新课标理念下初中化学跨学科融合教学实践

仪海涛

化学是一门与社会生活密不可分的自然科学课程，其在现实生活中的应用往往与其他学科有着形式多样的关联。新课标背景下，初中化学教师应以学生核心素养的建构及提升为焦点深入研究课堂教学方法的改革。可见，学生化学核心素养的培养不能局限在严格的学科划分中。新课标理念下，初中化学教师应重视跨学科融合教学方法的应用，塑造与真实生活相近的课堂情境，拓展学生对化学的研究思维，强化学生对化学知识的创新应用，为学生核心素养的建构与提升创造良好的课堂条件。跨学科融合教学中，初中化学教师应具体分析课堂内容，根据学生的认知情况精选与化学知识密切相关的学科知识，引导学生探究更加全面的问题解决方法，培养其科学创新思维，促进学生化学核心素养的有效提升。

一、新课标背景下初中化学教学中现存的问题

（一）教学理念偏于应试化

新课标背景下培养学生的核心素养是化学课堂的主要教学任务。然而当前很多教师在课堂教学中仍旧被应试教学理念所束缚，使得化学课堂成为理论与技能的硬性灌输平台。化学课堂上，教师大多以成功应对中考作为课堂教学的主要目标，教学活动也多根据化学知识在中考中出现的频率及所占比重来划分轻重。应试化教学理念下，学生对化学知识及技能的理解层次较浅，主要获得的是书面知识，对化学问题的解决过程体会不够深刻。在这种情况下，学生对化学的学习深度不够，化学核心素养难以得到全面提升。

（二）教学方法过于单一

新课标倡导教师应在化学课堂上对传统的教学方法进行创新，采用多元化的新型教学方法引导学生主动建构化学知识，实现核心素养的提升。在新课标的落实中，教师已经开始逐渐意识到单一讲授式教学方法的弊端，逐渐探索化学教法的创新。然而初中化学教师多在应试教学环境下成长，灌输式教学法已经深深刻入教师的脑海，因此在教学实践中习惯于采用单一的讲述式教学方法。即便有时教师会在化学课堂上推陈出新，设计新型的教学方法，但是受教学经验的限制，新型教学方法最终还是会演变成讲述式教学法。因此，当前教学方法过于单一是新课标背景下初中化学教学中存在的主要问题。

（三）学生课堂参与程度低

新课标背景下，初中化学教师应关注学生对化学的兴趣发展，提升学生化学课堂的参与程度，这样才能为学生化学核心素养的建构与提升创造良好的条件。然而当前初中生对化学课堂的参与度明显不高，一方面，初中化学是对物质微观层面的研究，其内容偏于理论化，这一学科特点决定了化学课堂教学难度较大，对处于感性阶段的初中生来讲缺乏吸引力；另一方面，在化学课堂上。初中生主要以被动倾听的方式获取化学知识，这种学习方式下，学生的主体地位没有得到尊重，主观能动性没有足够的发挥空间，被动的学习方式挫伤了学生主动参与的积极性。

二、新课标理念下初中化学跨学科融合教学的价值

（一）推进课堂教学理念的升级

新课标在初中化学的教学优化中倡导重视跨学科融合教育，为学生创造优质的化学知识探究平台。跨学科融合教学以化学知识的创新应用为目的，致力于学生對化学知识的深度探究及创新应用，在初中化学课堂中的应用能够帮助教师树立以学生为本的理念，围绕学生化学核心素养的建构及提升探究不同学科与化学课堂融合的具体方法。在跨学科融合教学中，教师会逐渐转变应试教育理念，转而关注学生的综合成长，将学生作为课堂探究活动的主体，为其创造主动探究的条件，推进课堂教学理念的升级。

（二）促进课堂教学方式的优化

不同于传统的单科教学，跨学科融合教学的应用能够拓展学生思路，完善学生对化学认知体系的建构。跨学科融合教学中的课堂知识不再局限于化学教材，而是通过对多学科知识的整合，帮助学生更深刻地理解化学知识。由于不同学科有其独特的学科特性，因此在融合过程中，学生需要以不同的学习方式实现既定的学习目标。在这种情况下，教师需要结合不同学科的特点探究不同的教学方式，组织学生以不同的学习方式解决化学问题。因此，新课标背景下的跨学科融合教学能够促进化学课堂教学方式的优化，丰富学生的学习体验。

（三）提升学生课堂参与积极性

跨学科融合教学在初中化学课堂上的应用能够为课堂注入鲜活的教学元素，增加化学知识的生活气息。在跨学科融合教学中，教师会借助其他学科内容诠释化学问题，使学生凭借更丰富的学习材料，以全新的角度分析化学问题，这样的教学给学生带来新鲜的学习体验，使学生感受到化学学习的乐趣，从而对内容丰富的化学课堂产生探索欲望。另外，在跨学科融合教学中，教师会通过启发式教学、问题式教学、项目式教学、小组合作教学等多种新型教学法引导学生探究课堂内容，给予学生自由的探究空间，从而激发学生的主动探究兴趣，提升学生课堂参与的积极性。

三、新课标理念下初中化学跨学科融合教学的具体策略

（一）创设融合课堂情境，激发学生探究兴趣

化学是对物质的本质及规律微观层面的系统研究，因此化学这门学科的抽象性、理论性极强。初中生正处于青春期，这个阶段的学生对事物的认知方式偏于感性化，对抽象的化学知识难以提起兴趣。新课标在初中化学的教学优化中特别强调了情境因素的重要性，鼓励教师重视情境素材的应用。跨学科融合教学在初中化学课堂中的应用为教师提供了创设课堂情境的新思路，丰富多样的学科知识为学生的探究行为提供了优质的资源依据，创设了生动的课堂情境，助力学生主动探究行为的发生。教师可以结合学生的认知特点，运用学生感兴趣的学科知识创设融合课堂情境，抓住学生的兴趣点，激发学生的探究欲望。

以人教版九年级化学上册《爱护水资源》的教学为例，课堂上教师可以利用多媒体以视频的形式展示中国古诗词关于描述黄河的诗句。学生可以一边观赏黄河水的样貌，一边聆听古人对黄河的赞美之情，之后引出话题，组织学生对黄河水的水质进行交流。在这样的人文情境下，教师将生硬的化学知识置于优美的诗词中，触动学生内心深处的人文情怀，激发学生对水资源的探究兴趣。

（二）设置融合课堂问题，引导学生积极思考

新课标理念下，初中化学教师要重视学生化学思维的培养，在课堂教学中为学生提供主动思考及研究化学问题的机会，调动学生参与课堂的积极性，使学生通过自主思考与深度探究实现化学核心素养的提升。由于化学这门学科的理论性较强，专业度高的化学问题会给学生的思考增加难度，因此教师可以借助其他学科的力量对化学知识进行生动形象化处理，使学生从更合适的角度入手深度思考化学问题。跨学科融合教学中，初中化学教师应在不同的教学环节科学设计跨学科融合式的课堂问题，导向学生的思维角度，帮助学生找准问题分析的切入点，引导其在跨学科融合教学中展开积极思考。

以人教版九年级化学上册《二氧化碳和一氧化碳》的教学为例，教师可以融合地理课程中关于煤矿资源的相关知识设置融合问题。课堂上，教师可以向学生展示我国煤矿资源的主要分布地区，并指出这些地区是煤气中毒重大事件的高发区，继而提出问题：“为什么煤矿分布区更容易出现比较严重的煤气中毒事件？如何预防？”学生围绕问题在化学与地理学科的融合中展开积极思考，从而深入对一氧化碳相关知识的学习。

（三）引入融合学习资源，拓展课堂教学容量

应试教学理念下，初中化学课堂颇具学科局限性，教师在课堂教学中严格围绕化学教材展开教学活动，使学生的学习行为局限在单科教学中，学生缺乏丰富的学习资源，课堂容量略显单薄。新课标理念下，初中化学教师应为学生提供丰富优质的学习资源，拓展课堂教学容量，使学生在诸多学习资源的帮助下全面探究化学问题的解决方法。跨学科融合教学在初中化学课堂中的应用为学生提供了形式多样、题材新颖的学习资源，能够有效转变学生对化学知识的刻板印象。跨学科融合教学中，化学教师应根据化学课堂内容精选其他学科优质的学习资源，帮助学生理解化学知识，拓展思考维度，这样学生能够依据丰富的学习资源深化对化学课堂的理解认知。

以人教版九年级化学上册《燃烧的条件》实验教学为例，教师可以引入生命与安全教育课程的相关内容，拓展课堂容量。化学实验结束后，教师可以引入火灾逃生技能的相关知识，使学生通过阅读相关资料掌握从火灾中逃生的技能。在生命与安全课程学习资源的輔助下，学生能够从科学的角度探究化学知识的具体应用，深度掌握与燃烧相关的化学知识，促进学生化学素养的提升。

（四）布置融合探究任务，导向学生合作学习

新课标理念下，初中化学教师应从学生自身出发，建构以学生为主的教学模式，关注每一位学生的成长。初中生个体之间具有很大的差异性，这给化学课堂教学活动的开展增加了难度，教师应尊重学生的差异，组织学生合作探究，将劣势变为优势，推动化学课堂教学效果的提升。跨学科融合教学中，教师能够吸收各个学科的优势资源，满足不同学生的学习兴趣，促使学生从熟悉的学科知识出发，发挥自身的思维优势，实现化学学习过程的取长补短。教师可以布置融合性的探究任务，导向学生的合作学习，使学生在合作探究中交换思维方式，展示不同的观点，促进学生的思维碰撞。在融合探究任务的合作学习中，学生能够健全化学问题分析角度，掌握不同的学习方法，从而推进化学核心素养的提升。

以人教版九年级化学下册《生活中常见的盐》教学为例，教师可以采用历史与化学的融合，引导学生展开合作，研究我国制盐工艺的发展史，通过了解不同年代的制盐工艺，具体掌握盐的主要成分及其特性，以及盐在日常生产生活中的应用。这样的融合任务兼具历史的人文性与化学的科学性特点，使学生在合作中打开了探究思路，促进了化学课堂教学效果的提升。

（五）引入现实生活话题，推进学生深度学习

新课标在初中化学课堂的改革中提倡教师重视课堂与现实生活的联系，鼓励学生在生活内容的体验中实现对数学知识的深度学习。化学在生活中的用途十分广泛，常常以与其他学科知识融合的方式共同解决生活中的问题。跨学科融合在初中化学课堂中的应用能够引导学生从现实生活出发建构化学知识与生活之间的联系，使学生全面内化化学知识，并实现化学知识的有效输出。跨学科融合教学中，教师可以引入生活话题，建构课堂与生活的联系，使学生在学科融合的基础上科学解释生活现象，分析生活问题的本质，深化学生对化学知识体系的理解，推进学生的深度学习。

以人教版九年级化学下册《人类重要的营养物质》教学为例，本课教学目标是要求学生掌握人体必需的营养素及其与人体健康的关系。教师在课堂上便可以引入初中生科学健康饮食的生活话题，引导学生利用本堂课的知识与生物学中食物所含营养成分共同分析这一话题。在生活话题的引导下，学生能够在化学与生物的结合中深入探究课堂知识，探索正确解决生活问题的方法，加深对化学知识的理解。

（六）开展融合实践活动，组织学生创新应用

新课标提倡教师重视综合实践活动的设置，给学生提供亲身参与实践的机会，使学生在课堂实践中探索运用课堂知识解决现实问题的方法，实现对课堂知识的创新应用。跨学科融合教学中，初中化学教师应基于化学课堂内容搜集不同学科的相关资料，组织具有融合性的实践活动，引导学生开展跨学科知识的应用探究。在融合实践活动中，教师要拓展学生的思维，引导学生突破单科学习思维的局限，以多个学科融合的思维方式探究解决问题的方法。这样学生才能形成科学思维，实现对多学科知识的创新应用。

以人教版九年级化学下册《化学肥料》的教学为例，教师可以组织融合性的实践活动，培养学生对课堂知识的创新应用。融合实践活动中，教师组织学生以防治雾霾为目的，亲手种植一些植物，学生需要根据植物的特性选择适合的化学肥料，并进行照料管理。在这项实践活动中，学生需要从生物学及美学的角度出发，精选既符合要求又具有美观价值的植物类型，并利用化学课堂所学知识选择合适的肥料，通过亲自劳动对植物进行管理。在实践过程中，学生将化学、生物、美学及劳动等学科知识融合在一起，共同完成相应的实践活动，促进了课堂知识的创新应用。

四、结语

在新课标背景下，初中化学教师应深刻认识到跨学科融合教育的重要性，从化学课堂的特点出发，本着提升学生核心素养的目的，精选与课堂相关的学科知识，拓展学生的学习思路，强化学生的学习深度，使学生在学科融合中主动建构健全的化学知识，促进化学知识的创新应用以及学生化学核心素养的提升。