基于项目化学习，构建劳动教育新样态

张凌丽

劳动教育是基于日常生活劳动、生产劳动、社会劳动，现实生活基本场景下产生的真实的教育内容。项目化学习正是基于真实场景、真实生活，发现、解决真实问题的一种学习方式。二者均以实践为特征，以素养提升为目标，学习理念高度契合。山东省济南市燕柳小学将项目化学习方式应用于劳动教育过程中，以顺应新时代劳动教育育人要求，对标《劳动课程标准》核心素养培养导向，回应构建德、智、体、美、劳全面培养的教育体系要求，对培养新时代全面发展的建设者、接班人作出表达与体现。

项目化学习在新时代劳动教育中的应用价值

对标新时代劳动教育的新要求，劳动教育从站位、内容、方式都需要打开突破口，不断挖掘劳动教育新内涵，探索劳动教育新方式。

项目化学习与新时代劳动教育的育人目标指向相同。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）强调，要准确把握劳动教育的价值体认，使学生树立正确的劳动观。而在传统的劳动教育过程中，注重劳动技能教授，劳动教育渐渐被窄化为劳动技术教育，呈现出“有劳无教”“劳教分离”的情况，部分儿童青少年甚至出现了“不想劳动、不会劳动、轻视劳动、不珍惜劳动成果”的现象。

劳动教育不同于劳动技术教育。虽然掌握劳动技能是劳动教育的具体目标之一，但更重要的是培养劳动价值观。在劳动项目化过程中，我们在关注常规劳动技术操作的基础上，还要重视劳动的原因、劳动的意义等，重点关注学生劳动观、劳动品质的培养。

项目化学习助力劳动教育核心素养培养目标达成。《意见》指出，针对劳动新形态，改进劳动教育方式，提高创造性劳动能力。目前劳动教育偏重于单一、统一、机械的劳动技能训练，还偏重过于泛化的动手实践。学生常常是被动参与其中，按部就班地完成，没有主动选择的权利，缺乏自主探究的意识。

将项目化学习的探究方式融入劳动过程，可以运用项目化流程，结合亲身体验、运用综合知识解决真实的劳动问题，培养学生的筹划思维，提升学生的综合能力，培养新时代社会所需要的高素质劳动者。

劳动项目群改变劳动教育实施“零散化”“碎片化”现状。目前，各学校越来越重视劳动教育。但劳动教育并无统一的教材，很多学校仍处于摸索阶段，实施过程零散化、碎片化、形式化，缺乏一体化思考及系统的劳动教育体系，导致劳动教育实效性不高。

项目化学习可以有效连接学生丰富的劳动生活，通过积极引导学生聚焦家庭、学校、社区中真实的劳动问题，开展系列化、多维度、持续性的劳动项目研究，开发多维立体、螺旋上升、有机衔接的劳动项目资源库，逐步构建劳动教育校本课程。

由此可见，项目化学习中的真实问题，能有效引导学生形成主动劳动的意识，树立正确的劳动观念。项目化学习的探究方式，能够培养学生的思维能力，提高劳动能力。一体化、分层次的项目体系，能够培养学生的劳动习惯，培育基本的劳动品质。

项目化学习在新时代劳动教育中的实践探索

我们确立了“整体规划+多维构建+项目触点”的劳动教育思路，以丰富开放的劳动项目化活动为载体，构建了富有新时代特征和学校特色的劳动体系，把学生素质培养与劳动项目实施过程、动态评价有机融合，实现劳动育人方式的转型。

开发劳动教育校本项目群。我们通过项目化学习方式开展劳动教育，重视对学生创造性、探究能力的培养，先后开发了“劳动·创造·幸福”“劳动三十六技”“阳光社区，小主人‘智造”等项目群，形成资源库。

“劳动·创造·幸福”项目群包括123个劳动项目化活动，貫穿六个年级，研究六个维度，每个维度都有内涵的界定，指向该主题下的核心素养和能力。

在“劳动三十六技”项目群中，学生自制“螺子黛”、原始猪油皂、家常豆腐脑……学生在技能传承中感悟文化，探究热情持续高涨，现在三十六技劳动项目资源库已经扩充至七十二技。

在“阳光社区，小主人‘智造”劳动项目中，我们将劳动教育与科学技术相融合。活动立足社区，面向未来居民生活，聚焦社区规划设计、硬件设施、房屋建筑、公共生活等，引导学生用智慧和创意打造智能化、舒适化的“阳光社区”。光伏自动充电停车场、自动浮力防洪门、智能井盖、定时停车指示系统、独居老人智能生活家……一件件创意设计模型，展现了学生对未来智慧化社区生活的向往，以及作为社区小主人建设现代化家园的责任与担当。

此外，我们尝试将校园放手交给学生打理，开展“我的校园我做主”“美丽校园种什么”“四季有颜色”“树儿咋过冬”“你的梦想教室”等项目活动，形成了小主人四季劳动课程，构建了六年成长劳动系列项目，建设了学园、田园、乐园一体化育人环境。

搭建深度参与的学习支架。在项目化学习“以终为始”的理念指导下，我们建立了劳动项目的六步探究流程，引导学生利用知识融合探究，推动育人目标达成。一是观察发现，以真实的生活环境作为情景创设的场景引入，让学生身临其境地体验劳动过程，发现真实存在并需要研究解决的劳动问题，达到共情共学。二是聚焦问题，用一个真实存在的开放式的劳动问题，引导学生主动进入思考研究。三是建立联系，根据驱动问题梳理相关学科知识体系，以及研究过程中劳动的工具使用和技能掌握。四是探究解决，问题解决过程中采取不同的策略，迁移、运用、转换，产生新方法、新技能、新知识，在行动中解决实际问题，清晰呈现整个劳动实践过程。五是成果呈现，在研究过程中，个体和团队在不同阶段呈现的研究结果。六是创意评价，在不同研究阶段对探究方式、劳动技能、创新表现、思维模式、项目展示等掌握或运用情况进行过程性评估和综合能力评估。

设计素养导向下的评价体系。围绕劳动项目育人目标，实施全过程反馈评价，体现“多元主体、即时反馈、进阶激励”的特质，将新时代劳动教育目标分解出具体化、操作化、行为化的指标项目，注重评价资料多样性，对学生素养达成和发展做出评价。

第一，真实性的全员评价，评价主体是个人、他人、社区。“自我评价”是学生对自己的评判、反思、修正。“他人评价”的“他人”指的是同学、教师、家长。“社区评价”指关注点延伸到学生的校外劳动表现。

第二，嵌入式的全程反馈。注重评价方式的即时性，使学生的行为得以及时调整、改进。坚持过程评价并发挥其改进功能，比如成立“劳动银行”，印制“劳动存折”，发行“阳光币”。

第三，激励式的全方位评价。运用动态评价实施过程性评价，将劳动项目活动评价串联起来，以流线型的点汇集成一条线，构成对学生的整体化多标准评价。

我们将项目化学习方式运用于劳动教育，凸显了新时代劳动教育的育人特质。劳动教育的种子在学校的土壤里扎根、抽枝、结果，推动了爱劳动、会劳动、懂劳动的新时代学生茁壮成长。