师生互动式教学在大学英语课堂的应用研究*

傅雨玥 罗凌玉 丁媛媛 诸彦霖 朱莹莹

【摘  要】 以应试为重心的传统教学模式的弊端愈发突出，学生的语言应用能力一直被忽视。因此，要培养学生的英语语言运用能力，需形成以学生为中心的互动式教学模式。文章结合视听说课堂的教学现状进行探讨发现，课堂互动频率的高低、教师教学模式及学生互动期望等都是影响课堂质量的重要因素。

【关键词】 师生互动;大学英语;互动式教学

一、互动式教学概述

最初，互动研究主要应用于社会学和心理学领域，其源头可以追溯到德国社会学家齐美尔所写的《社会学》一书。在当前流行的交际英语教学理论中，互动被认为是交际能力培养的核心特征之一。它体现了两人或多人彼此思想和情感的碰撞。同时，互动要求双方必须拥有交流的兴趣，且专注于收发对方听取或表达的感兴趣信息。

互动式教学的核心在于通过创造多方位的互动教学环境，让学生和教师在平等的氛围下互相交流、辩论、探讨。在这个过程中，形成了师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介互动的局面。这种教育方法能够同时激发教学双方的主动性和探索性，以此达到提高教学效果的目的。在互动式教学中，教师着重强调以学生为主体，创设一个能够引导学生主动参与的课堂氛围。教师鼓励和引导学生独立探究和实践，培养其应用英语知识的能力，从而使他们得到全方位的发展。互动式教学模式是教学过程中教和学的辩证统一。

二、大学英语教学中存在的问题

（一）教师互动内容缺乏多样性

大学英语课堂的互动形式单一，教师与学生期望值不高。一方面，传统的大学英语课堂中，以教师的教和学生的学为主，课本是主要的教学资源。教师依据课本内容，向学生传授知识。目前不少课堂的互动局限于核对习题答案、学生阅读课文、阅读单词词组，学生没有自己的思想、口语水平无法得到真正的进步。显然，课本内容已经无法满足学生的学习需求。具体而言，学生收获不应该仅是基础英语知识（如语音、语法、词汇、写作能力），更应该包含口语表达、生活趣事、不同社会与文化习俗等。

（二）教学对象处于被动地位

课堂以教师为主体，学生仅听课，没有真正参与到课堂中。在应试教育潜移默化的影响下，被教育者已经习惯了“被动学习”的学习方式。大多数学生到了大学仍保持着“老师讲课，学生记笔记的聽课习惯。他们不会主动融入课堂中，一直以旁观者的身份游离在课堂外，做好笔记应付好期末考试就是他们的使命。此外，学生的性格也在消耗英语学习兴趣。学生口语表达能力欠佳，缺乏自信心，由此，他们没有勇气主动与教师进行互动。基于“多说多错”的思想，学生害怕回答不好丢失面子，选择逃避，放弃发言机会，久而久之，英语口语得不到训练、水平下降，学生自信心丧失，形成一个恶性循环。

（三）课堂气氛沉闷

目前，大学生英语课堂参与度不高、课堂气氛沉闷，其原因大致可归为以下几个方面：1. 交流话题偏离学生的日常生活，内容枯燥呆板，学生不感兴趣或不会表达;2. 受中学教育模式的影响，学生重视书面成绩轻口语，学习目的性太强，没有正确理解口语表达的重要性;3. 学生缺乏自信，害怕答错被同学取笑，容易陷入自我怀疑的情况;4. 学生性格内向。因此，在课堂学习过程中，学生往往会表现出无精打采、开小差做小动作、玩手机，甚至打瞌睡的状态。同时，学生面对提问时，多回避与教师的眼神交流，不愿意回答问题，很少主动参与互动。而教师往往忽略了这些消极现象带来的巨大影响，忽略学生的学习需求和情感需求，课堂氛围沉闷。

三、互动式教学实施的优势

（一）提高学生英语综合水平

目前大多数教师愿意在课堂上与学生进行互动，但不少英语课堂的互动只是照本宣科。学生读答案，缺乏见解，语言综合能力被忽视。教师实施互动式教学，通过给予学生更多展示自己的平台，能促进学生视、听、说多方面的发展。同时教师鼓励所有学生参与互动，保证所有学生共同进步。

（二）改变被动学习的局面

部分教师过于强调“听”的输入，课堂中大多数时间都在输出知识，忽略了对学生接受能力的及时检验，即学生沟通“说”的部分。而互动式教学模式可以有效改善这一局面，教师引导学生发展思维，提高学生思辨能力。同时，在丰富有趣的活动中学生渐渐喜欢上英语，变被动学习为主动学习。

（三）营造积极活跃的课堂气氛

课堂学习过程中，学生因为枯燥的学习内容表现出开小差、玩手机、无精打采与打瞌睡等。教师提问时，学生多采取回避式措施，很少主动参与互动。产生这一现象有两个主要原因：学习内容深奥枯燥，学生没有兴趣;学生自身性格原因，胆怯和害怕答错丢失脸面。教师通过互动可以及时观察到学生的情感需求，从而改变教学形式，将学生的注意力及时拉回课堂。通过丰富有趣的互动，课堂氛围不再低迷。

四、互动式教学的实践意义

互动式教学是一种以学生为中心，强调师生互动、学生积极参与、互相合作、共同探究的教学模式，具有很强的实践意义，主要体现在以下几个方面：

1. 满足学生的学习需求：互动式教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生更有兴趣参与到学习中来，从而更好地掌握知识和技能。

2. 培养学生的能力：互动式教学强调学生的自主学习和思考，通过互相合作和探究，培养学生的创新能力、团队合作能力和沟通表达能力等，有助于学生全面发展。

3. 提高教学效果：互动式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生思考和探究，从而提高教学效果，使学生的知识掌握更加全面、深入。

4. 适应现代教育需求：互动式教学符合现代教育的发展需求，能够满足学生自主学习的需求，有利于培养创新型人才，适应社会对人才的需求。

综上所述，研究互动式教学有利于提高教学效果，培养学生的能力，推动教育改革，满足学生的学习需求，具有非常重要的现实意义。

五、大学英语师生互动式教学的实践路径

课堂互动是双向奔赴的过程，教师和学生主体都很重要，师生间的良性互动有助于提升课堂效率。据此，本研究依次对课前、课中、课后提出大学英语互动式教学的实践路径。

（一）课前环节

课堂伊始的学生自主展示环节，不仅催化学生的学习动力，督促学生自主提前预习本节课的教学内容、问题，也促使学生迅速融入课堂情境，掌握学习的主动权。因presentation极具灵活性、开放性、综合性，课前展示成为英语课不可或缺的一环节。学生通过presentation，能够锻炼语言表达能力，也锻炼搜集、概述信息的能力、临场展示的表现力。

在准备环节中，学生应从最初的被动接受知识转向积极主动搜集、整理、总结、展示知识。选取主题时，学生需考虑到主题的可实施性、可拓展性，后续的环节需紧扣主题展开，切忌脱离主题。此外，制作演示文稿时，学生需充分考虑其简洁性、重点性，选择性地保留presentation各个环节的关键词。现场讲演时，学生可根据提示，组织语言，切忌照本宣科。同时，教师对学生的展示应给予及时反馈。一方面，注重反馈语的多样性。其一，赞扬性反馈语，如Good job，Fantastic等，这易提高学生的自信心，鼓励其积极地参与互动。其二，糾正性反馈语。对学生发音不准、语法表达错误等问题，教师需及时记录、纠正，避免学生将错误转为习惯。其三，启发式反馈语。教师可根据presentation内容进行提问，发散学生思维。另一方面，注重评价主体的多元化。评价的主体既可是教师，也可是学生。反馈本身即互动的过程，课前展示的内容亦可作为教学情境，教师引导学生在情境下展开自由互动。

（二）课中环节

课中环节以传授知识为目标，是师生互动最频繁的一个环节。需注意以下四点：

1. 课堂以互动交流为主。课堂并非教师的独角戏，教师需走出自己的世界，将话语权交还给学生，提供学生展示能力、锻炼口语表达的机会。教师可根据教学内容开展丰富的互动活动，如短剧表演——学生扮演课本中特定的角色，演绎情景故事。以《新视野大学英语1》Unit7 “Face to Face with Guns”为例，教师在授课环节中，设置短剧表演的任务。一定程度上，既赋予学生自主指定编剧、演员的选择权、决定权，也有效组织了生生之间的互动讨论，促进生生间的相互学习、共同提升。

情景回顾——教师播放部分电影片段，学生仔细观看、记录。播放结束后，教师组织提问，如剧情概括、角色概述、细节问答等。

小组讨论——针对教师提出的问题进行分组探讨，组内分享观点，总结极具代表性的观点，推选一人代表本组于所有学生面前展示，最终进行小组互评，教师反馈。这一活动设计旨在调动学生学习的参与性，推动学生在小组学习的氛围中思考问题、提出见解、纠正错误观点，提高学习的正确性。

2. 建立形成性评价。评价需及时，反馈内容及方式需丰富。学生各有不足，如A同学口语表达流畅，但部分发音不标准，sun和son混淆，需教师及时纠正;B同学难以用英语流畅表达观点，易产生自卑胆怯心理，教师需对其进行鼓励、引导，如“Well done！ ……（重复和完善学生的回答）And we can find ……（提示）”。在学习过程中，教师需了解学生的不足之处，恰当使用反馈语指出问题所在，引导学生充分认识、改正问题。

3. 注重课堂语音语调。教师在授课过程中，需注意教学语调，做到抑扬顿挫。如讲解课程重难点时，可采用重读、延长尾音等方式，吸引学生的注意力。

4. 教具使用。教具是激发学生学习兴趣最直观而简单的方法之一。不仅将知识形象化、具体化，便于学生理解，亦可吸引学生注意力，避免注意分散。教师在授课过程中应注意将授课内容与教具紧密结合，充分利用现代教育资源、多媒体资源等，辅助推动教学的进程。

（三）课后环节

该环节以作业为主。它是课堂的重要延伸，为巩固知识、检验学习情况设置，可有效培养学生独立思考、解决问题的学习习惯。

对作业的设置，教师需在保证学生实践、创新能力提升的基础上，充分考虑不同层次学生的学习需要，在数量难度上设置与其能力相匹配的作业。此外，作业的内容应多样化。口语作业如模仿录音、朗读、复述课文等，此作业旨在引导学生练习音标的准确发音。听力作业如听录音完成填空、选择正确答案等，此作业设置旨在培养学生的语感。书面作业如完成书后练习、补充讲义练习等，此作业旨在培养学生的综合能力。

六、结语

互动式教学具有互动性、协作性、可操作性等特点，是在现代教育理念基础上衍生的现代教学新模式，可以充分调动学生参与课堂活动的主动性、积极性，提高学生自主学习的兴趣，增强学生的英语学习素养，提升学生的英语学习水平。教师应在课堂实践中科学运用互动式教学模式，为学生提供更适宜的教学形式，确保英语课堂教学质量、效率的显著提高，更加高效地完成教学任务。

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