行将“消失”的校园

杨梅艳

2021年中央“一号”文件再次聚焦“三农”工作，对新发展阶段优先发展农业农村、全面推进乡村振兴作出总体部署，其中提到“提高农村教育质量……保留并办好必要的乡村小规模学校”。在这一年，我以一名志愿服务工作者的身份，走进了长丰县吴山镇最后的一所乡村小学：涂郢小学。

问题提出：困局——在乡村小学，教育何为

在志愿者中心主任陪同下，一路平整的乡道引着我们走进了这所典型的乡村校园，学校王校长早早地等候在校门口，伸出两只手来欢迎大家的到来。在他的讲述和我们的参观中，还原了这所乡村小学的前世今生。

如今的校园，是原来乡村中学的校舍，由于乡中已经被撤并，小学原校舍办学条件更加破败，于是整体挪迁过来。由于招生人数急剧缩减，两栋教学楼只使用了下面的两层，校园内教学区和生活区混合使用，没有明显的分隔线，洗手间是老式的旱厕，校园的一角有一个半干涸的水塘，年久未清理。食堂外有学校自种的菜地。

王校长介绍了学校的办学规模、学生和家庭情况、师资构成。涂郢小学位于长丰县吴山镇西北部、省级美丽乡村示范点涂郢村，服务半径达五公里，范围涵盖涂郢村、薛店村、谷大郢村、梨园村、官府村、岗楼村六个行政村，总人口达1.5万人。彼时，学校一个年级一个班，共6个教学班，117名学生，教职工10人。学校教师队伍整体年龄并没有明显老化，青年教师有一定的比例。老教师大多是当地人，而青年教师大多居住在合肥北城区域，所以青年教师每日往返校园交通时长较长，加之教师孩子的年龄小，这批青年教师在校工作时间有限。另一方面，学生大多是留守儿童，隔代养育，学科功课的辅导和课后活动又需要师资的保障。教师学科的短缺是显而易见的，美术、音乐、信息、科学等科目不仅是这一所乡小，在整个乡镇学校都几乎难得遇见专业师资。受限于师资力量，学校课程处于尚未开齐开足的现状。经过了解，大多数学生家里经济相对较弱，没有能力去到镇中或者周边民办学校就读，近三年从该校毕业的所有学生仅有一人考入普通高中，其余学生部分进入职业教育，部分早早流入社会。

志愿者中心主任简单介绍了一下志愿者中心准备申报的项目情况后，我请王校长谈谈他的需求。他用纯朴的话语告诉我，就是想着怎么把孩子教育好，让校园和谐快乐，至于怎么去做到，自己并不是特别清楚。学校拟定的办学理念为：“追求和谐、享受快乐”，办学目标为：“拥有健康人生，让学校成为学生健康成长的乐园，教师乐于奉献的家园”。我单独和两位教师代表进行了一对一交流，一位是在校时间较长的老教师，担任学校部分管理工作；一位是年輕教师中工作比较积极的代表。

做好充分的调研后，梳理出当前学校发展的三大瓶颈问题：学校的管理缺乏指导和引领，顶层设计不足；教师专业化成长道路不通畅，现行的职称考评体系和乡小的实际教育之间差距较大；学生发展缺乏支撑性的课程，现有课程保障不足，存在轻德育、学业质量不佳、综合素养培养不足的情况。针对三大困境，在返程路上，我和主任对接确认了中心现有的资源，以志愿者服务中心为主体为该校成功申报一项“市级新时代文明实践志愿服务项目”。因定位准确，顺利通过申报评审，开展了为期一年的实践。

问题解决：破局——在乡村小学，教育可为

一年后的2022年1月，我再次来到涂郢小学，参加了社团教师的年度总结和下学期工作计划会，听取项目的推进情况。

王校长汇报了学校一年来丰富的社团活动和相关成果。乡小的变化已得到上级主管部门的关注，特别是“双减”政策实施以来，学校的课后服务特色鲜明。教育局正在着手研究给予更多的资金和硬件支持，包括操场改造、种植类课程的大棚建设、校园文化环境硬件升级等。他特别高兴地说有一位教师去年暑期原本有交流换校的机会，但考虑到学校现在发展较好，主动留校继续发展。

几位担任社团课的老师逐一汇报了自己的课程开设情况和后期设想：禾趣农耕课程阳阳老师在开设课程之初误以为乡村的孩子理应很了解农事。一年下来，他发现实际的情况是现在乡村小学生对土地十分陌生，感觉很遥远。为此，他将结合当地自然、土地实际情况，从传统农业走向现代农业定位作为接下来的课程目标。手工社团的孙艳老师，同时也是一位母亲。过去一年她带着孩子们做喜欢的手工，学习基本的针线功夫。接下来，她打算和其他社团合作，看看有没有更适合孩子学习的新技能和项目。戏剧社团的石榴老师和小剧员们共同排了两部戏，一部是关于我想成为什么样的人，另外一部是本地的红色人物成长史。她敏锐地发现在戏剧课上孩子们也表现出了心理上的一些困惑，为此，新一年她打算把正面管教的课程向学生家长和学校教师们开放。舞蹈社团的朱老师，不论男生女生，不论是不是社团的孩子，她都平等尊重，一视同仁。她不是将学习如何跳舞做为课程培养目标，而是将每个孩子的文明礼仪、与人沟通作为更长远的培养目标。美术社的李老师过去一年以衣食住行为主题做了四个系列活动，带孩子们画出了自己的梦想乡村。

这一次调研走访，我再次问王校长“一所乡村小学的办学目标是什么”，他说“我期待的学校，就是让孩子走得出去，也愿意回来，留得下来”。

听取了汇报，了解了情况，针对学校的未来发展，我又理出了第二版的课程方案——“途引三叶草”课程。“途”指向五育并举，“引”注重面向未来，“三叶草”是对课程的结构描述。图谱以一棵生长于大地中普普通通的“三叶草”为形象，大地代表基础型课程，即学科类课程，是根基、是土壤；“三叶草”的三片叶子分别代表：农技生活类课程——包括禾趣种植、精巧手工、食堂小管家等；心灵艺术类——包括摄像、阅读、戏剧、美术、舞蹈、正面管教等；体育健康类——包括篮球、乒乓球、卫生健康小知识等。

接下来一年，为了提升基础课程的质量，我以志愿者中心的名义对接了合肥市的名班主任工作室，为小学老师的专业发展架桥；对接了区级心理辅导中心负责人，为学校的心育工作提供指导和技术保障；对接了爱心企业，为学校捐助硬件设备。新的项目申报也已经提交，正在等待县市两级评审。

推进迭代：开局——在乡村小学，教育有为

乡村教育的终极目标是给乡村孩子未来更长时间的发展赋能。为突破这一关键问题，涂郢小学的志愿服务项目抓住了两个关键改造点，一是乡村小学的课程统整，以德育课程+成长教育课程两个部分回应乡村孩子未来发展的能力和当下的成长需要；二是乡村教师的职业热情和专业能力提升，通过学习共同体让乡村教师乐于扎根乡村教育，并在乡村教育中获得自我成长的幸福感。

当然，外界的支持和援助尚不能从根本上改变当前乡小的局面。我们建议：针对小规模乡村小学的基础课程师资短缺，县域教育主管部门应当主动担当作为，建立师资交流或共享机制；针对乡小教师职称评审应根据实际给予一定的帮扶倾斜，解决晋升通道不畅的问题；针对乡小学校管理者的考评机制应更加灵活，拿出具体举措激励有能力的管理者留在乡村小规模学校。

参与项目之初，有一位城区教育工作者曾问我：“明明知道一所学校即将消失，你们还去帮扶，有什么意义呢？”在我国教育已经走过普及阶段之时，当全面脱贫攻坚的任务完成之限，乡村教育和城市教育同样面临着重大转变。在这一过程中，城区的优质教育资源进行辐射，帮助乡村教育提高质量，实现振兴是一个重大的历史责任。一所普通的安徽乡村小规模学校，是万千同类小学的样本，一个小样本的探索或许改变不了大局，但对这所小样本乡小富有完整的系统的意义。

专家点评

乡村振兴的关键在教育，而教育发展的关键在人才。如何留住人才？如何激发人才的主观能动性？从而推动乡村教育发展，进而推动乡村治理改善，以达到乡村振兴的目的。本文从一所乡村小学着眼，阐述了帮扶过程中学校师生的发展变化。由此可见，乡村学校不是不能变，也不是变不了，关键要有切合实际的方法。