户外活动对幼儿人际交往的影响及促进策略

吴琳琳

【摘要】户外活动是幼儿一日生活的组成部分，其具有开放性、自由性的活动特点，可有效强化幼儿的合作意识、分享意识，提升幼儿的人际交往能力。文章围绕户外活动对幼儿人际交往的影响及促进策略展开探讨，简述户外活动对幼儿人际交往的影响，从不同视角出发，深度挖掘户外活动的教育价值，为幼儿提供更加全面的活动方案，以促进幼儿人际交往能力的提升，为其终身发展奠定坚实的基础。

【关键词】户外活动；幼儿人际交往；影响；促进策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的社会领域，提出了“愿意与人交往”“能与同伴友好相处”等教育目标，强调了培养幼儿人际交往能力的重要性。幼儿园教育具有集体性的特点，在一日生活中具有非常多的交往契机。户外活动作为幼儿一日生活中的组成部分，可有效地推动幼儿人际交往能力的提升。幼儿教师应加强对户外活动的开发与运用，深度剖析户外活动对幼儿人际交往的积极影响，并设计不同的教育活动，以促进幼儿交往水平的提升。

一、户外活动对幼儿人际交往的影响

（一）有利于幼儿良好性格培养

幼儿园属于集体性生活，在同一个班级或同一项活动中，既包含性格内向的幼儿，又包含性格热情开朗的幼儿。户外活动具有充足的场地空间，将不同班级、年龄、性格的幼儿集合在一个场地中。随着户外活动的开展，性格不同的幼儿在一起活动，通过幼儿与幼儿间的接触，幼儿“以自我为中心”的意识会逐渐降低。不仅如此，性格内向、不爱说话的幼儿也会做出转变，逐渐形成良好的性格，在自由交往中提升交际水平［1］。

（二）有助于幼儿社会性能力提升

幼儿园户外活动以体育运动或区域游戏为主题，此类活动的开展，需要幼儿自主完成对各个项目、环节的开发。幼儿在开发游戏项目、设计游戏环节的过程中，需要主动地与教师、同伴进行沟通与商讨，在这个讨论的过程中，幼儿的社会性能力能够得到提升。除此之外，随着游戏活动的深入，幼儿的活动计划、组织能力也能得到发展；在面对活动矛盾、冲突时，幼儿能独立地解决问题。这也可以证明户外活动对幼儿人际交往带来的积极影响。

（三）可促进幼儿分享意识形成

幼儿园户外活动以集体性游戏为主，幼儿在游戏的过程中需主动与他人互动。随着游戏活动的开展，幼儿们会因为游戏材料、游戏问题等而进行互动，如互相交换彼此所需的素材，并为对方的游戏提出意见。在这个互帮互助的过程中，幼儿逐渐明白“分享并不是失去，而是互利”。久而久之，幼儿的分享意识会逐渐形成，其与同伴间的关系也会更加融洽。

（四）能帮助幼儿建立合作意识

《指南》提出教育建议：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”［2］幼儿园户外活动包含多项活动内容，大部分游戏项目需要幼儿们合作完成，由此可见，户外活动的开展，可在不知不觉中强化幼儿的合作意识。尤其一些性格较为内向的幼儿，在合作的过程中能够逐渐实现交往能力的提升。

二、户外活动对幼儿人际交往的促进策略

（一）创设混龄游戏，开创全新交往契机

混龄游戏是指将不同班级、年龄的幼儿整合在一起，以集体游戏的形式让幼儿展开游戏，其具有跨年龄、跨层次的教育特点。在传统教育模式下，部分教师会将不同班级的幼儿分割，导致幼儿缺乏一起玩游戏的契机。为进一步促进幼儿人际交往能力的提升，教师可在户外活动中巧用混龄教育，为幼儿创造交往的机会。

首先，幼儿教师可集中讨论混龄游戏的可行性，并针对混龄游戏的特点，减少班级间的间隔，让幼儿们在场地中自由地玩耍。例如，在“平衡区”游戏中，教师可鼓励小班、中班、大班幼儿一起排队进行游戏，初步打破传统户外游戏的局限性，为幼儿带来全新的活动体验感。其次，教师要注重教育引导，结合幼儿在游戏中的反应做出恰当的引导，帮助幼儿接受混龄游戏模式。例如，在混龄游戏中，当小班幼儿寻求教师的帮助时，教师可对其进行引导：“不如让我们问问中班、大班的哥哥姐姐们，看看他们有什么好的想法。”为小班幼儿创造机会并鼓励其主动进行社交；在中班幼儿展开游戏时，教师可有意引导：“小班的弟弟妹妹们的游戏好像出现了问题，大家快去帮一帮他们。”引导中班幼儿主动帮助小班幼儿；在大班幼儿展开游戏时，教师可在活动前向幼儿提出假设：“如果小、中班的弟弟妹妹们在游戏中遇到了困难，你们可以做些什么呢？”利用问题激发幼儿的交往意识，为幼儿创造新的交往契机。最后，在混龄游戏结束后，各班的教师可组织幼儿说说自己的交往体验，例如“今天玩了哪些项目？和谁一起完成的？有哪些交往新体验？”等。教师需认真聆听幼儿的想法并做出积极的回应。久而久之，幼儿便能较好地接受混龄游戏模式，在户外活动中也会主动与其他幼儿进行交流、探讨，互帮互助，其人际交往能力在潜移默化中得到提升。

（二）构建合作活动，传授正确交往方法

户外活动具有集体性的教育特点。随着幼儿年龄与经验的增长，幼儿会在活动中主动与周围同伴进行互动，其人际交往意识逐渐得到提高。为进一步强化幼儿的人际交往能力，教师可为幼儿构建合作类的户外活动，以合作游戏强化幼儿的人际交往意识，并帮助幼儿掌握正确的交往方法，以达成理想的教育目标。

幼儿的户外活动包含自主游戲与体育运动两部分内容。在合作活动的创设中，教师可从这两个方面入手。首先，教师可针对户外活动中的自主游戏，让幼儿展开趣味性的学习活动，通过言语引导激活幼儿的合作意识，并让其掌握正确的交往方法。例如，在幼儿自主游戏开展前，教师可询问幼儿：“在今天的活动中，大家想玩哪些游戏？需要用到哪个区域？准备与谁一起？”让幼儿说出自己对户外活动的想法与计划。如某个幼儿说出自己“创设森林庄园”的活动计划后，教师便可引导幼儿自由组队、自主分工，并鼓励幼儿科学设计活动计划，通过活动前的计划、活动中的合作，促进幼儿人际交往能力的提升。其次，教师可直接借助体育运动，为幼儿设计具有合作特点的户外活动。例如，在幼儿的体育运动中，教师可创设“两人三足”“拔河比赛”“接力赛”“足球竞技赛”等活动，以团队协作的形式构建活动项目，让幼儿通过合作类活动了解到团队合作的重要性，并从中掌握正确与同伴沟通、交流的技巧。除此之外，教师还可为幼儿设计运动游戏。如在“警察抓小偷”游戏中，教师可以将幼儿分成“警察”与“小偷”两个小组，让他们展开追逐，被“警察”抓到的“小偷”即为淘汰。这样既能让幼儿在游戏中达成运动的目标，又能通过小组游戏让幼儿感受合作的魅力。

（三）教师正确引导，丰富幼儿交往技能

幼儿的能力是在实际操作及其与环境和人的互动中不断习得的，人际交往能力亦是如此［3］。3—6岁幼儿所掌握的交往技能、经验有限，面对不同的交往情况，有时幼儿不知道如何做出正确的应对措施，尤其在面对游戏中的争吵、矛盾时，幼儿所掌握的交往技能尚不能妥善解决此类问题。为促进幼儿人际交往能力的提升，幼儿教师应采取正确的引导方式，关注幼儿在户外活动中的状态，并根据幼儿的行为、状态做出正确的引导，以丰富幼儿的交往技能，达成教育目的。

例如，教师通过观察，发现大部分幼儿在户外活动中，面对与同伴间的矛盾冲突，不知道应该如何正确解决。基于幼儿的这一问题，教师可留心幼儿的游戏过程，借助真实的教育情境，展开科学引导。如两名幼儿在户外活动中出现冲突后，教师可先叫停幼儿的游戏，并安抚两名幼儿的情绪；待幼儿情绪稳定后，鼓励两名幼儿说出自己的游戏需求，并尝试自己找到解决问题的方法，尽可能地让其自主解决游戏问题。在这一过程中，教师以引导者的身份与幼儿互动，通过教师的引导，幼儿能够找到正确解决问题的方法；通过幼儿彼此之间的沟通，幼儿也能掌握有效的交往技能，在解决问题的过程中发展交往能力。

（四）尊重幼儿想法，促进亲社会行为发展

要想让幼儿拥有良好的人际交往能力，不仅仅要依靠教师的指导，还要让幼儿学会正确表达自己，形成正确的交往策略。在幼儿户外活动中，为了更好地增强幼儿的交往意识，教师应当为幼儿构建良好的活动环境，营造积极的户外活动氛围，点燃幼儿的交往兴趣，使其在游戏中大胆表达、自由交流，在“说、做、玩”中实现人际交往能力的发展。

首先，在幼儿户外活动展开时，教师要减少成人思维的干预，尊重幼儿在活动中的想法与决定，让幼儿们独立设计游戏计划、规则等，为幼儿打造一个自由表达、自由交流的活动空间，让幼儿主动开展交往行为，用良好的氛围促进幼儿人际交往能力的提升。其次，在幼儿户外活动过程中，教师要鼓励幼儿使用正确的方法向同伴表达自己的想法与感情，避免幼儿出现无意识的“攻击行为”，提升幼儿的共情能力。如教师可以引导幼儿夸赞同伴：“你真好！”“好漂亮！”“谢谢你！”鼓励幼儿用赞赏性的语言回应同伴，在夸赞中促进幼儿亲社会行为的发展，在不知不觉中促进幼儿人际交往能力的提升。最后，教师不要过多地限制幼儿的交往行为。一些交往能力较强的幼儿会主动与其他班级的幼儿或教师互动。在活动条件允许及幼儿行为安全的情况下，教师可给予幼儿选择不同玩伴的游戏机会，让幼儿在游戏中接触新朋友，这也可以促进幼儿人际交往水平的提升。

（五）家园协同共育，深度开发户外活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”［4］为促进幼儿人际交往能力的提升，教师与幼儿园应重视家庭教育，争取家长的支持与合作。在家庭教育中，部分家长对幼儿的户外活动重视程度较低，并对该项活动存在错误的理解，认为“让幼儿在户外自由活动”即可。教师需要纠正家长这种错误的观念，并与家长一起加大对幼儿户外活动的开发，为幼儿创造更多交往的机会，让幼儿的人际交往能力得到进一步提升。

首先，在开展家园共育工作时，教师可借助家长会，围绕“户外活动”与“人际交往”展开探讨，让家长充分意识到户外活动的教育价值及其对幼儿人际交往能力提升的重要性。其次，在家园共育背景下，教师可引导家长提出自己对户外活动存在的疑问，并帮助家长答疑解惑，形成家园教育合力，共同针对幼儿的人际交往能力培养展开深度探索。最后，教师要指导家长在家庭教育中为幼儿构建户外活动，并鼓励幼儿在活动中与他人展开社交，抓住多个可利用的教育机会，推动幼儿与他人交往。例如，家长可在每天傍晚带领幼儿在小区中散步，鼓励幼儿与同龄人交往，帮助幼儿树立独立交往的意识。家长还可在双休日带领幼儿走进社会环境中，利用不同情境为幼儿创设交往契机，如带领幼儿去超市购物，让幼儿询问导购员关于某样商品的信息；带领幼儿走进儿童乐园，为幼儿创设与同龄陌生人交往的机会；带领幼儿走进社区中，同社区工作人员一起参与志愿活动等。通过教师与家长的共同努力，户外活动对幼儿人际交往能力的提升将会起到更积极的正面影响［5］。

结语

综上所述，开放、自由、民主的户外活动，是发展幼儿合作能力和社交能力的重要途徑。作为幼儿教师，应深度剖析户外活动对幼儿人际交往能力的积极影响，并从幼儿实际情况出发，适时捕捉户外活动中可利用的学习契机，为幼儿设计更好的户外活动方案，让幼儿的身心得到更加全面、健康的发展。

【参考文献】

［1］蔡雨倩.幼儿户外自主游戏中人际交往能力培养策略［J］.智力，2021（16）：179-180.

［2］李青.幼儿户外自主游戏中人际交往能力培养策略［J］.家长，2022（15）：159-161.

［3］徐敏.开展晨间户外混龄运动游戏促进幼儿交往能力发展［J］.试题与研究，2021（29）：75-76.

［4］史春晓.户外混龄体育游戏中幼儿交往能力培养探究［J］.知识文库，2021（10）：183-184.

［5］王珂，胡万山，田萍.户外活动对幼儿人际交往的影响及促进策略［J］.汉江师范学院学报，2020，40（6）：106-109.