疑·辨·悟：打造初中道德与法治思辨课堂

仲小丹

（江苏省连云港市夹山中学）

思辨课堂指的是通过创设思辨式情境活动，以激发学生主动思考、批判质疑、解决问题为手段，以培养他们理性思维、思辨能力为主要目标的教学组织形式。在初中阶段，学生的逻辑思维能力有了初步发展，教师要把握好这个契机，构筑思辨课堂，让学生结合生活中的事件展开质疑、分析、反思等一系列活动，从而促使他们提升学习能力。

一、疑，启迪问题意识

（一）讲述身边故事，深度思考

疑问是学习的起点，也是启迪学生思考，激发他们的问题意识的重要方法，能帮助学生形成思辨能力。教师可以让学生从身边的故事入手，积极思考，由于讨论的问题都是身边的日常琐事，所以学生的思考更全面，获得的感悟也更多，更有辩论的兴趣。

在学习“情绪的管理”一课时，学生围绕身边的故事展开深度思考，讨论在情绪失控的时候，如何才能调整情绪，更好地融入生活中。有学生认为在和同伴发生争执的时候，最好要忍让一下，这样才能解决问题。教师让他们联系身边故事，看看一味地忍让是否真的能帮助自己解决问题。学生很快就发现了问题：有的时候单纯地忍让反而会让对方得寸进尺，容易引起校园欺凌等更严重的问题。在找到问题后，教师又让他们思考如何才是控制情绪的正确方法。学生最终总结出了三点，一是要有礼有节，要控制情绪，但是也不要过于懦弱。二是要利用集体的力量，在发生矛盾的时候可以寻求同学、老师的帮助。三是双方都要冷静思考，找到协调彼此矛盾的正确方法。

在结合生活场景进行思考的过程中，学生认识到自己此前的思考不够全面，分析问题不够准确。以后再遇到类似的问题时，他们就会主动思考，想一下自己忽略的哪些地方，从而激发问题意识，更好地融入生活中。

（二）结合社会热点，设置悬念

由于初中生的社会接触面不大，所以很多社会问题他们都无法亲自感受，自然也不能提出疑问，所以教师要引导学生了解各种社会热点新闻，并在此基础上提出具有悬疑性的问题，激发他们的问题思维，促使其主动思考。

在学习“生活需要法律”一课的时候，由于学生接触过的法律问题并不多，所以很难举出具有辨析价值的问题，于是教师就引入了社会新闻，设置悬念。如在某新闻中，有人借钱给他人，对方欠钱不还，此人前去讨债，但是谁知道讨债的人反而受到了法律的制裁。教师特地隐去了新闻中的细节，激发学生的问题意识，让他们发现其中的矛盾点，为何讨要欠债的人，反而会违法了呢。学生结合这个问题思考，通过自主搜索信息等方式补充细节，他们发现原来要债的人采用了暴力的方法，殴打欠债者，并强行从其家中抢夺财产，这种做法违反了法律，所以才会被捕。教师继而又引导学生沿着这个问题思考下去，说说主人公应该怎样做，如何才能合理合法地要回自己的钱。学生由此问题入手，探讨了公民的权利和义务，他们对法律的认识更深刻，体会到生活中处处有法，待人接物都要依法行事。

在围绕社会问题展开探讨的过程中，学生的视野更宽阔，他们也能注意到日常生活中没有觉察的疑问点，这样就能深入提问，激发他们的问题意识。

（三）甄别网络信息，科学判断

随着信息社会的不断发展，很多学生都会利用网络获取各种信息，但是网络信息良莠不齐，常常会是虚假、错误信息，如何能形成火眼金睛，分辨真假善恶，是学生需要掌握的素养之一。教师可以组织学生围绕各种网络热点自主搜索信息，找到相关的资料，并分辨是非对错，提升思辨能力。

在进行“诚信与责任”主题的学习时，为了引导学生了解诚信对社会的重要性，教师组织学生分析网络热点新闻，尝试辨别其中的真假信息。举例来说，某年某次的新闻报道称某家企业违反了环保法律，导致严重污染环境，但后来这条新闻被证实是虚假的。教师以此为案例让学生展开讨论，探究如何确定新闻的真假，并思考在网络浏览时如何识别可信信息。学生认为，该新闻缺乏权威调查和证据支持，因此应该对其真实性持怀疑态度。此外，学生还提出可以查阅相关的法律法规文件，了解企业应遵守的环保法律要求，以帮助自己判断新闻的可信度。教师鼓励学生积极搜索其他相关资料，比对不同新闻报道，以此培养他们理性思考和辨别信息真伪的能力。结合网络问题展开思辨活动，这有助于学生提升探究网络信息中隐藏的疑点，提升问题意识。他们逐步能学会谨慎思辨，带着批判质疑的眼光看待各种网络信息，从而提升科学判断的能力。

结合网络问题开展思辨活动，这有助于学生提升探究网络信息中隐藏的疑点，提升问题意识。他们逐步能学会谨慎思辨，带着批判质疑的眼光看待各种网络信息，从而提升科学判断的能力。

二、辨，发展理性思维

（一）设计争议话题，主动参与

初中道德与法治教学的重要目标之一是提升学生的理性思维能力，所以在课堂活动中，教师要给学生提供各种机会，创设真实或拟真的情境，让他们置身在情境中，展开辩论活动。在选择话题的时候，要挑选一些学生感兴趣，且具有辩论性的主题，这样才能激发他们的参与兴趣。

在学习“依法履行义务”一课的时候，正好有学生提到自己的父亲运气很好，买彩票中奖了，教师把握住机会，以此为切入点，引导学生讨论买彩票中奖后是否要纳税，并深入思考还有哪些情况需要纳税，除了依法纳税以外，还有哪些也是公民应尽的义务。该问题和生活有关，而且具有可辩性，有学生认为中彩票是运气，所以不需要纳税，但是也有学生认为彩票也是收入的一种，所以也需要纳税。在争辩后，教师让学生思考如何才能找到正确答案。学生决定通过搜索相关法律的方式了解情况，并分成了若干小组，围绕“哪些是公民应尽的义务”“各个义务的具体内容”等问题进行自主探究，参与兴趣十分浓厚。

教师要创设具有争议性的主题，让更多学生能积极参与、主动思考、批判质疑，在交流互动的过程中，学生不仅提升了思维能力，他们也能更扎实地掌握相关的课程知识点。

（二）碰撞个性观点，互补交锋

在交流辩论的过程中，由于每一名学生都是不同的个体，所以他们自然会提出各种不同的观点。教师要避免用自己的观点限制学生的想法，而要给他们搭建平台，让他们大胆地表达自己的想法，让他们在思维交锋中形成互补，从而提升思维能力。

在“公平正义的守护”一课中，教师指导学生围绕某社会新闻展开辨析，该新闻说的是某人在路上遭到歹徒抢劫，他奋起反抗，反杀歹徒，学生要判断一下，此人的行为属于正当防卫还是防卫过当。学生围绕这个问题各自表达了想法，有学生认为此人的行为是为了保护自己，所以应该属于争当防卫，但是也有学生认为不能武断地判断，而应该仔细分析当时的监控录像，看看此人是否在对方失去反抗能力后依然动手，如果是的话，则属于防卫过当。他的观点又立刻引起了其他同学的反驳，认为在当时紧张的情绪下，人们很难准确判断对方是否失去抵抗能力。在学生各自表达观点后，教师让学生阅读课文，并了解相关法律，看看法律中如何界定，并以此为切入点，引导学生认识到法律的公平正义性。

在交流互补的过程中，学生的思维会从单一过渡到多元化，从片面过渡到全面，从感性发展到理性，他们能体会到思维的逐步完善，从而提升了科学思维能力。

（三）运用不同知识，迁移综合

教师要搭建多元化的情境，促使学生运用不同的知识去解决问题，这样能帮助他们形成知识的迁移运用，从而思考问题更全面，得出的答案也更准确。在辨析的过程中，各种知识融会贯通，提升了学生的综合素养。

在学习“自由平等的真谛”一课时，教师将历史、政治、文学、艺术等各个不同学科的知识融合在一起，引导学生探索“这个世界上是否应该有绝对的自由”这个问题。通过哲学思辨，学生了解了哲学对于自由的定义，分辨了精神的自由、肉体的自由等的差异。通过文学、艺术学科，学生欣赏了和自由、正义有关的艺术品，并分析作者所追求的自由是哪一种类型的，这样的自由是否有束缚，如可以分辨“逍遥游”到底属于哪种自由。结合历史学科，学生可以了解一下人们反封建压迫，追求民主和自由的进程，说说在此过程中，人们遇到了哪些困难，如何突破。最后，学生将各种知识整合在一起，回到问题思辨上，辩论分析绝对的自由是否有可行性，自由和法律之间的关系是什么等问题。在这样的活动中，学生完成了知识和能力的迁移，而课堂也呈现出了学科融合的特点。

如果能抱着学科融合的态度，让学生在自主辩论的过程中将其他学科的知识也融入进来，那么课堂辩论的形式就会更丰富，交流的内容会更广泛，学生的参与兴趣也会更浓厚。

三、悟，涵养价值观念

（一）反思过程细节，形成认知

引导和促进学生提升道德修养，增强法律意识，涵养价值观念，这是初中道德与法治教学的重点。所以教师要引导学生在提出问题、辨析问题的基础上进行领悟反思，从而让自己升华精神境界，提升综合素养。学生可以反思一下自己思辨的全过程，看看有哪些不足之处，从而提升认知能力。

如在学习“公平正义的守护”一课时，教师引导学生围绕某些错判的案子进行分析，反思如何才能做到守护公平正义，哪些人应该为此负责任，要承担怎样的责任。在反思中，教师让学生反思自己的思维方式是否存在问题，有学生认识到自己没有结合当时的社会背景思考，所以提出的想法也脱离社会实际，在以后的分析中要注意这种问题。法律的宗旨永远都是尽可能地守护公平和正义，所以要对法律充满信心。在反思中他认识到了自己的信念要坚定。

教师可以让学生从两方面入手反思：一是可以反思自己的思维方式是否存在问题，学会辩证思考问题，二是反思自己在道德观、价值观上是否存在问题，端正自己的思想。

（二）联系自我生活，调整认知

在引导学生反思的过程中，教师还要指导他们结合自己的实际生活进行思考，看看对人生是否有启迪作用，并在此过程中调整认知，更全面、客观地分析各种人生问题。

在学习“走向未来”一课时，教师让学生了解了李大钊等人的事迹，让他们认识到青年一代应该怀揣梦想，担负起建设祖国的重任。在此基础上，笔者还让他们联系自己的实际生活，说说自己是不是一个有理想、有抱负的人，并试着调整自己的观点。有学生提出自己原本认为学生的任务就是好好学习，做什么职业是未来的事情，现阶段不用考虑，但是在了解了那么多名人的事迹后，自己认识到了问题所在，从现在开始就要对未来有明确的打算，这样将来步入社会的时候，才不会不知所措。此后笔者又让学生进一步深刻辨析，说说“怀揣梦想”和“胡思乱想”之间的差别是什么，要如何才能避免“做白日梦”一般的想法。学生还可以辨析思考：“如果梦想长时间没有实现，是放弃梦想好，还是继续坚持更好。”这些问题都有助于学生联系自我，反思人生，调整认知。

在初中道德与法治教学中，教师在构筑思辨课堂的时候要体现出生活性、生长性、生成性、生命性这几个问题。如果能让学生结合所学知识和实际生活进行综合思考，则能促进其生命成长，提升其自我调节能力，有助于完善思辨课堂。

（三）开展实践活动，内化认知

思辨课堂要打破传统课堂的条条框框，要连通课堂内外，让学生参与到实践生活中，让知识内化于心，外化于行，这样才能切实提升学生的综合素养。所以教师要结合课堂学习内容设计活动主题，让学生融入社会实践中，深化认知。

结合“多彩的职业”一课，教师组织学生参与到实践活动中，了解自己的父母从事的是什么职业，并拓展开来，了解当前社会主要有哪些职业，工作内容分别是什么。在搜索资料的基础上，教师还组织学生展开思辨活动，说一下选择职业的重点，是选择自己喜欢的职业，还是选择能赚钱的职业。学生要结合这个问题展开辩论，说说自己的观点，并联系自己的实际进行反思，谈谈如何优化调整自己的职业观。有学生原本认为要选择赚钱的职业，这样才能赡养父母，让家人改善生活状态，但是在反思后，他认识到选择自己感兴趣的职业，才能有毅力坚持下去，能深入研究工作中的各种问题，做出对社会有用的事情。通过实践，学生的提升了对职业的认知。

在组织实践活动的过程中，教师要贯穿课堂学到的各种知识，让学生结合实践情境进行反思，看看学到的知识能否解决实际问题。这样学生能认识到初中道德与法治所学的内容具有社会意义，他们的学习热情就会更加浓厚。

在初中道德与法治教学中，教师要构筑以疑导学、以辩明理、以悟提升的课堂，通过精心设计教学策略来让他们自主思考、理性思辨，从而提升综合能力。在学习的过程中，学生渐渐地掌握了自主探究学习思路，总结问题的方法，学习能力显著提高。