初中语文群文阅读教学的实施策略

黄 燕

“草堂留后世，诗圣著千秋”，杜甫是我国古代诗坛少有的巨擘。现行统编初中语文教材中选入了杜甫的六首诗歌，包括七年级上册《江南逢李龟年》、七年级下册《望岳》、八年级上册《春望》、八年级下册《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》、九年级上册《月夜忆舍弟》。在群文阅读中学习杜甫诗歌，可以帮助学生整体感受到杜甫诗歌境界的高远、格律的严谨且富于变化。

一、合理设计杜甫诗歌群文阅读议题

要依据课程标准设计议题。新课标明确指出，单篇阅读教学、群文阅读教学的实施都要围绕核心素养，体现课程性质，贯彻课程育人理念。在杜甫诗歌的群文阅读议题选择中要聚焦于语文核心素养，比如议题的设计要凸显出杜甫诗歌在语言、情感或者是文化任何一个方面的成就，能够通过议题的讨论促进学生的语文核心素养形成。

议题的选择要考虑到学生的发展需求，符合学生现阶段的阅读基础。教师可通过略高于学生现阶段阅读基础的议题设计，为学生提供新的学习增长点，促进学生在群文阅读中突破最近发展区。比如，在杜甫诗歌的群文阅读中，学生通过课本中几首杜甫诗歌的内容分析，对杜甫忧国忧民的形象有了一定了解，但对杜甫本身的认识仍有些模糊。为此，可以设计“为什么说杜甫是‘民族脊梁’”的议题，促使学生在群文阅读中系统地梳理杜甫诗歌创作的时间、地点、情感，多种途径搜集相关资料，深入探索并了解杜甫的人生轨迹、伟大人格，这样的问题设计贴合学情，能促使学生进一步认识杜甫。

此外，还可以从语言素养的视角设计议题。比如，从品味字词的角度选择议题。杜甫是一个炼字大师，在诗歌创作中通过用字、押韵等对感性的话语作出理性的安排，通过简短的语言准确表达事物的特点及自己的思想、情感与态度。为此，教师可以设计以“少陵炼字之神”为主题的群文阅读议题，引领学生细读品味杜甫在诗歌创作中的语言运用妙处。

二、科学选择与组合杜甫群文阅读内容

虽然统编初中语文教材中选入了杜甫的多首诗歌，但在群文阅读教学中不能局限于教材中的诗歌材料，还应开发并运用图片资料、视频与音频材料等，在用好教材的基础上，整合课内外诗歌资源，丰富群文阅读内容。

首先要重组教材内的选文。要想保障杜甫诗歌群文阅读活动的顺利开展，教师要从议题出发，从教材中寻找与议题相契合的诗歌内容，并进行重组。如在《茅屋为秋风所破歌》一诗的教学中，预习内容要求“体会古体诗在句式、用韵等方面的特点”，教师可设计“你不知道的古体诗”的议题，引领学生对议题进行讨论与挖掘，可将《茅屋为秋风所破歌》与《卖炭翁》《观沧海》组合起来开展群文阅读，带领学生在群文阅读中感受到古体诗文质兼美的特点。

其次要挖掘课外资源。杜甫一生写了1500 余首诗歌，教材中能容纳的诗歌数量是有限的，且种类有限，难以满足学生的群文阅读需求。教师要打开选文思路，从教材之外选择诗歌内容，丰富群文阅读的素材。比如，以“杜甫忧国不忧贫的情怀”为议题的教学中，教师可将杜甫的《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》纳入群文阅读中，丰富学生的阅读资料。在以“感悟杜甫诗歌中的孤月情怀”为议题的教学中，教师可将《月夜》《月夜忆舍弟》《宿府》《宿江边阁》等作品整合为阅读群文，通过课外资源的挖掘，促进学生群文阅读学习的有效开展。

三、在杜甫诗歌群文阅读教学中巧妙设计问题

巧妙地提出问题可以引发学生的思考，调动学生的群文阅读热情，激活学生的内在学习驱动力，能起到提升学生群文阅读效率、深化学生阅读体验与感悟等作用。

首先要设计探究类问题。群文阅读活动的开展需要学生参与到问题的探究之中，从问题探究中挖掘出文本的深层次含义。比如，在杜甫诗歌的群文阅读教学中，设计“感悟杜甫诗歌中的孤月情怀”议题，选取《月夜》《月夜忆舍弟》《宿府》《宿江边阁》几首诗歌组合文本，可以设计这样的问题：“‘月’是诗人表达情感的载体，在生活中可以看到月亮的阴晴圆缺，在不同的心情下观察月亮会产生不同的情感。那么，杜甫在不同的境遇或情绪下观赏月亮，借景抒情，抒发的情感有何相同或不同之处呢？”在问题的引领下，促使学生思考杜甫在诗歌创作中运用哪些意象表达情感，这些意象分别是什么，有什么特点，杜甫在诗歌创作期间经历了什么，让学生在问题的解答中进一步了解杜甫的情感变化及形象特征。

其次要设计比较类问题。群文阅读中的诗歌组合并不是随意的，能够被组合在一起的诗歌一定有相关性或可比性。在群文阅读教学中可以设计比较类的问题，使学生在对杜甫诗歌的比较中深入分析，获得深刻的共性认识。比如，在“杜甫诗歌中的情景结合手法”议题的教学中，选择《登高》《春望》《月夜忆舍弟》三首诗歌，这三首诗歌的关联点是“情景结合手法”，经过对三首诗歌情感表达手法的对比分析，发现它们在情景结合手法上存在一些不同之处，比如《登高》是以哀景托悲情，《春望》是触景生情，《月夜忆舍弟》是移情于物，让学生在对比阅读中学会“同”中求“异”，掌握杜甫多样化的诗歌创作手法。

四、创新群文阅读教学策略促进学生发展

要提升群文阅读教学质量，教师要使用有效的教学方法，组织趣味教学活动，让学生在实践活动的参与中获得阅读能力的锻炼，加深理解与感悟。

可以运用思维导图。思维导图是一种有效的教学、学习可视化思维工具，符合人脑的思维规律。在群文阅读中运用思维导图，可以促进学生有条理、有逻辑地梳理信息，建立各个零散知识信息之间的联系，促进学生对群文阅读议题的理解与感悟。比如，在以“探索杜甫的人格魅力”为议题的教学中，教师可要求学生阅读《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等诗歌，在思维导图中分别补充诗歌的创作时间、创作背景、诗句意境、主题情感等内容，借助思维导图凸显出关键的信息，引领学生从中感悟杜甫热爱生活、热爱祖国、不畏艰险、反对战争、对祖国统一以及人们幸福生活的追求等，引领学生建立系统的知识网络，学习爱国精神，形成正确的价值观。

可以开展辩论活动。在辩论赛中，参与者要通过锋锐的语言及严谨的思维，表达个人的观点。在杜甫诗歌群文阅读教学中，教师可以组织小组辩论赛，促进学生的分析与个性化表达。如从杜甫形象的分析视角出发，组织学生围绕“‘裘马颇清狂’还是‘乾坤一腐儒’”展开辩论，要求学生在辩论中观点明确，表达逻辑清晰，做到有理有据，其他学生可以作为观众，对“辩手”表达的观点提出质疑，在激烈的辩论中丰富学生对杜甫形象的认识，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维与辩证思维。

总之，群文阅读教学符合新课标的要求，能丰富学生的语文阅读学习方式，促进学生阅读能力及语文核心素养的形成。在语文教学中，教师应积极探索群文阅读教学的实施策略，最大限度地发挥出群文阅读的优势与教学价值，为学生的阅读能力提高与核心素养发展提供切实助力。