群文阅读视域下写作教学研究

李燕波

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）要求将阅读和写作结合起来，设计“文学阅读与创意表达”任务群，“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。由此可见，在小学写作教学中，教师要基于群文阅读，构筑读写结合的语文课堂。群文阅读指的是教师根据学生的需求和学习情况，确定议题，选择与组织文本，引导学生围绕议题对多篇文章进行精读、悟读，并梳理整合，比较异同。通过群文阅读，学生能形成系统认知，提升读写综合能力。故此，教师要探究如何将一组有整体性的文章结合在一起，组织学生赏析感悟，激发学生的写作欲望，提升它们写作能力。

一、设置问题，发展思维能力

1.比较相似意境，发展形象思维

《标准》中提到，思维能力的提升是语文核心素养的重要内容。在群文阅读中，学生要运用整合性思维；在写作中，学生要运用迁移性思维。由此可见，读写结合是一种能提升学生思维能力的好方法。小学生的认知还处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此教师可以在活动中设置相关问题，引导学生思维能力逐步提升。教师可以提出问题，引导学生对比作品中相似的意境，发展他们的形象思维能力，让他们在总结归纳后自主创作，写出相似意境。

例如，《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等作品具有相似之处，即用优美的词句营造唯美的意境。教师可以循序提问，问题一：“请欣赏这些图片，说说它们展现的意境与哪篇文章更符合？说说每篇文章中有哪些语句展现了意境美，它们分别用了什么手法？”这个问题采用视频激趣法，调动学生的形象思维，让他们感悟作品的文字美。问题二：“从这些文章中，你能否感受到作者的内心情感呢？请听下列音乐，找出符合作品情境的音乐，并试着为其他情境的音乐写一段描述性文字。”该问题让学生体会作品的情感美。同时也创设了读写结合的课堂，让他们试着用语言描述抽象的情感。问题三：“你是否去过一些唯美的地方呢？能否模仿课文描绘该场景，展现意境美。”该问题让学生学以致用，在试写中将形象思维转化成文字表达出来。如有一名学生写的是校园美景。他先写了景物之美，然后又写了同学们认真学习的场景，表达了对学校的爱，体现了情感美。通过这三个环节，学生比较了相似意境，并创写了具有相似点的文字。

2.分析情节矛盾，发展逻辑思维

在发展形象思维能力的基础上，教师还要通过提问，发展学生的逻辑思维能力。教师可以选择一组具有故事性的文章，将其整合起来，设计群文阅读活动，让学生分析作品的情节矛盾，分析在创作中如何运用转折、承接、递进、并列、因果、解释、让步等各种逻辑关系，让故事情节变得错综复杂。

例如，《猎人海力布》《牛郎织女》《将相和》等都是情节跌宕起伏的作品。教师可以组织“多彩的民间故事”主题读写活动。在阅读环节可以将某篇文章作为例子，通过一系列问题引导他们探究复杂的矛盾关系。如可以将《牛郎织女》作为范例，提出问题一：“文章中提到了哪些人？你能用思维导图画出他们的关系吗？能否说说他们和牛郎之间的关系？”学生发现，文章中写了牛郎和哥哥嫂嫂、王母娘娘等人物之间的矛盾关系。问题二：“既然牛郎和织女相爱，那么王母娘娘为何还要拆散他们呢？”该问题引导学生探索隐藏在民间故事背后的人文元素。在此基础上，教师再组织学生自主阅读，解读《将相和》等其他作品，挖掘其情节矛盾。如一名学生在解读《将相和》时，通过自问自答，解决了各种问题，包括：“廉颇和蔺相如之间有什么矛盾？矛盾的原因是什么？”“廉颇和蔺相如的和解说明了什么问题？其中是否蕴藏着中华传统美德？”最后，教师再组织学生整理归纳民间故事，并讲给同伴听。学生要试着在讲述中突出主要人物之间的矛盾，并融入隐藏的文化信息，讲出深度。在群文阅读中，学生接触并认识到在写作中可以综合运用各种不同的逻辑关系，以此体现出故事情节的复杂性。在迁移运用中，他们也能根据情节发展需要合理选择逻辑关系，写出思维缜密的文章。

二、抓取留白，放飞不羁想象

1.标题留白，预测人物性格

《标准》要求引导学生“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验。”故此教师可以将留白处作为重点知识，引导学生发挥想象力。学生可以围绕作品的标题展开联想，预测人物的性格特点，并思考在写作中如何借鉴。

例如，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章的标题中都带有明显的表示情感、心理活动的词语，教师可以将它们整合起来，組织群文阅读，指导学生挖掘标题的留白处。学生首先对比《慈母情深》《父爱之舟》，找出标题中带有明显情感倾向的词语，然后猜测一下作者要写的是什么，主人公的性格特点是什么。如有学生总结：“虽然这两篇文章所写的对象不同，一个是母亲，一个是父亲，但是从‘慈、情、爱等词语可以看出，两篇文章主题相似，都是亲情主题，作者想要展现父母无私而深沉的爱，愿意为了孩子付出一切。”此后他们再分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》，思考“精彩极了、糟糕透了”这两个观点是否矛盾，哪些性格的人，会持有这样的观点。如有学生认为：“一个宽容、喜欢赞美别人的人容易说‘精彩极了；反之，要求严格的人容易说‘糟糕透了。”最后教师组织学生写“我想对您说”，思考在该标题中有哪些留白点，自己想要展现哪些情感，以及刻画什么人物形象，试着在文章中填补留白处。小学生思维活跃，对形象的事物比较感兴趣，教师可以利用该特点设计教学活动。在群文阅读中结合标题预测人物性格，能构筑起趣味性的学习平台，增强学生的学习兴趣。

2.标点留白，描摹心理悸动

标点留白也是一种重要的留白方法。教师可以让学生寻找文章中耐人寻味的标点符号，结合上下文分析其中的隐藏寓意。还可以用替代法，将该符号换成其他标点，看看表达效果有什么不同，思考如何用标点展现人物复杂的内心情感。在写作中，学生也要揣摩人物内心的细节变化，选择合适的标点符号。

例如，《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等作品不仅情节丰富、人物形象丰满，其中的标点符号也很耐人寻味。教师可以整合这些作品，设计群文阅读活动。第一步，学生先找出单篇课文中的具体例子，说说其标点符号有什么作用。如“稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”中的省略号展现闰土滔滔不绝的说话状态，体现出他的热心。又如“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”中的省略号展现出作者心驰神往的状态。第二步，整理归纳。学生可以某个标点符号为例，分析其作用。如“省略号”可以表示说话滔滔不绝，展现人物活泼的性格；也可以表示断断续续，体现欲言又止的心理；还可以展现作者的畅想，让读者深思。第三步，组织学生在写“有你，真好”的时候自主运用各种标点符号，暗示复杂的人物情感。如一名学生写：“我……我……我真的不知道该说什么好！”他用省略号展现断断续续的言语状态，用感叹号展现激动之情，从而体现出主人公内心担忧、焦虑的复杂心情。

留白是一种重要的艺术表达方式，也是写作中常用的手段。引导学生充分发挥想象，在阅读中填充留白处，在写作中自主设置留白，使作文更有想象力。

三、个性批注，展现生活哲思

1.批注文本主题，认识生命真谛

在设计群文读写活动时，教师要善于激发学生的自主感悟能力。可指导学生采用个性批注的方法，一边阅读，一边标注随想，一步步深入下去，揣摩文章的主题思想，从而帮助他们认识生命的真谛。

例如，《母鸡》《珍珠鸟》等都是描写动物的文章，教师可以整合这些作品，并组织学生写“我的动物朋友”，表达自己对生命的理解。学生在群文阅读时可运用批注法，标注对文章的理解。如在阅读《母鸡》时，学生批注：作者原本并不喜欢母鸡，但是当他感受到母鸡对小鸡的爱后，对其态度发生了转变，作者通过这种变化，展现了动物也有情感，也有伟大的母爱，这体现了作者对生命的理解。对于《珍珠鸟》，学生发现该文展现了作者用关爱，让珍珠鸟逐步消除对人类的误解，最终与人类和谐相处。对比这两篇文章的标注，学生可以发现，作者的写作角度不一样，但是都展现了对生命的思考，体现了人与自然和谐共生的思想。在此基础上，学生再写“我的动物朋友”，便会明白，要将写作重点放在“朋友”上，体现人和动物之间的情感，让人感受到生命之美。如有学生写自己收养了濒死的流浪狗，给它爱的温暖，同时，流浪狗的强大生命力，也给了该学生鼓舞。在群文阅读中，学生要学会循序渐进地探索文章主题。而在自主创作的时候，则可以迁移运用，在自己的写作中展现生活哲思。

2.批注社会环境，指导知人论世

社会环境是学生在写作时常常忽略的内容。教师可以指导学生批注社会环境，看看作品中展现了哪些环境描写，其作用分别是什么。这样能提升学生的写作意识，让他们认识到在阅读时要运用知人论世的方法去解读文章内容，在写作时也要利用时代背景来展现人物精神。

例如，《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等课文都体现了某个特定的时代。在组织群文阅读时，教师要引导学生运用知人论世的方法，在批注中关注作品的环境描写，分析特定情境下人物的选择。如在阅读《为中华之崛起而读书》时，可以勾画出展现租界恶劣社会环境的词句，并写下自己的认知：“正是因为当时的社会环境十分恶劣，才让主人公有了想要为中华崛起而读书的强烈愿望。”教師还可以让学生上网搜索，结合更多的背景信息进行批注。如可以了解《延安，我把你追寻》的创作背景，思考作者为何要追寻革命者的前进脚步，延安精神对于作者来说意味着什么。在完成批注后，教师组织学生自主批注自己写的作品，看看写作的时代背景是什么，自己是否融入了社会环境描写，以及是否表达出了特定的情感。如有学生写的是参加义务劳动的经历，并适当加入了一些社会环境描写，展现了一小部分人对自己的付出不够理解，借此说明提升全民劳动意识的重要性。通过批注活动，学生有了进行社会环境描写的意识，且认识到社会环境描写在文章中的作用。这能提升学生归纳整理、概括提取写作知识的能力，进而写出富有生活感悟的文章。

基于群文阅读视域组织写作活动，有助于构建读写结合的课堂。与仿写单篇文章相比，群文阅读更有助于学生拓展阅读视角，运用归纳总结的方法，找到美文佳作的共性，更好地学习写作知识。这能让学生的思考更全面，思路更灵活；在创作时，也能博采众长，充分运用写作技巧，写出“青出于蓝而胜于蓝”的文章。