新课改背景下的读写结合教学探究

丁丽红

在传统教学中，读写分离，不能满足学生的发展需求。而且受应试教育的影响，教师通常根据自己对知识结构的理解进行教学，和学生的互动较少，没有很好地掌握学生的接受情况，这在一定程度上消磨了学生学习语文的兴趣，教学的效果也达不到预期。教师应转变教学方法，结合新课改对初中语文教学提出的新要求，营造轻松愉悦的学习氛围，在教学中运用读写结合的策略，传授学生写作方法，培养学生的阅读能力和写作能力，从而让学生在阅读过程中产生写作欲望，进一步提高初中语文教学的效率。本文以部编教材语文教学理念为引导，探究读写结合教学的有效策略。

一、以部编教材语文教学理念为引导的读写结合必要性

初中阶段的学习可以拓宽学生的知识面，让学生充分了解语言的重要性。在阅读的过程中，学生可以感受独特的情感、积累知识、收获经验，同时还可以领会作者的思想情感等。以部编教材语文教学理念为引导进行读写结合，让学生在阅读中感受语言的魅力和情感的抒发，完善语言认知模式，促进表达能力的提升，进而找到恰当的表达方式，掌握语言文字的组织技巧，进而收获独特的社会感悟和自然感悟。通过有效阅读，学生可以丰富情感体验，也可以赏析不同的文学作品，找到文学作品的核心思想。另外，在写作过程中，学生可以充分地调动自己的思想认知，从而进行思想和情感的释放。

有效的阅读可以为学生形成良好的道德素养奠定基础，同时帮助学生写出有个性的文字。当学生拥有了丰富的阅读经验，并积累了一定的语言素材，就可以根据具体的表达情境形成独特的表达机制，更好地使用文字表达想法。在具体的文字表述中，运用恰当的表达方法，清楚地传达情感，有利于丰富作文内容。部编教材与学生的生活密切相关，符合时代发展的需求，体现了学生的实际发展需求，符合以人为本的教育理念，同时教材的内容还结合了不同的思想情感，有利于培养学生的学科素养，提高其语文综合能力。因此，读写结合教学方法符合教学的需求。写作是阅读的延伸，阅读是写作的基础，读写结合可以更好地培养学生各方面的能力。

二、读写结合教学的现状

1.教学方法

在实际阅读教学中发现，部分教师比较注重讲解解题方法，缺乏对阅读本身的重视，同时在设计环节没有很好地落实读写结合教学模式，为读写教学模式的创新带来了一定的阻碍。有些教师虽然转变了教学观念，但是在课堂应用中，教学内容的设计比较单调，使得读写教学的趣味性不足，不利于吸引学生的注意力，读写教学不能充分发挥应有的作用，降低了读写教学模式创新的价值。同时也有部分教师在教学中没有及时疏导学生的厌学情绪，也给读写结合教学带来了不同程度的阻碍。教师在教学中应深入研究教材，以教材为基础传授学生阅读和写作的技巧。

2.教材的使用

丰富的语文素材储备，是提高初中语文教学质量的前提。部分初中教师在教学中，对教材没有足够的了解，不能很好地对教学进行设计，从而导致教材阅读缺乏一定的完整性。另外也有教师比较重视在课堂上进行技巧教学，忽视基础知识的教学，使得学生在阅读过程中不能举一反三。同时有的教师会运用灌输式教学法，没有多方面引导学生进行表达，使得学生不能充分发挥想象力，写作素材的积累也不足，在写作的过程中容易出现无话可说、无字可写的问题。

三、以部编教材理念为引导的读写结合措施

1.通过阅读教材增加学生的语言积累

部编教材比较重视学生知识体系的形成，降低了应试教育的影响，逐渐完善了听说读写背的知识体系，并落实到了教材中。与以往的教材相比，部编教材相对比较重视结合考点和考纲变化的需求，重点对学生进行能力考核的训练，倡导促进学生的个性化发展，突出以人为本的教育理念，同时强调要结合实践教学和课堂教学，从而对学生的语言体系进行完善，以提升学生的读写能力。教师可以安排丰富的实践活动，促进学生知识体系的完善，同时提高学生对语文知识的理解，使其形成清晰的语文知识结构。例如，散文诗《金色花》能让学生体验亲情，受到美的熏陶和感染，培养学生健康高尚的审美情趣。教师可以利用金色花的图片进行导入，吸引学生的注意力，然后介绍泰戈尔的写作风格，使其对阅读文章产生浓厚的兴趣。教师饱含情感地朗读，有利于学生了解散文诗的表达形式，然后再将创新性教学思维融入课堂中，能丰富学生的语言认知构架，让学生在阅读散文诗的过程中产生良好的阅读体验，然后总结散文诗的思想情感，积累文中的词句，以充实写作素材库。

2.通过阅读发散学生的思维

部编教材的文章数量相比以前有所减少，但是其内容更加丰富，额外设置了课外阅读部分，内容呈现多元化趋势。文章的编排科学合理，留下了经典的文章，同时增加了古诗的占比，从先秦两汉到唐宋明清，诗词内容较为丰富。学生在阅读古诗的过程中，可以增加阅读量，刷新知识库，丰富思想情感。部编教材用丰富的阅读材料，丰富了学生的阅读体验，可以更好地满足学生的个性化表达需求，增强表达效果，提高学生的认知能力。例如，教学《记承天寺夜游》，教师可以引导学生阅读文章，寻找文中的优美词句，感受作品描绘的场景，体会作者想要表达的情感。这篇文章主要表达了作者被贬后，虽然身处逆境，仍然乐观豁达的心态，因其身边有张怀民这样的知音陪他消遣解闷。教师可以引导学生模仿作者的写作风格，写一写身边的好朋友，用不同的写作方式表现友情的可贵。

3.依托教材，传授阅读技巧

教师要科学指导学生阅读，教授相应的阅读技巧。阅读是写作的前提，在阅读的过程中讲解写作的方法和技巧，有利于学生在阅读的过程中掌握写作方法。部编教材的设计非常有利于运用读写结合教学法，让学生深入理解文章的内容，明确文章的结构，丰富情感体验。

例如，教学《昆明的雨》这篇文章时，教师可以引导学生找到文章中的优美词句或者段落进行仿写。如“一顆木香，爬上架子，把院子遮得严严的”，这句话中用“爬、遮”等动词，将木香拟人化，生动形象地表达出木香的茂盛和作者的赞叹；“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做‘火炭煤。这名字起得真好，真像一颗烧得炽红的火炭！一点都不酸！”在这句话中，作者描写了杨梅的形状、颜色及味道，并运用了比喻的修辞手法，将杨梅比作“烧得炽红的火炭”，生动地写出了杨梅黑红的颜色，想法较为新奇，令人难忘。可以让学生结合生活经验，运用修辞手法，仿写出富有韵味的句子。在仿写的过程中，学生的发散思维得以形成。除此之外，还可以进行段落仿写，让学生充分理解段落中的描写手法和语言风格，提高构段能力，加强写作技巧的应用。

4.重视自读课，提高学生的自学能力

部编教材设置了自读课的环节，教师只要适当地引导即可，让学生自主阅读，并将掌握的阅读方法用于实践中。这样不仅能加强学生阅读方法的掌握，还可以提高学生的知识转化效率，使其可以充分运用阅读技巧，提高自主阅读的效率，养成自主阅读的习惯。例如，教学七年级下册第三单元的《阿长与<山海经>》《老王》《卖油翁》等文章后，可以让学生自读本单元的《台阶》一文，以及探究本册书要求阅读的名著《红岩》《创业史》《骆驼祥子》中的人物形象。教师可以让学生在自主阅读后写读后感；也可以定期组织交流活动，让学生分享阅读心得和体会；还可以身边的人为主题写作，让学生应用自己在阅读中掌握的写作技巧，既提高了写作质量，又养成了良好的阅读习惯。

5.好好利用部编教材大单元教学写作

首先说一说什么是大单元教学写作，于泽元在《群文阅读视野下的单元整体教学》讲座中指出：“大单元写作教学，就是以提升学生适应社会与个体发展需要的写作素养为指归，通过对阅读、写作、综合性学习各板块的整合，将写作置于单元整体之中，发掘写作与其他部分、写作与生活的联系，开展丰富多样的写作实践活动，从而提升写作教学效益的一种教学方式。”

以部编教材七年级下册第一单元为例：这一单元的阅读教学，要求结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。这些在阅读教学中所学到的，学生完全可以运用到本单元的写作实践中。因此在本单元的写作教学中，可以设计以下四大板块。板块一：佳作共赏，抓住细节，尽展风貌。在这一板块中回顾在这一单元中通过细节来表现人物精神风貌的地方。如《回忆鲁迅先生（节选）》一文中，“鲁迅把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头剪得整整齐齐的”，通过对鲁迅日常生活中琐事的细腻描述，展现其认真、细致、周到的品质。板块二：按图索骥，运用手法，彰显精神。本单元中用到的方法如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，都可以起到揭示人物精神的作用。如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默进行对比，突显了邓稼先忠厚质朴、毫无私心、甘于奉献的精神品质。再如《孙权劝学》中，用鲁肃侧面体现吕蒙的改变。板块三：议论抒情，点明品质，洞察精神。可以借助一些抒情、議论的句子，对人物的精神品质进行画龙点睛式的概括和点明。如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”对闻一多先生做了高度的评价，点明了他的精神品质。板块四：我有妙笔，巧学巧用，锦上添花。建议学生在平时的课文学习中细细揣摩，并尝试模仿写作。当然，在日常的课文阅读教学中，教师可以点拨学生学习课文中比较好的地方，潜移默化，让学生养成向经典课文学习写作方法的好习惯。大单元的整合写作，充分体现了以读促写，以写促读，相辅相成。

综上所述，部编版初中语文教材细化了对学生阅读和写作方面的要求。教师在课堂上要根据教材，运用读写结合的教学方法，帮助学生明确语言体系，提升学生的阅读能力，在阅读中传授学生写作技巧，在仿写中帮助学生应用写作技巧，进而提高学生的写作能力。