新课标背景下初中语文多元化教学方法探略

贾卫国

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“课程标准”）明确提出，义务教育阶段的语文教学工作应发挥育人功效，以学生综合发展为目标，培养学生学科核心素养；以阶段性教学和层次化教学为方法，强化课程内容整合效果；以情境化教学和实践性教学为策略，实现教学框架的优化完善和教学方式的创新变革，以此帮助学生融入学习过程中，提高学生的综合能力、思维能力、应用能力和创造能力。由此可见，初中语文教学方法的创新很有必要，多元化教学符合课程标准的基本要求，同时满足了学生个性发展的需要，具有极高的应用价值和实用意义。

一、新课标背景下初中语文多元化教学概述

1.内涵研究

多元化教学是指采用多种不同的教学方法和策略，通过激发学生的听觉、视觉，帮助学生更好地沉浸到教学氛围中，厘清学习思路，创新学习方法，掌握所学知识。相较于传统的教学模式，多元化教学能帮助学生突破思维定式，跳出既定框架，学会自主思考、自主学习，在掌握基础知识后进一步延伸和拓展。

2.特点研究

第一，多元化教学具有育人性特点。课程标准中明确提出了以生为本的教学原则和立德树人的教育目标。在初中阶段的教学工作中，发挥教育的育人性是教育活动的本质要求。但是在传统教学理念的影响下，部分教师过于关注学生的学习成绩，而忽视了对学生的思想教育，这在一定程度上阻碍了学生的综合成长。应用多元化教学，能够更好地融入思想元素，有针对性地开展思想教育，更好地发挥语文学科的育人功效。第二，多元化教学具有发展性特点。随着时代的发展和教育改革的推进，学生面临着更高的学习要求，每个学生的学习情况和学习需求也存在一定的差异性。[1]而传统的教学方法难以满足学生的个性化发展需要，影响了学生的全面发展。采用多元化教学，教师可以更好地掌握和分析学生的个体差异，加强师生间的交流，有效提高教学的质量和效率。第三，多元化教学具有思政性特点。思政教育在初中阶段的教学中不可或缺，良好的思政教育不仅能够增强学生的归属感和民族荣誉感，还能帮助学生认清自身所担负的历史使命。采用多元化教学，可以更好地融入思政元素，提高学生的思政水平，对学生未来发展有着重要作用。

二、新课标背景下初中语文多元化教学的意义

1.实现教学形式多样化

在初中语文教学中，采用多元化教学可以实现教学形式的多样化。传统的语文课堂教学模式单一、僵化，往往采用大水漫灌式教学，教师与学生之间分工明确，课堂教学以教师和教材为主，忽视了学生的主体地位，师生之间缺乏良好的交流，学生只能被动地学习，长此以往，学生会对语文课程产生厌烦心理，逐渐丧失对语文知识的探索兴趣，这不利于提高学生的综合能力[2]。而开展语文多元化教学，将不同的教学形式引入到语文课堂中，能从根本上改变教学形式单一的情况，活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，提高学生的课堂专注力和探索兴趣，激发学生的主观能动性，从而实现教育的高质量发展。

2.助力学生全面发展

在初中语文教学中，采用多元化教学能助力学生实现全面发展。初中阶段的语文教学，要结合学生的认知能力和认知情况，以基础性知识为重点，围绕语言表达和知识应用两个层面，帮助学生提高学习能力，实现全面发展。在实际教学过程中，教师一般能够快速地完成基础知识教学，引导学生掌握学习技巧和学习重点，但有时会忽略对学生价值观的引导，导致学生学习态度不够积极，难以领略语文学科的内涵和魅力。久而久之，学生只重视知识学习，而忽略了自身的全面发展。采用多元化教学，教师则可以更好地设计教学内容，在课程中融入更加多元的知识，从而丰富学生的课堂体验，让学生在更具人文性、文化性的学习情境中实现自身的全面发展和综合成长。

3.帮助学生厘清学习思路

多元化教学具有针对性，可以帮助学生厘清学习思路，选择适合自己的学习方式。初中阶段的学生身心发展还不够成熟，虽具备了一定的自主性和独立性，但是判断能力有待加强。在传统的教学方式下，学生大多是被动学习，难以实现个性发展，在学习过程中无法突破传统思维的桎梏，也难以寻找到适合自己的学习方法。长此以往，学生会逐渐丧失学习兴趣，在课堂上专注力不足。而采用多元化教学，教师可以运用不同的教学方法，在教学中引导学生的个性发展和综合成长，同时可以分析学生的实际情况以帮助学生在学习过程中获得更好的体验，学生也会进一步明确自身的不足和学习优势，从而更具针对性地搭建学习框架，厘清学习思路，实现综合提升。

三、新课标背景下初中语文多元化教学的方法

1.情境化教学

课程标准中提出，“初中语文教学需要为学生创造出良好的学习情境，帮助学生深入学习，并在学习情境中进一步感受语文的魅力，以此实现教育教学预期目标。”由此可见，采用情境化教学的方法，可以有效满足新课标背景下初中语文多元化教学的要求。通过创设良好的教学情境，可以帮助学生进一步掌握学科重点知识和语文学习技巧，从而提高学习效果和学习质量。就目前的教学实践来看，初中阶段的学生生活经验有限，有时候难以理解教材中描述的一些生活场景，无法真正地融入教材之中，获得真实的情感体验。因此，为了提高初中语文教学的效果，教师需要采用科学、合理、灵活的方法，为学生创设真实的情境，营造良好生动的课堂氛围，以此调动学生的主观能动性，提高学生的课堂专注力和学习积极性，帮助学生深入到教材之中，实现深度学习，提高学习效果[3]。例如，在《济南的冬天》教学过程中，为了帮助学生更好地掌握景物描写的方法，教师可以在课堂中融入冬天的元素。一些学生尤其是生活在南方的学生，可能从未见过雪，无法体会到老舍在《济南的冬天》中描写的风景，对文章无法感同身受。若教师采用传统的平叙式教学，会降低学生的学习质量和课堂教学效果。因此，在这一课时的教学过程中，教师可以使用多媒体设备播放从网上搜集的下雪的视频，帮助学生更好地融入作者所描绘的情境之中，感受《济南的冬天》。通过这种创设信息化情境的方式，可以帮助学生更好地理解文章所描述的景色，感受《济南的冬天》，掌握描写景物的要点和关键，从而实现学习目标。

2.实践性教学

著名教育学家陶行知先生在其教育理论中提到，“所谓教学多元化，包括教学思维多元化和教学性质多元化”。教学思维多元化，要求教师转变教学思路，以调动学生学习积极性为重点，提高学生学习兴趣。教学性质多元化，则需要教师创新教学理念，以保证语文教学效果。在实际的多元化教学过程中，教师要为学生提供足够的实践空间，引导学生进行观察，在身临其境中感受知识和语文的魅力，在观察中探索课本上未提到的细节[4]。通过这种方式，可以提高学生学习语文的积极性，实现教学思维多元化和教学性质多元化。例如，在《猫》的教学过程中，教师可以布置具体的实践任务，采用实践性教学的方式，帮助学生更好地掌握相关知识点。教师可以引导学生观察生活中的猫，重点观察其外形、生活习性等，从而了解这一动物。采用这种教学方式，让学生接触真实情境，可以更好地开展实践活动，提高学生的学习兴趣，创新教师的教学思路。

3.现代化教学

现代化教学是指在信息技术和网络技术不断发展的背景下，教师依照课程标准要求，利用新技术和新手段进行教学创新，为学生营造更加轻松的学习氛围，确保学生在灵活的教学情境下掌握教学重难点，提高自身学习能力，掌握语文学习内容。作为初中语文教师，在这一过程中需要根据学生实际情况，合理分析学生特点，创新课堂教学方法。不过需要注意的是，在应用现代化教学的过程中，教师应明确，现代化教学只是一种辅助手段，应注意使用频率。例如，在统编初中语文七年级下册《卖油翁》的教学过程中，教师可以播放在网上下载的卖油翁的动画视频，让学生通过观看动画的方式了解故事情节，加深对角色的印象，从而更好地理解文章。

4.生活化教学

美国教育学家约翰·杜威在其教育理论中提到“教育即生活，社会即学校”。随着素质教育理念的深入人心，如何将初中语文课程与现实生活紧密结合，提高学生的课堂参与度及教学效率，成为当前初中语文教师面临的重要课题。传统的初中语文教学注重理论知识的传授，忽视了引导学生对生活的观察和理解，这种割裂生活与课程的教学模式，已经难以满足新时代对人才培养的要求。教师要在语文课堂中引入更多贴近学生生活的元素，以激发学生的学习热情，提升其自主学习能力[5]。例如，在《老王》的教学过程中，在学生读完文章简单了解文章所叙述的故事后，教师可以提出如下问题：“请问大家身边是否有像老王这样的人？大家从老王这类人身上接受过怎样的教育？”让学生以小组为单位，围绕问题展开讨论，分享自己身边的“老王”，然后得出结论——“老王”这类人具有优秀的品质，他们拥有中国人传统的勤劳、朴实的品德。然后，教师再通过提问引导学生思考文章主题：“请问在作者心中，老王是一个什么样的人？”最后，要求学生结合自己生活中所见到的“老王”探讨作者对老王的情感。在上述教学过程中，实现了初中语文多元化教学，实现了文章与生活的相互联系，能帮助学生厘清学习重点，增强学生的情感意识，确保课堂教学的有效性和针对性。

综上所述，在新课标背景下，初中语文多元化教学是很有必要的。作为初中语文教师，理应站在发展的角度看待问题，结合学生特点和教学现状，科学分析初中语文多元化教学的可行性和必要性，选择正确的方法和策略开展教学，助力学生实现综合发展。