生命观念素养下的高中生物教学评一致性教学策略探析

葛欣

摘要：针对高中生物教学中的必修模块“遗传学的基本概念与应用”，深化对遗传学核心理论的授课方式。通过融入问题导向的探究学习和实验操作实践，增强学生对生命观念素养的内在认识及实际运用能力。同时，结合综合性评价与形成性评价的混合机制，不仅立足于传统的知识点掌握，还扩展到学生的科学思维、实验技能及生命伦理等多元能力的综合评估，从而推动教学目标与评价的高度一致性，确保教学效果的最大化。

关键词：高中生物教学；生命观念素养；教学评一致性

将互动式教学与案例分析相融合的方法应用于高中生物教学，能显著提高学生在生命观念素养及教学评一致性方面的成效，进而促进教学质量和效果的提升[1]。文章重点探讨高中生物教学中如何深化生命观念素养与教学评的一致性，致力于实现教学内容与评价标准的高度一致，以优化教学过程和结果。一方面，深入分析生命观念素养，强调其不仅涉及对生物学科知识的精确掌握与应用，同时也要深刻领悟生命伦理和价值观；另一方面，探讨如何确保教学目标、教学过程和评价标准之间的紧密衔接，以及其在生物教学中的关键作用。

一、生命观念素养与教学评一致性的内涵及重要性

在当今教育领域，生命观念素养与教学评一致性构成了推动学生全面成长和科学思维发展的两大支柱。它们共同塑造教学目标的实现路径，提升教学过程的效能，优化评价体系的科学性。

（一）生命观念素养：赋予学生生物基础知识与伦理价值观

生命观念素养是指在生物科学领域中，学生对生物学知识的全面理解和运用能力，以及对生命伦理和价值观的深刻认知。这一素养是衡量生物教学成效的关键指标，显现出与现代教学理念的紧密联系。它不仅包含了从分子生物学到生态系统层面的广泛知识，也强调了学生在生物科学应用过程中的批判性思考能力，尤其是在基因编辑、生物医药等领域面对伦理和社会问题时的决策能力。生命观念素养促进了学生的全面发展，使其能更好地适应复杂的全球环境并有效地解决问题，不仅提升了他们的学科成就感，更在较大范围内影响了他们的世界观和价值观，同时对社会的持续进步与和谐发展也具有较大的推动作用。

（二）教学评一致性：实现教学目标与评价标准的高度契合

教学评一致性是确保教学目标、实施过程与评估机制之间高度协调一致的重要教育理念，从构成要素来说，包含“学———教”“学———评”“教———评”三组关系的一致性[2]。在生物教学中，这种一致性对学生生命观念素养的发展至关重要。为实现这一目标，初步教学计划应明确课程目的，确保其与生命观念素养的培育紧密相关，保障课程的系统性与连贯性。教学活动设计需采用问题导向和实验教学等有效策略，强化学生对遗传学和生命伦理的综合理解。在评估环节，需确保评价体系能全方位反映学生在课堂互动、实验操作等多方面的能力，真实衡量他们的生命观念素养。教学评一致性的实现不仅提升了教学品质，还有利于学生对生命观念的理解和内化，为生物教学的深度达到理想境界提供保障。

二、高中生物必修二遗传学单元教学实践分析

教師不仅要让学生掌握基本的生物学知识，还要提升学生的各项能力，使其树立正确的价值观念，形成对生命观念的正确理解[3]。遗传学认为，遗传信息通过基因传递给下一代，并在细胞分裂和遗传过程中起着重要作用。遗传学研究了基因的结构和功能，以及遗传信息在个体发育和物种进化中的作用。针对遗传学基础理论与实践应用，教师既要聚焦于课程学习内容，又要引导学生构建遗传学知识体系，提高实践技能。

（一）教学内容：遗传学的基本概念与应用

高中生物必修二的遗传学单元旨在深化学生对遗传学基本理论的理解并突出其应用价值。课程系统介绍了遗传学的基础术语如基因、显隐性及杂合子与纯合子等，构建了学生的基本概念框架。课程内容延伸至自交与测交技术在基因型分析中的应用，以此锻炼学生的实验设计与分析能力，提升其对遗传现象细微差别的敏感度和认知深度。实验操作指导环节，尤其强调了通过案例与动手实践，指导学生如何准确评估基因型，此环节的融入大幅提升了课程的实用性与互动性。现代生物技术如分子标记与基因测序的引入，为学生打开了遗传学在科研与临床应用中的视野，增强了他们对课程内容未来应用的认识与期待。本单元还特别强调基因型与表现型之间的关联及其受环境因素影响的复杂性，能深化学生对遗传与环境互动影响的认识。

（二）具体示例：杂合子与纯合子的判断

高中生物课程中，特别强调利用自交法与测交法来鉴别生物体的遗传状态，即纯合或杂合。通过融入实验操作环节，实现了理论与实践的无缝对接，深化了学生对遗传多样性和复杂性的认识。自交法的核心在于观察特定生物体后代的性状分离情况，据此推断基因型；杂合体后代显示性状分离则揭示纯合性，反之则表明杂合性。而测交法则涉及将杂合体与隐性纯合子交配，通过F1代后代性状的观察确定基因型。这一过程的观测结果，若后代表现显性和隐性性状，则标识为杂合体；若仅表现显性性状，则为纯合体。课堂内外，教学不只是传授基础知识和方法，还要通过分离定律和自由组合定律的介绍，将理论内涵扩展至对遗传现象的科学解读。分离定律阐述了同源染色体上等位基因在配子形成期间的独立分离现象，自由组合定律则解释了非同源染色体上非等位基因的自由组合原理。这两大定律的讲授加深了学生对实验结果的理解，并使其能够依据理论计算遗传概率，从而更加熟练地掌握和应用遗传学的关键概念。

三、提升生命观念素养的教学与评价同步策略

生物教学中如何有效培养学生的生命观念素养并实现教学评一致性是一个值得深入探讨的课题。提升生命观念素养要从教学方法的更新、评价机制的完善、教学资源的融合等多方面入手。

（一）教学方法：互动式教学与案例分析相结合

在实施互动式教学与案例分析相结合的教学方法时，教师需要精心设计与学生生活紧密相关的生物学案例，以此作为教学的切入点，使学生能够在实际情境中学习和应用生物学知识。例如，通过讨论克隆技术在医学、农业等领域的应用以及可能带来的伦理争议，引导学生深入理解克隆技术的原理及其在现实生活中的影响。教师应在案例讨论中引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们提出自己的见解，并与学生进行深入的交流和讨论。在案例分析的过程中，教师应遵循以下原则：确保案例的选择既具有教育意义，又能引起学生的兴趣；案例应贴近学生的生活实际，与他们的经验和知识背景相匹配；案例讨论应注重培养学生的批判性思维能力和问题解决能力；鼓励学生提出问题、分析问题并提出解决方案；在案例讨论中发挥引导作用，确保讨论深入有序，同时也要注意调节课堂氛围，鼓励学生积极参与。通过这种教学方法，学生能在掌握生物学知识的同时，提高科学思维、伦理道德判断和社会责任感等综合素质。这种教学模式有助于培养学生全面的生命观念素养，使他们能更好地理解生物学科学的重要性和复杂性，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）评价机制：综合性评价与形成性评价相融合

1.评价内容

在设计高中生物课程教学时，教育团队必须细化评价内容，明确评价的具体标准和操作步骤，确保评价过程的科学性和多样性。例如，在“遗传学的基本概念与应用”这一必修模块中，可以通过具体的实践活动和评价方式来落实这一理念。在课堂讨论评价中，应明确评价标准，如学生的参与度、讨论的深度以及讨论内容与现实问题的关联度。在实验操作评价中，除了对学生的基本技能进行评价，还应衡量学生在实验设计、结果分析及问题解决等方面的综合能力。在实际应用能力的评估中，应重点关注学生将所学知识应用于生物工程、医学、农业等相关领域的实际问题解决能力。例如在教授遗传学的基本概念时，可以通过设计相关的实验项目，如杂合子与纯合子的判断实验，让学生在实际操作中理解和应用遗传学的理论。通过这样的实验操作，学生不仅能够掌握遗传学的基本知识，还能在实践中提高解决问题的能力。在实验操作后，教师可以对学生的实验设计、实验操作的准确性和实验结果的分析能力进行评价，这样的评价方式更加全面和具体，有助于真实反映学生的生命观念素养水平。通过这样的教学和评价机制，不仅能够提升学生的生命观念素养，还能够确保教学内容与评价标准的高度一致性，从而有效地提升教学质量和效果。

2.评价方法

加强形成性评价的持续性和实时性是提升教学质量和学生学习效果的关键。具体实施时，教师应采用一系列持续的评价方法和即时反馈机制。例如，必修一“细胞的结构与功能”单元中，教师可以采用项目式学习方法。在此过程中，学生需要完成一系列与细胞结构相关的实验任务，如使用显微镜观察不同类型的细胞。在这个过程中，教师可以对学生的实验设计、操作过程和实验报告进行持续评价，同时根据学生的表现提供即时反馈。这种评价方式不仅包括学生对实验技能的掌握，还包括他们分析实验数据和归纳结论的能力。教师可以在课堂上进行小型测验或随堂提问，以持续跟踪学生对知识点的理解和掌握情况。这些小型测验可以是口头提问、短答题或是小组讨论，目的在于及时了解学生的学习进度，同时促进学生积极思考和主动参与。教师还可以利用数字化工具，如在线教学平台，对学生学习的进展进行追踪和评价。通过这些平台，教师可以设置在线作业、自动化测验和互动讨论区，不仅方便学生随时学习和复习，也使教师能够及时获取学生的学习数据，从而进行更加精准地评价和指导。通过这些持续和实时的评价方法，教师能够更加准确地了解每个学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，从而有效地提升学生的生命观念素养水平。这种评价方式不仅有助于学生对生物学知识的深入理解，还培养了他们思维、分析和创新能力，更好地实现了教学目标与评价标准的一致性。

3.融合评价机制

融合综合性评价与形成性评价的机制，对于高中生物教学来说，是实现教学评一致性的关键。这一机制不仅要有明确的评价标准，还要细化评价的操作步骤，以更准确地反映学生的全面素质，并有效地推进生物学科教学的深入。以高中生物必修二的遗传学单元为例，教师可以通过融合综合性与形成性评价来评估学生的学习成效。综合性评价主要关注学生对遗传学知识点的掌握程度，如基因、显隐性、杂合子与纯合子等概念的理解和应用；还可以通过自交与测交技术的实验操作，评价学生的实验设计与分析能力，以及对遗传现象细微差别的认知深度。在形成性评价方面，可以着重于学生的实验操作过程、实验报告的撰写质量，以及对遗传学现象的理论解释能力。例如，在讲授分离定律和自由组合定律时，教师可以通过小组讨论、课堂提问等形式，评估学生对这些遗传学原理的理解程度和应用能力；还可以通过在线测试和自动评分系统等现代化教学工具，进行实时的学习进度和理解深度的评估，从而及时调整教学策略。通过这样的评价机制，不仅能够更全面地反映学生在遗传学单元的学习成效，也能有效地促进学生生命观念素养的全面提升，推动教学与评价效果的最优化。这种融合综合性与形成性评价的方法，为高中生物教学提供了有效的教学模式。

（三）教学资源：现代教育技术与课堂教学的融合实践

生命观念素养的提升离不开现代教育技术与课堂教学的有效整合。通过引入多媒体和网络资源，教师可以创建一个互动性强、信息量大的学习环境，充分激发学生的学习兴趣和探究欲。例如，运用虚拟实验室让学生在模拟环境中进行科学实验，能够即时反馈实验结果，提高学生的操作能力和科学素养。

在遗传学的教学中，教师可利用计算机模拟软件演示基因编辑过程，让学生直观地理解CRISPR技术的原理和应用，同时结合在线讨论平台，进行分组讨论，促进学生对遗传伦理问题的深入思考。教师可以利用在线课程和开放教育资源，丰富教学内容，拓展学生的视野，使其学习层面不仅限于教科书知识，还能链接到生物学的最新发展和应用。这些现代教育技术不仅提升了教学效果，也使评价方式更为多元化，如通过在线测试、自动评分系统等手段进行形成性评价，即时了解学生的学习进度和理解深度，对教学策略进行及时调整，为提升学生的生命观念素养提供坚实的技术支持和保障。

通过具體分析高中生物教学中的“遗传学的基本概念与应用”模块，展示了如何有效地融合综合性评价与形成性评价，以提升学生生命观念素养和科学思维能力。文章强调了问题导向的教学方法和案例分析的重要性，指出这种教学策略能够在实际操作和理论学习中平衡学生的参与度，提高其理解和应用生物学知识的能力。通过实践中的多元化评价方式，展示了如何全面评估学生的生命观念素养，包括其在课堂讨论、实验操作和实际应用方面的表现。这样的教学和评价模式不仅确保了教学目标与评价标准的一致性，也为生物教学领域提供了一个有效的教学模式。这种方法不仅增强了学生对生物学知识的理解，还培养了他们的批判性思维和解决问题的能力，让学生更好地适应现代社会的需求。

参考文献：

[1]汪信.基于“教、学、评”一致性的高一生物学教学设计模式研究[J].新教育，2023（5）.

[2]涂晓锋.“教学评一致性”的含义及实践程序[J].课程教材教学研究（教育研究），2023（Z5）.

[3]陆雪琴，蔡守龙.核心素养下高中生物学教学中生命观念的培育[J].中学课程辅导，2023（17）.

见习编辑/张婷婷