摭谈以情境促教学在高中小说教学中的应用

路云胜

所谓情境教学，即基于课程标准要求、教学内容与教学目标、学生认知基础与身心发展特点创设或摹拟能够达成教学主题并增强学生情感体验的语言实践情境。通过情境教学，学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养才能落地[1]。笔者以高中语文小说阅读教学为例，将问题情境与合作探究、故事情境与语言运用、生活情境与审美情趣、想象情境与思维拓展、表演情境与情感体验结合，以多元化情境提高高中语文小说教学质效。

一、问题情境：指向学生的合作探究

问题情境是能够激发学生探究兴趣的学习场景，是落实“学生主体”的有效途径，有助于师生之间的高频互动与生生之间的合作探究。问题情境要贯穿教学的全过程，即在导入环节、教学环节、反思环节都要有“问题”的参与，以此彰显学生的主体地位。

1.导入环节的问题情境

在导入环节，要根据小说内容创设能聚焦学生注意力、提高课堂参与性、具有启发价值的问题情境。以教学《祝福》为例，在导入环节可创设如下问题情境：小说的标题是《祝福》，那么内容定然与“祝福”有关，如新年祝福、贺寿祝福、新婚祝福等，但作者却讲述了一个底层人祥林嫂的悲剧性命运，这与“祝福”有什么关系？联系鲁迅的杂文《我是如何做起小说来》，理解小说要“引起疗救的注意”的批判属性，思考小说标题取名为“祝福”的原因。显然，这样的问题情境不仅能激发学生的探究动机，而且能为接下来的教学奠定问题基调，即作者在怎样的社会环境下讲述了一个怎样的悲剧性故事，塑造了一个怎样的人物形象，表达了一个怎样的主题思想，而这就是问题在导入环节的重要价值。当然，在单元整体教学中，这种问题情境可以反复运用。如教学《林教头风雪山神庙》，同样可借助问题情境进行导入：林冲是八十万禁军教头，是底层公众艳羡的对象，是什么原因导致本来仕途一片光明的他被“逼上梁山”？是“意料之外”还是“情理之中”？让我们带着这些疑问走进施耐庵的小说中一探究竟。

2.教学过程中的问题链设置

在教学过程中，要设置具有层次性、递进性的问题链，引导学生在抽丝剥茧中理解典型环境下的人物形象塑造及小说的主旨意蕴。以《祝福》人物形象分析为例。鲁迅在小说中塑造了诸多性格鲜明的人物形象，如祥林嫂、鲁四老爷、四婶、卫老婆子、柳妈等，无论是哪一个人物形象，无疑不揭露了《祝福》深刻的批判性主题。因此，教师可围绕人物形象与思想主题的关系，设置一组层次递进的问题：描写人物可从哪些方面着手（外貌、语言、动作、神态、心理等）；尝试分析鲁迅“简笔画”式的人物勾勒方式（如描写祥林嫂外貌时“一”字的连续运用）；分析人物形象对推动小说情节发展的作用（如祥林嫂前后两次到鲁镇的变化）；结合祥林嫂的矛盾性格与悲剧命运阐述人物形象对表达主题的价值。通过渐进式的问题情境，学生不仅能掌握人物描写的基本方法，而且能够明白语文学科的“大概念”，如“批判性是小说的本质属性”“人物形象在推动故事情节发展、表达小说主题上具有重要价值”。

除了导入环节与教学环节，在反思环节也需要问题的渗透。但是，反思环节的问题主要针对问题本身的合理性与目的性进行设置，如问题是否难易适中，是否符合学生认知规律，是否有助于培养学生的核心素养等。

二、故事情境：指向学生的语言运用与审美情趣

故事情境是能够提高学生语言建构与运用素养的有效场景。无论是义务教育阶段的学生还是高中生，故事对学生的吸引力永不褪色，而故事情节正是小说的要素之一，具有天然的吸引力优势。基于小说自身的故事优势，创设能够提升学生语言建构与运用素养的情境，是提高师生之间互动效率的重要途径。其中，转变小说叙述视角、挖掘生活中的类似故事是两种有效的情境模式。

1.转变小说的叙述视角

转变小说叙述视角是全面了解人物形象与小说主题的有效途径。在此过程中，学生不再是小说内容的读者，而是小说创作的参与者，即在“二次创作”中体会人物形象的立体与丰满。以小说《祝福》为例。作者在讲述与祥林嫂的见面时使用的是第一人称“我”，可引导学生转换叙述视角，以祥林嫂的视角重新架构故事情节，既能实现与作者对话的目的，也能提高学生的语言建构能力。具体故事情境如下：小说中提到了“我”到鲁四老爷家后的种种“不安”，尤其是与祥林嫂的“最后一次”见面，让“我”决定无论如何明天要走。请以祥林嫂的视角重新架构与“我”见面时的场景，重点描写祥林嫂的心理活动与“我”的神态。这样的故事重构有助于学生与文本、作者、主人公之间展开一次全面而深入的“对话”。一方面，转换叙述视角的前提是学生熟悉小说的既有故事框架，尤其是祥林嫂的外貌与语言以及“我”回答时的纠结神态，即与文本的对话；另一方面，在重构故事情节时，学生要创造性地将祥林嫂的内心活动与“我”的慌张神态表达出来，即与主人公、作者的对话。在这样的故事情境下，能够真正发挥学生的主体性，进而提高阅读教学效率。

2.挖掘学生的生活故事

除了转变文本的叙述视角，还要引导学生主动挖掘实际生活中的类似故事。《祝福》是特定时代背景下的产物，具有典型的时代烙印，鲁迅作此小说的根本目的是批判封建礼教的吃人本质，揭露封建社会下人与人之间的冷漠无情。在新时代背景下，虽然这种典型环境、人物形象、故事情节不复存在，但仍然存在与祥林嫂、鲁四老爷、四婶、柳妈等人物相类似的故事与人物形象。可引导学生围绕鲁四老爷的冷漠、矛盾与封建，找出文中体现其性格或形象的语句。在冷漠方面，如他得知祥林嫂死后的第一反应：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”[2]在矛盾方面，如他得知祥林嫂被卫老婆子与婆家人抓走后的第一反应：“可恶！然而……。”[3]在封建方面，如祥林嫂第二次回鲁镇后他暗暗地告诫四婶：“这种人虽然似乎很可怜，但是败坏风俗的，用她帮忙还可以，祭祀时候可用不着她沾手……祖宗是不吃的。”[4]在此基础上，可引导学生以冷漠、自私、矛盾、封建等为关键词，寻找现实生活中的类似故事与人物形象，并在小组内部以及全班开展即兴故事演讲，进而理解鲁迅笔下的国民性格及其批判意义。

由此可见，通过创设不同类型的故事情境，学生不仅能提升语言建构与运用能力，而且能进一步透析小说的思想主题与作者的情感表达，更能在联系实际生活中增强对现实生活的观察能力与审美趣味。

三、想象情境：指向学生的思维拓展

想象性情境是能够拓展学生思维能力的有效场景。一方面，作者在创作过程中会刻意“留白”，正如中国传统山水画中的留白，这也说明了小说是作者与读者共同参与创作的过程。另一方面，读者在解读过程中，必然要渗透自己对某一事件或生活的独特理解，因而需要调动想象与联想思维。因此，在小说阅读教学过程中，教师要善于利用小说中的“留白”之处创设想象情境，引导学生在想象性参与中深入解读人物形象与小说主题。

1.想象情境的营造

在数字化时代，丰富的多媒体技术与便捷的网络为师生的“教”与“学”提供了更舒适的教学环境。一方面，无论是哪一个版本的教材，都注重编排经典的小说文本，且大部分经典都已被改编为影视作品，如《祝福》《阿Q 正传》《茶馆》《骆驼祥子》《小二黑结婚》等。另一方面，小说创作具有特定时空性，反映的是特定时代下的社会生活风貌与人物关系，而学生对小说所述的时代环境是陌生的，因而需要教师借助现代信息技术营造能够激发学生想象的教学氛围。其中，音频、图片、动画、电影、电视、新闻、纪录片等都是营造想象情境的重要资源。例如，教学《祝福》时，可播放同名影片，助力学生直观感受祥林嫂的悲剧命运及其面临的冷漠的社会环境，为学生的合理想象奠定基础。再如，教学《林教头风雪山神庙》时，可播放电视剧《水浒传》中的相关片段与主题曲，既能聚焦学生注意力，也能以直观性画面助力学生理解故事情节以及林冲被“逼上梁山”原因，以“画面+文本”模式提高阅读教学效率。

2.想象情境的独创性

基于学生的生活环境与认知基础，学生的想象、联想、创造力往往存在个体差异。因此，在创设想象情境时，教师要尊重学生的个体差异，引导学生以不同形式进行联想与想象，如绘画、编创故事、表演等。如教学《祝福》时，可创设如下情境：鲁迅在《祝福》中用寥寥数笔就刻画了一个个丰满的人物形象，如祥林嫂的乞丐式外貌、鲁四老爷的矛盾神情、四婶的善良与偏见、柳妈的“碎嘴”等，请发挥自己的智能优势，根据自己对人物形象的理解，选择某一个人物，以绘画、编故事、表演、歌唱、朗诵等形式展开个性化的合理想象，并在小组内分享交流。在此情境下，有的学生擅长绘画，可以简笔画勾勒祥林嫂落魄、潦倒的乞丐形象；有的学生擅长编创故事，可讲述祥林嫂被婆家绑走后的后续故事；有的学生擅长表演，可表演祥林嫂讲述儿子“阿毛”被狼叼走的故事以及众人以此为乐的场景。教师要充分尊重不同学生的想象形式，并通过师生互动分享增强学生对人物形象与主题思想的理解。

四、表演情境：指向学生的情感体验

表演情境是能够调动学生情感体验的有效场景。一方面，小说具有曲折的故事情节与立体的人物形象，是学生代入角色、理解角色的基本载体；另一方面，在角色扮演过程中，学生能够融入自己的实际生活经验，有助于在表演中与小说人物达成情感共鸣并获得人生哲理方面的启发。仍以小说《祝福》为例，为引导学生进一步了解祥林嫂的内心世界，可组织学生围绕小说中“我”与祥林嫂的对话开展角色扮演；为进一步揣摩“柳妈”这一人物形象在小说中的重要作用，可组织学生围绕祥林嫂与柳妈的对话开展角色扮演；为进一步理解卫老婆子的“能言善辩”，可组织学生围绕她与四婶的对话开展角色扮演。在角色扮演过程中，要鼓励学生充分发挥表演才能，在外貌、语言、神情、心理等方面要进入角色、体会角色、创造角色，最终在与主人公的对话中增强情感体验、获得生活启示。

情境教学契合学生主体与素养导向的教学观，有助于学生在自主思考与合作探究中形成正确的价值观、必备品格、关键能力。当然，情境的类型众多，文章重点从问题情境、故事情境、想象情境、表演情境等方面阐述了情境教学在高中小说教学中的具体运用，以起到抛砖引玉的作用。