新课标背景下小学道德与法治单元作业设计模式

卢惠姗

道德与法治是小学教育实现立德树人目标的核心课程，促进学生思想、行为、品德、心理等健康发展，因此保证道德与法治教学质量至关重要。在道德与法治教学过程中，作业是必不可少的，它能够很好地帮助学生加深对知识的理解。2022年修订的《义务教育道德与法治课程标准》强调“要创新作业方式，注重设计带有团队合作性质的和项目任务性质的作业。” 在新课标指导下，设计道德与法治单元作业的方式逐渐得到重视，道德与法治课程内容通常以单元为单位进行规划和设计，设计单元作业能够使学生所学知识更有系统性和关联性，更好地加深学生的思想认识。基于此，本文从几个方面探索小学道德与法治单元作业设计路径，以提高教学质量。

一、全面分析单元内容，制定单元作业目标

在小学道德与法治教学中，设计单元作业帮助学生巩固学习成果是新的尝试，要提升单元作业质量，必须制定科学的单元作业目标，在目标的指引下，单元作业设计才能更有针对性、更加优质，因此制定单元作业目标是单元作业设计的首要任务。在以往的道德与法治教学中，作业通常都是以单独的章节和课时为基础进行设计，教学内容之间较乏联系，而单元作业设计强调从整个单元的内容出发，所设计的作业要体现单元内容的系统性、关联性和综合性，因此在制定单元作业目标时要全面分析整个单元的内容，找到不同章节内容之间的联系，以及单独章节与整个单元内容的关系，由此构建完整的内容体系，有效避免学生所学知识零散化、碎片化的问题，在此基础上，教师要确立单元作业目标，为单元作业的设计提供指导和依據。

例如，在教学四年级下册第三单元“美好生活哪里来”时，要想设计出高质量的单元作业，教师要分析单元内容和教学目标。本单元包括三个课时，第一课《我们的衣食之源》主要讲解农业生产知识，包括农业生产与人们生活的关系，以及对生活的重要性等；第二课《这些东西哪里来》主要讲解工业生产相关知识，包括我国工业生产现状、发展趋势、对生活的作用等；第三课《生活离不开他们》主要讲解不同行业劳动者的贡献，着重体现劳动者对社会生活的意义。分析单元内容可知，本单元主要教学目标是指导学生了解我国工农业生产及其与社会生活之间的关系，了解不同行业劳动者的辛劳和智慧，尊重他们的劳动成果，从而培养学生尊重劳动者、平等对待各种职业的品德以及社会责任意识。基于对单元内容和教学目标的科学分析，教师可以制定相应的单元作业目标，例如，查阅书籍资料，认识工业、农业的相关知识，了解工业和农业分别为我们的生活提供了什么；观察不同行业的工作内容，了解工作者在社会中的作用，为我们做了哪些贡献；生活中我们能够做些什么来保护工业农业以及劳动者的成果；对自己未来的职业有什么规划等，通过这些单元作业帮助学生巩固知识点，实现教学目标。

二、依据单元作业目标，设置不同阶段的单元作业

小学道德与法治单元作业是指根据整个单元内容设计的作业，并不意味着需要学完单元全部内容才能布置这些作业，相反，要将单元作业融入教学的各个阶段，使学生在学习过程中树立单元学习意识，重视知识的系统性和关联性，通过单元作业建立单元知识体系。在小学道德与法治教学过程中，单元作业的布置融入可以从课前、课中、课后三个环节。

（一）课前阶段布置单元作业

课前作业是单元作业中不可或缺的重要组成部分，对辅助学生自主学习、初步形成对教学内容的认知以及提高教学效率有重要作用。课前作业通常侧重预习性，教师可以根据单元内容设计预习作业，要求学生在课前完成，这样一来，学生能够提前了解教学内容和学习难度，在课堂学习中会更加自信，同时教师可以了解学生对这一单元知识的理解水平。例如，在四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”教学中，教师可以设计与家乡文化相关的课前预习单元作业，要求学生了解家乡的文化和风俗，并制作成调查表或调查报告，学生可以通过网络查询、采访、查阅资料、参观博物馆等方式了解当地文化风俗，积累相关知识，这样一来，在课堂学习中会更加游刃有余，提高学习效率。

（二）课堂阶段设置单元作业

在道德与法治课堂教学中，教师也不能忽视单元作业的设计，可以布置随堂作业或随堂测试，通过这些随堂性作业及时考查学生对所学知识的掌握程度，并对学生的薄弱环节当场指导。课堂单元作业可以很好地引导学生思考和解决问题，提高学生对知识的掌握程度和运用能力。设计随堂作业时，教师可以多设计选择题、判断题、填空题等用时少、易于判断对错和易于统计薄弱点的题目，能够更好地发挥单元作业的作用。例如，在四年级上册第三单元“信息万花筒”教学中，教师可以设计一些与广告、网络、电视等相关的随堂作业，如电视的危害、广告的功能、网络规则等，通过选择、填空、判断等题目帮助学生巩固知识，提高教学效率。

（三）课后阶段设置单元作业

在小学道德与法治教学中，课堂教学完成后，在课后阶段运用单元作业巩固知识和技能也是教学中不可或缺的环节，教师要重视根据单元内容设计课后单元作业，以知识性、探索性、实践性等类型的题目为主，引导学生有目标、有方向地巩固知识、拓展思维、解决问题，同时将所学知识与现实生活联系在一起，真正践行所学道德与法治知识，提高学生思想、品德、行为等方面的综合水平。设计课后单元作业时，教师要紧贴单元内容，提高课后作业的针对性和有效性，例如，在五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”教学中，教师可以在课后布置一项探究性作业，要求学生探究我国古代的科技成就，通过网络、书籍等各种资料获取我国古代科技成就的信息，如四大发明、地动仪的发明、圆周率的计算、麻沸散的发明、都江堰、赵州桥的建设等，然后选取某一项科技成就，通过文字、图画、视频等形式详细展示其发展过程，以及对人们生活产生的影响，在完成作业的过程中，学生可以单独完成，也可以通过小组合作来完成，从而巩固知识，提高综合能力。

三、创新单元作业形式，提升单元作业效用

小学道德与法治内容偏向理论性，很多小学生在学习理解方面存在困难，不少教师设计单元作业时形式较为单一，基本是书面作业，如习题、试卷、调查报告、感想等，这些作业比较枯燥，导致很多学生对作业丧失兴趣，单元作业的效用无法充分发挥。基于此，教师要重视单元作业形式的丰富和创新，引导学生完成多样化的单元作业，提升单元作业实效。

（一）运用多媒体设计单元作业

当前，小学道德与法治单元作业形式不够丰富，很多学生对单元作业兴趣不高，因此提升单元作业的趣味性，激发小学生学习兴趣至关重要。随着信息技术的发展，多媒体逐步运用到教学中并得到学生的喜爱，教师可以运用多媒体将作业内容及要求通过图片、视频等方式播放出来，能够很好地激发学生兴趣，使学生更直观地感受学习内容，提高作业完成质量和学习效果。例如，在五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”教学中，教师可以运用多媒体播放中华民族百年复兴的历史视频，如鸦片战争、长征、中华人民共和国成立、国家经济科技发展等纪录片、影视片段，使学生对学习内容有直观认识。然后设计单元作业，比如要求学生分组搜集资料并讨论，如中国近代史上签订了哪些不平等条约、我国目前在工业、农业、科技、航空等方面取得的成就。还可以要求学生通过角色扮演、绘画、写作等展示自己对单元内容的感悟，由此加深对知识的理解。

（二）联系生活设计单元作业

小学道德与法治课程的很多内容都与生活息息相关，联系生活元素能够很好地帮助学生理解和掌握，同时，学生所学道德与法治知识需要在生活中实践应用，从而加深对知识的感悟，因此与生活相联系是道德与法治教学必不可少的手段。基于此，设计单元作业时，教师要重视联系实际生活，将生活中常见的场景、元素等融入作业，通过学生熟悉的生活情境和元素来巩固知识。例如，在教学五年级上册第一单元“我们一家人”时，教师可以联系现实生活来设计单元作业，要求学生回家与家长沟通，可以采用面对面交流或写信交流的方式，将自己遇到的问题以及对父母的情感表达出来；还可以回家帮助家长做力所能及的家务，如扫地、买东西、叠衣服、洗碗等，然后通过文字、绘画等记录劳动过程和感想，感悟家长在家庭生活中的辛苦，从而培养学生的感恩思想和责任意识，更好地发挥教学作用。

（三）设计实践性单元作业

新课标强调对学生知识运用能力的培养，因此实践至关重要。小学道德与法治课程的很多内容都需要在实践体验中理解和感悟，通过实践，学生能够更好地理解和应用知识，由此提升自身能力。基于此，教师要重视设计实践性单元作业，引导学生运用所学知识解决问题。例如，在三年级上册第三单元“安全护我成长”教学中，教师可以设计以下与安全有关的实践作业：观察自己家中的各种工具和设施，找到其中可能存在的安全隐患，如水、电、气、家具摆放等方面，列举出相关问题并尝试提出解决办法；在路边观察车辆和行人，发现其中违反交通规则或存在安全隐患的行为，并将自己的所见所想在课堂中与同学交流；学会拨打“119”和“110”电话，与同学合作模拟报警场景，确保报警信息准确、全面。实践作业可以很好地提升学生对知识的应用能力，从而提高综合素质。

（四）设计层次性单元作业

在小学道德与法治教学中，由于每个小学生的知识储备、认知水平和学习理解能力不同，个体差异普遍存在，因此教师在设计单元作业时不能按照统一的标准进行，而是要尊重学生的个体差异，针对不同学生的能力分层设计，使每个学生都能获得针对性的练习，更好地发挥单元作业的作用。例如，在五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”教学中，教师可以分层设计以下作业：基础较差的学生重点完成基础性作业，如了解我国国土的位置、行政区划、气候地形特点等；了解我国各民族的分布、生活习惯、风土人情等；基础中等的学生倾向实践性作业，如调查不同民族的饮食文化、特色节日，学习民族歌曲或舞蹈；基础较好的學生完成探究性作业，如我国不同地区气候有所差别的原因；不同民族风俗文化的起源、影响因素等。不同层次的单元作业能够更有针对性地提升学生的能力，改善教学效果。

四、优化作业评价方式，推动单元作业改进与完善

对小学道德与法治教学来说，设计单元作业，用整体思维开展教学是教师新的工作内容和尝试，单元作业设计还存在一些不完善的地方，因此教师要重视单元作业评价，通过科学的评价方式考核学生的作业质量和学习状况，以改进单元作业设计，提高教学质量。

首先，评价内容方面，新课标强调“作业评价既要关注结果，如学习作品，包括内容品质、呈现形式等，也要关注过程，如完成方案策划、素材收集、创意构思等方面的参与状况。”因此，小学道德与法治单元作业评价不能只关注作业答案是否正确，还要评价学生在单元作业完成过程中的表现，如是否积极参与、是否主动思考、是否具备创新能力、是否主动沟通、是否按时完成作业等，结果性评价与过程性评价相结合，提升评价的全面性。

其次，评价方式方面，可以采用量化评价与定性评价相结合的方式，对各种类型的单元作业，如实践作业、展示作业等，教师都要制定评分标准，按照标准打分。对学生作业过程中状态的评价则尽可能量化，如沟通能力评价，以10分为满分进行评价，如果积极沟通、认真倾听，善于表达则得8—10分，如果态度较认真，但沟通表达不到位则得5—6分，如果排斥沟通、态度散漫，不积极参与则得1—3分，由此将所有的指标量化，并最终给出综合性的定性评语，评价学生作业综合情况，这样一来，评价结果会更加客观、全面，推动单元作业持续完善。

五、结语

总而言之，在新课标背景下设计小学道德与法治单元作业，能够帮助学生构建系统性的知识体系，这符合教育改革创新要求，也是教育发展的趋势。因此，教师要重视创新单元作业设计方法，科学设计单元作业目标、内容、形式和评价体系，不断提高单元作业质量，帮助学生巩固知识、提升能力，加强学生对道德与法治知识的掌握，促进学生健康成长。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标理念下小学道德与法治单元作业设计与实施的实践研究”（课题编号：FJJKZX22-300）阶段性成果。