基于核心素养的数学课堂提问

江苏高邮市第一小学（225600） 朱玲玲

随着课程改革的深入实施，一些新的教学理念影响着教师的教学，如学生间的小组合作、师生间的交流互动、学生学习目标的达成检测、“双减”要求下的作业布置等。很多一线教师根据国家教育方针和政策，结合学校的实际情况、自己的教学实践和学生出现的情况，对自身的教学方式进行了及时地调整，以便适应与达到课程改革的要求。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在“问题解决”的课程目标中指出，使学生“初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。在课堂中有效提出问题是师生交流互动的重要环节，对课堂教学质量的提升和学生的能力培养、核心素养发展起着至关重要的作用，应引起教师的重视。

在平时的听课过程中，笔者发现一些教师由于未吃透新课程理念，理解上出现偏差，课堂提问时总会出现一些不尽如人意的地方。

一、存在问题

1.提问过于随意，缺少课前复备

大多数小学，特别是有一定规模的小学（规模较小的学校，多数也组建了学校联盟），为了提高本校的教学质量，利用学科组力量，提前定好课题，将教师们集中起来，发挥集体智慧，固定的时间实行集体备课。根据数学备课组组长或教研组组长的安排，教师们认真研读课程标准和教材内容，先对相应的教学内容进行初备，然后与组内成员集体讨论修改，并打印成册，分发给组内成员进行复备。但是，复备时问题就来了。一些数学教师犯了经验主义错误，仅对教学内容进行简单的复备，未对学生的认知基础、课堂提问进行精心设计，凭着自己的经验开展教学，导致课堂上提出的问题有时过于简单，有时重复较多，有时与课程内容关联不大……这样既浪费了课堂时间，又无法按时完成教学任务，对提升学生思维素养的作用不大。例如，教学苏教版数学教材三年级上册“解决问题的策略”时，教师出示教材第71页例1的情境图及相关信息后让学生的读题，并提出以下问题：“这题的条件是什么？要求的是什么？”问题提出后，让学生先独立思考解决，再集体核对答案。这样教学不注重引导学生认真读题，学生不理解题目中某些条件的意思，自然理不清解题的思路，无法为后续的学习做好准备。

2.提问比较呆板，缺少应变智慧

在“双减”政策下，教师要提高数学课堂教学效率，关键是用好课堂的40 分钟时间。大多数教师在课前都能精心备课，对学生的学习情况也有所了解，对一些课堂提问还进行了预设。但是，在课堂上与学生交流时，由于教师课前没有进行充分考虑，当学生的答案与教师的预设并不一致时，教师只能机械应对。特别是在公开课上，教师对学生的答案缺少随机应变的智慧。另外，有些教师生怕完成不了教学任务，为了赶时间，对学生的答案不做任何点评，直接让学生坐下；有的教师则是将学生的答案硬往自己预设的轨道上靠拢，导致学生之间、师生之间缺少思维碰撞，错过了提升学生思维素养的机会。例如，教学苏教版数学教材三年级上册“整十数、整百数乘一位数的口算和估算”中的口算题20×3 时，学生往往会这样表达：“2 乘3 等于6，在后面添一个0 就是这道算式的答案。”教师常常会说这种说法是错误的。其实细细推敲，这种说法和“2 个十乘3”等于6 个十”有相似之处，教师如果加以引导，学生下次就会说得正确、完整了。

3.提问脱离实际，缺少兴趣培养

“兴趣是最好的老师。”学生年龄小，对新鲜事物有着强烈的好奇心。因此，教师在提出问题时要根据学生的年龄特点，贴近学生的实际生活，进行有针对性的提问，以便激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。比如，在讲解应用题时，一些教师喜欢讲水池进水、出水的例子：“已知池内有一个进水管和一个出水管，单独放满一池水需要6 小时，放掉一池水需要4 小时。现池内有一半水，同时打开进水管和出水管，需要几小时放完池中的水？”实际上，这类问题脱离学生的实际生活，学生面对问题时很茫然，不会产生学习的兴趣。

4.提问难度较大，缺少坡度设计

有些教师在处理教学难点时，没有根据学生的认知规律设计有坡度的问题或降低提问的难度；有些教师课始就提出问题，如果学生回答不出来，就自己包办代替，未提供解决问题的方法。比如，在讲解增长率的问题时，教师举例：“某商品的价格2月份由于受春节影响，比1 月份上涨了20%，3 月份比2 月份下降了20%。那么3 月份与1 月份比，价格是上涨了还是下降了？变化幅度是多少？”学生不知道原来商品的价格，教师若不给予适当引导，学生难以梳理出解题思路，得出正确的答案。又如，教学苏教版数学教材四年级下册“确定位置”时，教师没有规定列和行的数量，而是直接要求学生描述点的位置。面对陌生的知识点和问题，学生不知所措，无从下手解决问题。

5.提问形式单一，缺少问题深度

有的教师上课时只会问一些这样的问题：“这个问题怎么解决？你来说说看！”“这个问题这样解决对吗？”这样提问只是为了完成教学任务，且形式单一，学生易被教师牵着鼻子走，对数学学习无法产生兴趣。同时，教师长期这样进行提问，导致学生在遇见新问题或者类似问题时思维会固化，回答问题不灵活、不全面。另外，有些教师在教学中喜欢提出问题让学生回答；或者让一个学生提出问题，其他学生回答；或者学生提出问题，教师回答。这样的课堂提问缺少深层次的研究，容易让学生失去学习的兴趣，也缺少对学生思维的拓展与延伸，达不到训练学生思维的目标。

二、采取策略

我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”那么，作为一名数学教师，应如何优化课堂提问，达到提高提问的有效性和学生核心素养的目标呢？笔者认为可以采用以下策略。

1.精心备课，加强与学科组内教师交流

俗话说得好：“众人拾柴火焰高。”备课组组长或教研组组长作为数学学科的负责人，在安排组员初备教案前，应提前一周以上时间告知所有组员加强对教材、教法的研究，同时借助新媒体，如QQ群、微信群等，对教材中的重难点、疑点、考点以及注意点进行研究，对课堂中可能出现的问题进行预设。因此，课堂提问要有针对性、预设性，如哪些问题需要问、怎么问、为什么问等都要进行深入的研究，可先由组员初备，再通过集体智慧，结合课堂实际进行微调。这样才能站在“巨人”的肩膀上看得更远，使课堂教学内容更加丰富，学生的能力得到发展。例如，教学苏教版数学教材五年级下册“圆的认识”一课时，教师先让学生观察生活中的圆，了解圆与实际生活的联系，再举例说明衣食住行中的圆。这样意在借助实物深化学生的感性认识，使学生知道圆与其他图形之间的区别。之后，教师将课前准备好的圆形纸片拿出来，引导学生认识圆的直径、半径，了解圆有多少条半径和直径，及圆的半径和直径的区别在哪里、之间有什么关系等。

2.积极探索，深入理论学习研究

“积极学习，是我们不断前行的动力，也是成功的保证。”虽然小学各学科内容比较简单，但如果教师不深入研究教材、教参等，就会失去与时俱进的意识与能力，导致课堂教学变得枯燥乏味且缺乏先进性。比如，以往的课堂都是教师提问学生，很少有学生提问教师，也没有学生之间的互问。对此，教师要创新课堂教学，优化教学过程，鼓励学生主动提出问题。在开始阶段，提出问题的学生可能并不多，但是随着时间的推移、课堂氛围的营造，提出问题的学生会越来越多，学生也会逐渐养成提问的好习惯。新课标指出，“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这说明学生之间、师生之间要开展合作交流并相互提问，才能实现共同进步，提升课堂教学效率。

3.分析学情，走进学生心里

小学阶段的学生天性活泼好动，具有较强的好奇心。这需要教师转变教学方式，俯下身来倾听学生的想法，了解他们的思想动态，提高课堂教学的针对性。但需要注意的是，教师在课堂上不能一讲到底，缺少提出问题的环节。例如，教学苏教版数学教材四年级上册“乘法运算”时，教师课始不是直接以提问进行导入，而是通过儿歌《数一数》来导入新课。“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿；三只青蛙三张嘴……”学生唱着歌，兴致高涨，纷纷参与进来。这时，教师再提出问题，便能获得事半功倍的效果。又如，教学苏教版数学教材一年级下册“认识人民币”时，教师在课尾问学生：“妈妈的生日就要到了，你打算买什么作为礼物送给妈妈？”学生有的说买花，有的说买蛋糕，有的说……教师追问：“假如买花需要20 元钱，你怎么使用1 元和5 元的人民币呢？”这样提问，把学生自然引入购买物品的生活情景中，激发了学生的兴趣，纷纷摆弄起人纸币学具计算起来。

4.精心设计，提问由易到难

对于教材中的难点问题，教师要遵循学生的认知规律，从易到难，引导学生层层深入地剖析。同时，教师提出的问题要照顾全体学生：简单的问题向学困生提出；中等难度的问题向中等生提出，其他学生可以进行补充；较高难度的问题向优秀生提出。另外，有些问题，学生个人无法解决的，就在组内讨论形成共识后汇报，其他组的学生也可以提出自己的疑惑，最后教师补充、总结。例如，教学“行程问题”时，教师可提出以下问题。

（1）路程、速度、时间的关系是什么？你知道吗？

（2）已知A、B 两地相距200 千米，甲、乙两人速度分别为每小时20千米、每小时30千米，现两人分别从A、B 两地出发，相向而行，几小时后相遇？哪些量是已知的，哪些是未知的？如何利用已知的量求出未知的量？

（3）在问题（2）中，如果甲先出发1 小时，乙走几小时后和甲相遇？

（4）在问题（2）中，甲、乙走几小时后两人相距10千米？画图试试看，情况唯一吗？

（5）如果甲、乙的速度分别为每秒3米和每秒5米，现两人在400 米的环形跑道上背向而行，几秒后第一次相遇？几秒后第二次相遇？如果同向而行，情况又如何呢？

在上述问题中，问题（1）和问题（2）可以向学困生提出，问题（3）和问题（4）可以向中等生提出，问题（5）可以向优秀生提出。这样分层次进行提问，既让各层次学生获得成功感，又能顺利完成教学任务，增强教学效果。

5.丰富内容，加大提问深度

数学课并不是教师讲解几道题就行了，而是要以学生为主体，引导学生掌握相关的数学知识和技能，提升学生的数学素养。因此，教师在提出问题后，如果学生的回答不正确，可以灵活变通，改变原先的计划，对学生进行追问，直到学生弄懂弄通为止；也可以根据学生的回答情况，课后给予个别辅导和纠正，必要时选取某个时间对全班学生进行讲解，引领学生形成共识。例如，教学苏教版数学教材三年级下册“算24 点”时，教师在讲解游戏规则后，先进行示范，再让学生两人一组开展游戏。如果教师仅仅停留在学生计算的过程，而没有让学生进行深层次的探究，不利于学生计算能力的提高。教师可提出以下问题：“玩‘算24 点’游戏有哪些技巧？大家觉得哪些数字不好算？”这样通过具体的问题逐层引导学生进行探究，使学生在掌握规律后顺利算出24点，有效提高了学生的计算能力。

著名德国数学家康托尔曾经说：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”这说明课堂教学不仅要帮助学生习得知识和技能，解决学习中遇到的问题，还要鼓励学生多提出问题。因此，教师要引导学生多思考和研究平时遇到的问题，鼓励学生多问“为什么”，打破砂锅问到底，培养学生问题解决的能力。

总之，小学数学课堂提问是一门艺术，它需要教师静下心来，始终以学生为中心，根据教材内容和学生的学习情况，将课堂提问精细化，减少提问的重复和低效，引导学生积极思考，使学生的学习能力得到提高，核心素养得到提升。