基于问题导向的翻转课堂教学改革案例研究

冉伟?王玉婷

将问题导向的教学法与翻转课堂教学模式结合起来贯穿于管理会计课程的整个教学过程中，在理论和实践上是切实可行的。本文选取管理会计课程中生产经营决策中的追加订货决策这一具有代表性的知识点，进行基于问题导向的翻转课堂教学改革案例的探索。

基于问题导向的翻转课堂教学改革案例设计

一、教学设计理念

为适应教育形势的新格局和产业专业对人才需求的新变化，积极响应学习课堂教学改革，实现“以教授为主”的“以知识为中心”向“以知识+思考+想象”的“以学习为中心”的转变，由“灌输式”的“以探究式的”向“个性化”的“探究式”的转变，由被动学习的“考试型”向主动学习的“创新型”的转变。

二、教学设计思路

结合当今社会形势，智能手机在人们的生活和工作中变得越来越重要，2022年“双11”京东手机销量排行榜中，小米手机居于首位引发热议。根据此时政新闻与小米集团目前的发展态势，结合追加订货决策的课程内容，融合课程思政，设计出本堂课的教学思路。基于小米集团智能手机销量火爆情形下的追加订货决策问题设计翻转课堂。教师课前通过智慧树平台抛出问题，上传相关学习资料，设置技能目标，学生进行课前线上自主学习，吸收知识。根据学生课前学习情况反馈调整课堂教学内容并发布课堂任务，课堂中以学生为主，教师通过设置低阶到高阶的问题，逐步启发指导学生自己去发现问题、去探索问题、去解决问题，进行知识强化。课后进行拓展练习和案例实操，通过小组互评和教师评价，实现知识拓展和升华。

基于问题导向的翻转课堂教学改革案例实施

一、教学内容与目标

教学内容为生产经营决策中的追加订货决策，要求学生掌握产能充足且生产能力不能转移、产能充足且生产能力可以转移和产能不足三种情境下的追加订货决策问题。根据财务管理、审计专业人才培养方案的要求和管理会计课程标准，结合数智化变革对管理会计人才培养新要求，本节内容的知识、技能、素质目标如表1所示，学时为1学时。

二、教学设计

本节课采用基于问题导向的翻转课堂教学模式，其中教师根据授课内容设置教学目标，学生在课前进行线上学习。课中，教师发布任务，学生进行课堂汇报，教師根据学生表现强化知识内容。课后，教师发布实操案例，学生进行课后拓展练习。最后进行评价反馈。

课前深度自学阶段，教师提前在智慧树平台发布自学任务——差量分析法，并发布相关学习资源，学生在小组中自学和完成有关的习题，同时自学成果做成PPT以备课堂汇报。教师根据学生自学情况和练习题反馈，设置课堂任务。

课中知识内化阶段，第一步，教师结合当年“双11”小米集团的红米9A手机获得京东平台销量冠军的案例，分享国货的迅猛发展，激发学生的民族自豪感，同时抛出问题，引出课堂内容。第二步，组织学生以小组为单位，对他们的课前自学成果进行汇报，并展开组间互评，老师以学生的汇报及组间互评情况为依据，给予及时的评价反馈。第三步，进入任务一，教师通过创设情境，不断进行问题引导，鼓励学生自主分析解决情境一和情境二，并以头脑风暴的形式探讨产能充足且生产能力不能转移时的决策实质。第四步，进入任务二，通过创设情境三进行问题引导，帮助学生掌握机会成本的概念，理解机会成本在决策中的重要意义。第五步，进入任务三，创设情境四，引导学生自主探索产能不足时的决策标准。最后进行课堂总结并强调重难点，同时引入课程思政，实现价值目标，升华课堂教学。

课后能力拓展阶段，学生课后通过拓展训练题巩固本节课的知识，并进行拓展阅读，鼓励学生深度了解中国制造的发展史和当前的发展现状，明确中国制造2025的目标，在树立文化自信的同时奋发向上，助力中国制造的腾飞。

三、教学方法

1.混合式教学法。课下借助智慧树平台发布线上学习资料，包括视频、音频、思维导图、练习题等倡导学生线上自学。教师通过多种互动方法帮助学生深入理解和掌握重点难点内容。线上线下混合教学，对教学资源进行整合，提高学生课下自主、课上深度学习的能力。

2.翻转课堂。采用以问题驱动、以案例演练的教学方法，通过线上发布任务、推送学习资源。课前学生完成自主学习并进行学习资料整理；课中针对学生在完成任务时遇到的问题、出现的偏差，进行知识点强化和重难点讲解，再辅以实务案例演练，引导学生深度参与课堂讨论和课后拓展；课后针对课前、课上反馈进行辅导答疑。

3.PBL教学法。针对重点知识开发对应的热点问题和企业案例，创设四个问题情境，针对每个问题情境逐一引导分析，问题设置遵从“低阶―高阶”原则，启发引导学生自主发现研究问题，并从中发掘价值元素，强化内容认知，开发解决路径，真正把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

4.TBL教学法。通过研讨式学习充分激发学生的自主性，课前预习内容、探索知识，课堂头脑风暴、小组任务，课后反馈难点、研讨重点等环节均以团队合作的形式开展，培养团队合作意识，并通过小组互评、教师点评等方式增加生生、师生间的互动与交流。引导学生进行探究式知识学习，互动式解决问题，既能激发学生学习主动性，还能活跃课堂学习气氛，并最终培养学生团队协作能力，提升学习效率与效果。

四、教学过程

第一环节：课程导入。首先介绍本节课的主要教学内容及教学目标。

通过新闻资料——小米集团的Redmi 9A手机获京东“双11”销量冠军，展示了中国国货的实力，激发学生对中国制造的自豪感和自信心，引起情感共鸣。并导入本课程的教学内容。

第二环节：课前自学任务分析——翻转课堂。针对课前线上平台发布的自学差量分析法的任务，请同学汇报展示自己小组的自学成果，并组织其他小组进行点评，教师针对汇报中出现的问题和偏差，进行知识梳理和强化。

第三环节：展开任务一：产能充足且生产能力不能转移时的追加订货决策。

1.创设问题情境一：首先结合小米集团生产车间的情境案例启发学生思考产能充足且生产能力不能转移时的决策方法。引导学生独立思考小米生产车间是否应该接受销售部追加订货请求的问题。思考时间过后，进行课堂互动，通过智慧树平台发布多项选择题，组织学生分析决策相关信息。针对学生作答情况，对学生的回答做出点评，并根据决策相关信息引导学生利用差量分析法做出决策。

2.创设问题情境二：结合当今疫情形势及俄乌战争，继续小米生产车间的情境案例，启发学生思考成本增加时的自制或外购决策，引导学生独立思考，并通过智慧树平台参与教师发起的抢答活动，抢到答题机会的同学汇报并分析决策结论。教师对学生的回答做出点评，给予鼓励。

进一步，结合情境一和情境二，分析产能充足且生产能力不能转移时的决策实质。在智慧树平台发起头脑风暴，组织小组讨论并提交讨论结果，请两个小组的学生简要汇报。教师针对小组汇报情况，进行点评，总结出产能充足且生产能力不能转移时的决策实质。

第四环节：展开任务二：产能充足且生产能力可以转移时的追加订货决策。

创设问题情境三，继续挖掘小米集团生产车间的情境案例启发学生思考产能充足但生产能力可以转移时的决策方法。引导学生思考如果小米生产车间的剩余生产能力可以承揽其他电子产品的加工业务，获得30万元的收益时，小米生产车间是否应该接受销售部追加订货请求。通过智慧树平台发布单项选择题，引导学生理解机会成本的概念。教师根据学生的作答情况进行点评，并引导学生思考机会成本对决策结论的影响。组织学生做出情境三的决策判断，并总结产能充足但生产能力可以转移时的决策标准。

第五环节：展开任务三：产能不足时的追加订货决策

创设问题情境四，继续挖掘小米集团生产车间的情境案例启发学生思考产能不足时的决策方法。引导学生自主思考追加订货量大于生产车间剩余生产能力，产能不足时，小米生产车间是否应该接受销售部追加订货请求。通过智慧树平台发布多项选择题，引导学生思考决策相关信息。教师对学生的回答做出点评， 引导学生思考产能不足时的机会成本和专属成本的处理。最后利用差量分析法做出决策。

第六环节：内容归纳。教师和学生一起回顾本堂课的内容，通过知识梳理、归纳总结，帮助学生掌握不同情境下追加订货的决策方法，鼓励學生自主解决产能不足且生产能力可以转移时的决策。

第七环节：引入课程思政，实现价值目标。通过对课堂知识的总结回顾，回归小米案例，引出中国制造，增强学生对中国制造的信心，同时根据中国制造2025的目标，鼓励学生奋发图强，为中国在高层次的科技自立和自强不息上出一份力，助力中国制造的腾飞。

第八环节：课后拓展阅读和作业。要求学生小组协同作业，完成课后拓展训练，同时自主学习智慧树平台发布的拓展资料，并观看视频《中国制造名震世界》和《这才是中国制造的真实现状》，针对中国制造的腾飞之路，发表见解。由此实现课程内容的延伸和拔高。

综上，采用线上线下混合教学的方式，学生对知识和技能的掌握更扎实，学生的满意度和获得感得到提升。（作者单位：泰山学院经济管理学院）