等，为学生提供更加丰富多彩、内容多样的学习资源，为建构主义课堂开展抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学提供资源基础，为学生的学习提供强大的支持。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，也有助于培养他们的学习能力和创新精神，为社会培养出更优秀的人才。

在建设教育资源时，除了优化教材、设备和网络资源之外，我们特别需要加强教育信息化基础设施的建设，实现教育教学的数字化、网络化和智能化。这就要求学校在硬件设施、软件系统等方面作出全面规划和部署。一方面，我们需要对现有的教育教学设施进行升级改造，提高教育信息化水平；另一方面，我们也需要积极引进和推广先进的教育信息化技术，为学生创造更加智能化、个性化的学习环境。此外，我们还应注重培养教师的信息素养，使他们能够有效地运用现代教育技术手段，提高教学效果。这就需要我们建立相应的培训机制，定期组织教师参加信息化教育技术培训，提高他们的教育信息化应用能力。同时，我们还应该鼓励教师与教育技术企业进行合作，共同研究和开发适应新时代教育发展需求的教育技术产品，为教育教学提供更多的选择和可能。在加强教育资源建设的过程中，我们还需要关注教师与学生之间的交流和互动。这包括利用教育信息化技术手段，为教师与学生建立便捷的沟通渠道，提高教学互动的效率。例如，我们可以利用在线教学平台、即时通讯工具等手段，实现教师与学生之间的实时沟通，及时了解学生的学习需求，为他们提供更加个性化的辅导和支持。最后，我们还应该关注教育资源的整合与共享。为了实现教育资源的最大化利用，我们需要建立一个开放、共享的教育资源平台，使得各个学校之间可以相互交流、借鉴和合作。

四、结论

建构主义理论在装备教学中的应用具有重要的意义和价值。建构主义强调学生在学习过程中的主动性和建构性，与装备教学的要求相符合。通过抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学等多种方法，可以有效提高装备教学的效果和质量，培养出更加适合社会发展需要的高素质人才。同时，也需要注意应用中存在的问题，采取相应的解决方法，以更好地促进建构主义理论在装备教学中的应用和发展。

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◎编辑 王亚青