基于学科育人导向的小学英语教学策略

胡志红

随着全球化的发展和经济的快速增长，英语作为一门国际通用语言的重要性日益突出。为了培养具备全球视野和跨文化交际能力的国际化人才，小学英语教育变得越来越重要。在传统的教育观念中，英语学科主要关注语法、词汇等知识的传授，忽视了学生实际语言运用能力和综合素质的培养。因此，以学科育人为导向的小学英语教学策略研究凸显出迫切性，这也是本文将学科导向下小学英语教学策略作为主要研究方向的原因。

一、相关概念综述

（一）学科育人概念

2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提到，学科育人是“学习者在学习学科知识和发展学科能力之外，在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展”。虽然从定义中学科育人似乎强调学科外的全维度培养，但事实上学科育人是指通过特定学科的学习和教育，帮助学生全面发展，培养个性、能力和技能，因此学科育人的本质应当是在学科知识之上掌握各项素养，实现全面提升，正如“五育并举”“五育融合”中“德智体美劳”的“智”是学科教育，学科育人也不应脱离学科知识这一重点。

深入分析英语学科下学科育人的概念，首先，学科育人注重学科知识的传授。英语作为一门重要的外语，学生需要学习英语的基本词汇、语法规则和表达方式，并逐步掌握听、说、读、写的基本技能；其次，学科育人注重培养学生的语言能力和交际能力。学生需要通过各种语言实践活动，如口语交流、听力训练、阅读和写作等，提高语言表达能力和交际技巧；再次，学科育人强调培养学生的文化意识和跨文化交际能力。英语是一门拥有丰富文化内涵的语言，学生需要了解英语国家的习俗、传统和价值观，培养对不同文化的尊重和理解；最后，学科育人注重培养学生的学习兴趣和学习策略，以兴趣引领学生了解更多包括学科知识在内的内容。

（二）学科育人导向下小学英语教学的原则

第一，学生中心原则。教师应以学生的需求和特点为出发点，根据学生的兴趣、能力和学习风格组织教学活动，关注每个学生的学习进展，帮助他们发挥潜力，促进个人发展。

第二，综合技能发展原则。小学英语教学应注重听、说、读、写四个方面语言技能的综合发展，通过多种教学方法和活动，培养学生的语言、听力、口语表达、阅读理解和写作能力，使学生能够用英语进行有效的交际。

第三，情境导向原则。教学内容和活动要贴近学生的生活和实际情境，注重语言运用的真实性和交际性，教师可以通过情景对话、角色扮演、小组合作等方式，让学生在真实的语境中运用英语，锻炼语言运用能力。

第四，批判思维培养原则。学生不仅要掌握英语知识和技能，还要培养批判性思维能力，教师可以引导学生思考并解决实际问题，培养学生的分析能力和创新能力，提高自主学习能力和解决问题的能力。

第五，文化意识培养原则。英语教学不仅是语言的学习，还应注重文化的传达和理解，教师应引导学生了解英语国家的文化背景、习俗、传统和价值观，培养学生对不同文化的尊重和理解，提高学生的跨文化交际能力。

第六，赋能原则。教师要通过教学探究、合作学习等方式培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与学习，锻炼独立思考问题和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力。

第七，评价多样化原则。评价应多样化和全面化，既注重学生英语学习成绩的评价，又关注学生语言运用能力和学习策略的发展。教师可以采用口头评价、书面评价、项目作品评价等方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供有效反馈和指导。

二、目前小学英语教学中存在的问题

从目前小学英语教学情况中了解到，目前部分小学英语教师在教学中存在一定的问题，影响了学科育人质量。一方面，部分小学英语教师存在“为了学科育人而学科育人”的想法，刻意在英语教学中加入思想品德教育或者將原本没有育人价值的材料强行“育人化”，僵硬、严肃的教学方式极易导致学生失去兴趣；另一方面，部分小学英语教师在传统的单向输出教学模式中融入学科育人内涵，虽然学生能够在英语课堂获取文化知识和社会生活知识，但是由于缺少互动沟通，学生在课堂中始终处于被动地位，缺少主动思考与知识转化，因此无法真正落实学科育人。

三、基于学科育人导向的小学英语教学策略

（一）结合教材内容体现学科育人

教材中有大量的思政元素，因此在学科育人导向下，教师应当充分利用教材中的育人内容，实现全方位育人。

第一，教师可以从育人角度分析教材中的阅读材料，以及阅读材料故事中的育人内涵，如主人公与其他角色之间的对话、行为等都可以作为学科育人材料。

第二，教师可以对教材进行分析，判断其中哪些内容和活动可以与学科育人理念相结合。教材中可能包含丰富的语言背景、文化元素或实用语言技能，教师可以通过合理布置设计任务，将这些内容与学生的实际需求相连接，提供更多的学习机会和展示平台。

第三，教师可以在教学过程中将教材内容与相关知识进行梳理，例如，在教授某一单元的词汇和语法知识时，教师可以引入相关背景知识或文化背景，介绍相关实例或故事，帮助学生更好地理解和运用所学知识。

第四，教材中有时会出现一些与科学、地理、历史等学科相关的主题，教师可以根据这些主题设计一些与学科知识和素养培养相关的教学活动。

第五，教师可以通过鼓励学生思考和反思的方式，使学生在教材学习中深刻地体会到学科育人的内涵和意义。如教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考教材中的某个话题对个人和社会的影响，让学生深入思考并形成自己的观点。

例如，在人教版小学英语三年级上册“Unit 4 We love animals”教学中，教师在带领学生学习关于动物的词汇和句子时，可以引入动物保护的相关话题，询问学生：“What animals are found in nature？”激发学生兴趣后再次抛出问题：“How should we protect the animals？”随即展开相关的讨论活动。问题开放性较强，学生在思考与组织语言的过程中不仅能够形成更加清晰的逻辑思维，还能够强化跨学科思维和环境意识。

（二）调动学习兴趣体现人文素养

学习兴趣决定学生的投入度以及课堂积极性，同时教师要想在英语教学中发挥学科育人的价值，也需要学生的兴趣作为支撑。鉴于小学生对英语词汇、单词和语法的兴趣较低，因此教师可以将带有人文素养价值的内容与学科知识相结合，一方面调动学生的学习兴趣，另一方面培养学生的人文素养。

首先，教师可以创设真实的情境，将英语学习与学生的实际生活相连接，例如，通过角色扮演、游戏、小组活动等方式，让学生在愉悦的氛围中运用英语，体验语言的实际应用和交际的乐趣。同时，教师可以结合教材内容引导学生思考语言与文化的关系，培养学生的跨文化意识，体现人文素养的培养。

其次，教师可以运用创新的教学方法和教具激发学生的学习兴趣，例如，利用多媒体技术、音频、视频等资源呈现富有趣味和生动性的教学内容，提供丰富的语言输入和文化背景，激发学生的好奇心和探究欲望。同时，教师可以设计一些有趣的教学活动，如英语角、英语竞赛、文化展示等，让学生在轻松愉悦的氛围中展示自己的才华。

最后，教师应尊重学生的个体差异，给予学生个性化关注和引导，可以根据学生的兴趣、特长和需求，为其提供相应的学习资源。例如，对于对音乐感兴趣的学生，教师可以引导其研究英语歌曲，尝试英语音乐创作；对于喜欢绘画的学生，教师可以鼓励其设计英语学习海报或绘制相关插图。教师关注学生的兴趣和个性，可以激发学生的学习动力，培养学生的审美素养，体现人文素养的培养。

例如，在四年级下册“Unit 1 My School”教学中，教师可以使用多媒体设备为学生播放各地的特色交通工具，配合教材中“Good to know”内容，进一步提高学生的兴趣，同时为学生讲解各地区由于不同气候和不同自然环境而导致的交通工具差异，然后引导学生思考“What other interesting transportation do you know？”并要求学生以小组的形式组织语言进行演讲，有助于提高学生的英语表达能力以及人文素养。

（三）善用交互强化人文应用能力

学生的应用能力培养需要学生在语言应用环境中持续使用词汇解决问题或开展对话，受限于教室环境，学生无法在社会中使用英语与他人对话，因此教师可以引导学生与组内其他同学对话，创设语言应用环境，在情境中融入课程内容，以解决学生英语应用的问题。同时，教师可以在学生互动过程中加入人文元素，引导学生在练习英语对话的过程中提高人文素养。

例如，在四年级上册第四单元“Unit 4 My home”教学中，教师可以使用电子白板为学生播放英美国家家庭的画面，画面呈现了本课所有单词对应的物品。首先，教师带领学生学习词汇，形成物体与词汇的关联，并为学生布置任务，将学生分为4～5组，每组8～10人，让学生在营造的家庭情境内展开对话，内容随意，但是必须出现“bedroom”“living room”“study”等关键词汇。其次，教师为学生打分，出现关键词汇数量越多、应用方式越自然，分数越高。同时，加入“Culture”分数项作为额外评选依据，根据学生对英美国家家庭的还原度打分，表演越贴近国外文化模式，分数则越高。再次，当所有组别完成情境表演后，教师进行总结，评选出最有创意的小组、词汇应用最自然的小组以及文化还原更真实的小组，既能够提高学生的学习兴趣，又能够强化学生的英语词汇应用能力。最后，教师为学生讲解英美家庭与我国家庭生活之间的区别，以及英式英语词汇与美式英语词汇的区别，如“bedroom”在英式英语中的发音为/?b?d?r?m/，在美式英语中的发音则为/?b?drum/。又如，“垃圾”的英文在美国用garbage表示，在英国则用rubbish表示。

（四）通过学习评价凸显育人特点

评价是教学中不可或缺的一环，不仅可以反映学生的学习状况和成就，还可以引导学生在学科育人过程中进行反思、批判和提升，因此在学科育人导向下，小学英语教师可以通过评价的方式实现学科育人。

第一，小学英语教师可以建立一个多元化的评价体系，不仅注重传统的考试和测验，还要加入其他形式的评价方式，如项目作业、口头表达、个人展示、自我评估等，通过多元化的评价方式更全面地了解学生的学习情况和发展需求，同时促进学生批判思考和自主学习。

第二，学科育人过程强调学生的自主性，小学英语教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生从自我反思和他人反馈中总结经验，认识到自身的优势和不足之处，并提出自我改进计划，通过自我评价和互评推动学生更好地参与英语学习，增强学习动力、提高学习效果。

第三，学科育人强调学习过程的重要性，小学英语教师要注重对学生学习过程的评价，包括学习方法、学习态度、学习策略等。通过关注学习过程，教师可以帮助学生掌握有效的学习策略，培养其良好的学习习惯和学习态度，提高学生的自主学习能力。

第四，评价应该是具体、明确的，能够帮助学生明确自己的学习进展和改进方向，因此，小学英语教师可以为学生提供具体的反馈，指出学生在语言运用、文化理解等方面的优点和待改进之处。及时、准确的反馈可以激励学生不断完善学习方法。

第五，学科育人强调培养学生的价值观，因此，小学英语教师可以通过评价学生在学习过程中的道德品质以及团队合作精神，引导其形成正确的价值观。例如，在小组合作项目中，教师可以评价学生的合作能力与交流能力，并提供相应的建议，帮助其通过合作学习形成团队合作、尊重他人等重要的价值观。

四、结语

总而言之，本文旨在通过学科育人导向的小学英语教学策略研究，探索一种适应当代教育需求的教学模式，并为小学英语教育的改革提供理论依据，为教师提供可行的教学策略。相信学科育人导向的小学英语教学能够培养更多具备全球视野和跨文化交际能力的新时代人才，为学生的未来学习和发展奠定坚实的基础，期待學科育人导向的小学英语教学策略在广大教育实践中得到更多应用，为小学英语教育的进一步发展做出更多贡献。