师范专业认证理念下地方高校一流英语本科专业建设探究

李秀萍

(榆林学院 外国语学院,陕西 榆林 719000)

专业是人才培养的基本单元,是建设高水平本科教育、培养一流人才的“四梁八柱”[1]。为建设一流专业,做强一流本科,培养一流人才,实现高等教育内涵式发展,2019年,教育部印发《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》[2],决定以“分赛道”“两步走”为原则,面向各类高校、面向全部专业建设1万个左右国家级一流本科专业点和1万个左右省级一流本科专业点。一流本科专业建设已成为继一流学科和一流高校建设战略后在国家层面提出的又一个高等教育发展战略计划,旨在推动各高等学校坚守以本为本,以专业建设为抓手,实现培养一流专业人才的根本目标[3]。

“双万计划”的实施给地方高校本科专业建设带来重大机遇的同时,也提出了巨大挑战。如何进行一流本科专业建设无疑成为地方高校必须面对和解决的一大课题。地方高校英语专业作为英语本科教育的重要组成部分和英语师范人才培养的有生力量,理应抢抓这一历史性发展机遇,根据一流本科专业建设原则,积极探索一流英语本科专业建设路径,逐渐形成专业人才培养特色。

然而,通过中国知网对“一流英语本科专业建设”研究主题进行的文献检索发现,截至2023年6月底,国内学者总共发表19篇相关研究文章,说明有关一流英语本科专业建设问题的研究尚未引起外语界学者和英语专业一线教师的广泛重视。

通过对既往研究分析发现,目前学界主要聚焦于一流本科专业核心要素研究[4]、一流本科专业课程建设和评价研究[5][6]、一流本科专业课程思政研究[7]以及一流本科专业建设路径的理论探讨[8][9]四个方面,而针对师范专业认证视域下地方高校省级一流英语本科专业建设的文章目前尚未发现。鉴于此,本研究拟从师范专业认证理念下一流本科专业建设原则入手,提出师范专业认证背景下地方高校一流英语本科专业建设的思路和途径,为地方高校提升一流英语本科专业建设水平提供有益启示和借鉴。

一、师范专业认证理念下一流本科专业建设的原则

师范专业认证是依照认证标准对师范专业人才培养质量实施的一种外部评价过程,其基本理念是学生中心、产出导向和持续改进。一流本科教育的根基在于一流专业,而一流专业建设质量提升的抓手则在于专业认证,因为二者的核心理念和主要切入点完全一致,都是以学生的学习和发展为根本出发点[10]。也正由于此,师范专业认证成了当前地方高校开展一流专业建设的“重要切入点和突破口”[11],师范专业认证的基本理念也成了一流本科专业建设必须遵循的基本原则。

(一)一流本科专业建设必须遵循“学生中心”原则

一流本科专业建设,关键在于能否坚持以学生为中心,以学生发展为人才培养的出发点和落脚点。具体而言,在教学目标的制定上,要将知识传授、能力提升、价值塑造有机结合起来,引导学生全面成长;在教学过程的设计上,要强调自主学习能力和创新思维能力的养成,引导学生进行自主性学习、高阶性学习和反思性学习;在教学方法的选择上,要采用以学生为中心的教学方法,引导学生积极参与教学活动,主动融入教学过程;在第二课堂的组织上,要以激发学生的学习兴趣、增强学生的专业实践能力为目标,引导学生强化专业意识、坚定专业学习目标;在教学评价的改革上,要从注重教学评价转向加强学习评价,引导学生提升学习的计划性、主动性和自觉性。

(二)一流本科专业建设必须遵循“产出导向”原则

一流本科专业建设,关键在于能否坚持以人才培养成效为检验标准,以产出导向为基本原则。具体而言,人才培养目标、教学要求和毕业要求的制定都要以提高学生就业能力、满足学生发展需求为首要前提。其中,人才培养目标要涵盖服务面向、育人理念、职业能力和基本素养,兼具标准性和导向性;教学要求要注重专业知识提升、实践能力培养和核心素养养成三者之间的融合,有效支撑专业毕业要求;毕业要求要明确要求学生具有良好的道德情操、职业精神和社会责任感以及终身学习的意识和自主学习的能力。

(三)一流本科专业建设必须遵循“持续改进”原则

一流本科专业建设,关键在于能否坚持持续改进原则,不断构建质量文化,形成闭环式质量提升长效机制。具体而言,就是要通过建立和完善课程目标达成评价机制、培养目标达成评价机制和毕业要求达成评价机制,构建教学质量保障机制,营造人人重视教学质量的质量文化氛围,推动人才培养质量持续提升。其中,课程目标达成评价机制应涵盖课程标准合理性和课程目标达成度评价两个方面;培养目标达成评价机制应包括培养目标合理性和达成度评价两个方面;毕业要求达成评价机制应囊括毕业要求及其指标点分解的合理性、课程体系的合理性以及毕业要求达成度评价三个方面。

二、师范专业认证背景下地方高校一流英语本科专业建设路径

一流专业是一流本科教育的核心[12],而培养方案、课程体系、教师队伍、课堂教学、实践教学、质控体系则是一流本科教育教学体系的重要组成部分。推进地方高校一流英语本科专业建设,必须遵循师范专业认证理念,坚持一流本科专业建设原则,突出学生中心、产出导向和持续改进,把握好培养方案、课程体系、教师队伍、课堂教学、实践教学、质控体系六个关键路径。

(一)以产出导向理念为遵循,科学制定一流英语本科专业人才培养方案

人才培养方案是专业人才培养和教学运行的重要依据,是规范人才培养模式、建立学生知识结构和能力结构的根本遵循,也是人才培养目标和人才培养规格的具体化和实践化,集中体现了专业育人目标、育人理念和办学思想。因此,在一流本科专业建设中,人才培养方案始终处于核心地位。推进地方高校一流英语本科专业建设,首先应从重构人才培养方案入手,根据产出导向理念,顺应行业需求,找准目标定位,明确目标预期,细化毕业要求,通过反向设计,科学制定一流英语本科专业人才培养方案。

人才培养方案中的核心要素是培养目标,包括培养目标定位和培养目标预期。首先,人才培养目标定位必须精准,表述清晰。教育部于2018年颁布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》[13]明确提出,要培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。因此,地方高校英语专业在定位培养目标时应重点关注地方对高素质专业化基础英语教师的需求,坚持立足当地、面向基层,把培养具有高尚的师德、浓厚的教育情怀、丰富的学科文化知识、扎实的英语专业基础、较强的听说读写译技能、突出的英语教学能力和班级管理能力、一定的开拓创新精神和团结协作精神、基本的教育教学研究能力和自我发展能力并成为所在单位“专业水平高、教学效果好、服务基层意愿强”的优秀教师作为人才培养目标定位。其次,人才培养目标预期要适当,应符合基础英语教师专业发展规律。地方高校英语专业人才培养目标预期一般指学生经过5年基础教育一线工作后达到的目标,应至少包括以下四个子目标:其一热爱教育,立德树人;其二,教学娴熟,学以致用;其三,以生为本,育人有方;其四,终身学习,持续发展。

(二)以人才培养目标达成度为导向,进一步优化一流英语本科专业课程结构和课程体系

课程是教育教学和人才培养的核心要素,是落实“立德树人”根本任务的有力保障,因为课程质量直接决定人才培养的质量[14][15]。可见,推进一流英语本科专业建设,必须以人才培养目标达成度为导向,根据专业人才培养目标定位、目标预期和毕业要求,重构和修订一流英语本科专业课程结构和课程体系。首先,在充分调研,听取各方建议与意见的基础上,通过删除、增加、合并、细化、调整等方式,进一步优化一流英语本科专业课程结构和课时比例,重新设置理论课程和实践课程,增加实习、见习和研习学时,构建理实交融并重的课程体系,以增强地方高校省级一流英语本科专业课程体系的针对性、科学性、合理性、实践性和有效性;第二,通过重构课程实践、通识实践、专业实践、创新实践四个实践教学模块,为学生提供更多的课程实践、专业实践和创新实践的机会,不断强化学生的实践能力,为学生从事基础教育英语教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础;第三,通过增加教师职业技能课、未来教师训练营、中学英语教学案例分析、中学英语教材分析、中学英语课程标准解读、班级管理等实践性、应用型强的课程,不断提高学生的教师职业技能;第四,通过拓宽专业教育实践渠道,增强师范生的教育实践体验,提升教育实践效果。

(三)以助推一流本科专业建设为指针,打造一流专业教师队伍

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》明确要求:一流本科专业应不断加强师资队伍和基层教学组织建设,要达到教学团队合理、师资力量雄厚、整体素质高的基本要求[16]。可见,要推进一流本科专业建设,就必须抓好师资队伍建设,因为一流教师队伍是一流本科专业的重要标志和核心源,也是一流本科专业建设的根本保证,更是一流人才培养的基本前提。没有一流的教师,就没有一流的专业、一流的学生。

第一,要根据一流专业发展需要,制定高水平教师引进计划,同时创造人才引进条件和环境,引进若干名师德师风高尚、专业知识深厚、教育教学能力突出、科研水平一流、能够支撑和引领专业发展的教学名师。第二,加大外聘教师力度,增加聘请中小学一线优秀英语教师参与培养英语专业本科生的比例,提高“双师型”教师占比,发挥基础教育行业专家在师范生专业精神、专业知识与专业实践能力培养中的示范引领作用,提升师范生专业核心素养。第三,整合校内外教学资源,构建并形成教学和科研水平高,年龄、学历、职称等结构合理的专业教学团队,通过名师带动团队,团队造就名师,不断提升专业教学团队的层次和水平。第四,加强专业教学团队成员的培训,提升教师对一流本科专业、一流本科课程、一流本科人才的认知,促进教师更新教育理念,创新教学方法,帮助教师从传统教学向数字化教学转变,从传授知识向能力培养、价值塑造转变,从“教师中心”向“学生中心”转变。第五,通过组织各种教学活动和比赛,着力提高专业教师整体课堂教学能力和教学水平。一是完善青年教师导师制,发挥老教师的传、帮、带作用,指导青年教师不断提升教学能力和水平;二是开展教学观摩活动,通过组织专业教师观摩名师课堂,为专业教师提供学习、交流和借鉴的机会,发挥“优课”“金课”示范、辐射和引领作用;三是组织专业骨干教师参加各级各类教学竞赛活动,以赛促教,以赛促学,以赛提质,促进骨干教师教学水平的进一步提高。第六,以申报各级各类教改项目、教学成果奖为牵引,引导教师积极投入教育教学改革,形成人人注重教学、人人钻研教学的良好学术氛围,不断提升专业教师的教改能力和科研水平。第七,强化专业教师立德树人意识,组织专业教师积极开展课程思政教学,不断增强教师的育德意识和育人能力,同时要求教师坚持为人师表,言传身教,以高尚的师德、渊博的学识以及人格魅力感染学生、影响学生,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

(四)以学生中心理念为指引,创新一流英语本科专业课堂教学模式

专业教师应基于师范专业认证核心理念,构筑以学生为中心的创新教学模式。在教学设计上注重融入思政元素,在教学过程中强调采用以学生为中心的教学方法,在教学手段上充分利用数字技术,在学习评价上采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。师范专业认证理念下的教育教学模式应至少包含以下四个要素。其一,课程思政。专业教师应深入挖掘教学材料中的课程思政元素,充分利用课程思政教学案例库和资源库,通过精心设计课程思政教学环节,在传授专业知识和培养教学实践能力的同时,帮助学生树立远大的教育理想,形成坚定的教育信念,厚植服务基层的教育情怀。其二,学生中心。专业教师应重塑教学信念,深化基于一流本科专业建设的课堂教学方法改革,通过采用讨论式、探究式、参与式、合作式、任务式、项目式等现代教学方法,实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,从知识课堂向能力课堂和价值塑造课堂转变,从传统教学向数字化教学转变,逐步树立学生在教学中的中心地位,引导学生积极探索和参与学习过程,不断提升自主学习能力、创新思维能力、研究探索能力和解决问题能力。其三,数字转型。专业教师应提升数字化教学意识,利用数字技术设计教学、评价学业、创新教学模式和教学方法。“数字转型”的目的是通过拓展学习时空,激发学生的学习欲望,提升学习的实时性和有效性。其四,过程评价。专业教师应注重过程性评价,通过采用过程性评价和终结性评价相结合的手段,客观评价学习效果,并通过过程性评价引导学生及时发现并纠正学习过程中存在的问题和不足。

(五)以实践教学基地为基础,不断完善地方教育部门-专业-中小学三方联动的地方高校一流英语本科专业协同育人机制

实践教学是培养学生实践能力不可或缺的重要一环,也是全面提高一流本科人才质量的有效途径。《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》明确指出,一流本科专业应着力推进与政府部门、企事业单位合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,不断完善协同育人和实践教学机制,强化实践教学,提升人才培养的目标达成度和社会满意度[17]。可见,地方高校英语专业应主动顺应国家倡导的产教融合和高校服务地方新要求,以产教融合、校地协作、校校联合的人才培养模式为基础,主动寻求地方教育部门和中小学支持,构建以“请进来、走出去、联起来”为路径的师资队伍培养平台,引导多方多元资源积极向教学资源转化,为学生提供不同层次、内涵、实现方式的学习和实践机会,形成高校与地方教育部门及中小学互动、资源汇聚的协同育人新机制。第一,完善与地方教育部门的交流机制,主动对接地方教育部门在基础英语教师能力提升方面的需求,利用一流的的教师队伍、丰富的课程资源和厚实的理论研究基础,为地方中小学英语教师提供多向度、多层次的教师职后培训项目,促进地方基础英语教学水平以及中小学英语教师教研能力和专业素养的整体提升。第二,完善与中小学英语教师协同发展机制,借助实践教学基地,实现英语专业教研室与当地中小学英语课程组的有效对接,为英语专业教师与中小学一线教师共同建设与开发英语师范生教育课程资源案例库以及中小学英语教学优秀案例库、共同申报基础教育教学改革项目和教学成果搭建平台。第三,完善英语专业本科生校外导师制,吸纳中小学一线优秀英语教师承担英语专业本科生教师教育类课程的讲授和毕业论文的指导工作,真正实现英语专业本科生培养和基础教育的深度融合。第四,完善教育实习、见习和研习模式,通过与中小学实践教学基地合作,建立一套完整的学生、专业教师、中小学一线教师三方联动、通力协作的“三习”体系,并通过夯实实习前试讲,实习中听课、备课、磨课、上课,实习后考核和鉴定等各环节,强化实践效果,达到提升教师职业技能的目的。

(六)以持续改进理念为引领,构建一流英语本科专业教学质量监控和保障体系

提升教学质量是高等教育改革与发展的必然要求,也是一流本科专业建设的落脚点。地方高校一流英语本科专业理应强化教学质量意识,推进教学质量文化建设,在形成教学质量标准的基础上,建立指向持续改进的教学质量保障制度。第一,建立系统、科学的教学质量标准,包括课堂教学质量标准、课程考核质量标准、实习实训质量标准、毕业论文质量标准、社会实践活动质量标准。第二,建立教学质量监控体系。以持续改进理念为遵循,夯实专业教研室质量监控主体意识,激发专业教师教学质量责任意识,在制定教学质量标准的基础上,完善教学检查制度、听课制度、评教评学制度、学生信息员制度、教师教学质量综合评价制度、教学质量监控信息采集制度、教学质量监控信息反馈制度等,从而强化教学质量监控和约束机制,形成教学质量管理闭环。第三,加强过程管理。针对专业教学中存在的问题,利用中期教学检查反馈会、教研小组会等平台,及时提出改进建议和意见,并监督整改。第四,建立持续改进机制。从课程教学目标达成、培养目标达成和毕业要求达成三个方面建立持续改进机制,通过采用定量评价与定性评价相结合的方法,对课程教学目标达成、培养目标达成和毕业要求达成情况进行评价、分析和诊断,并将评价结果及改进意见及时反馈给相关专业教师,从而形成“评价-反馈-改进”闭环体系,推动专业教学质量持续改进,人才培养质量持续提升。

三、结语

教育部《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》明确指出,要通过建设一流专业,培养一流人才,全面振兴本科教育,提高高校人才培养能力,实现高等教育内涵式发展[18]。地方高校英语专业应抓住此次难得的发展机遇,按照“学生中心、产出导向、持续改进”的师范专业认证理念,修订人才培养方案和专业核心课程教学大纲,重构课程体系和课程结构,改革教学模式和教学方法,构建“三习”体系和协同育人创新模式,完善教学质量保障制度和评价体系,不断提升人才培养质量和水平,促进专业内涵式发展,提升专业建设水平,为当地基础英语教育改革和发展提供一流人才保障。