高年级语文大单元整合教学策略例析

魏玉娟

大单元整合教学是指在原有教材编排单元基础上，通过内容重组、教学整合、资源补充或优化，形成具有结构性、系统性、发展性的特点的教学。笔者以统编教材六年级上册第七单元为例，谈谈高年级开展大单元整合教学的策略。

一、明确大概念，制定教学目标

语文大单元教学先要提取大概念，也就是基于统编教材双线组元的编排特点，综合新课标要求、关键能力、文体特征和学生学情等角度进行考量。具体到六年级上册第七单元来说，单元语文要素学习目标是“借助语言文字开展想象，体会艺术之美”，编者在本单元教学中让学生在感受“艺术之美”的学习中，培养学生热爱艺术的意识。值得注意的是，这些培养学生审美素养的学习有个关键能力方面的明确要求，即“借助语言文字开展想象”。这样边读边想象就成了在本单元培养学生审美能力的重要策略，即借助文本中的语言文字开展多角度、多层次的想象，领悟多种艺术魅力。教师由此可以提取本单元的大概念“以想象作为重要方式来体会艺术之美”。

在单元大概念统摄下，教师可以结合单元内容和学情，确立教学目标。一是通过多种形式阅读单元课文及补充内容，感受不同时代的不同艺术形式的魅力；二是能够正确把握文本内容，学会抓住关键的语言文字开展指向艺术活动的想象，借助故事讲述、视听欣赏等方式进一步体会与文本有关的艺术之美；三是欣赏自己喜欢的音乐、书画、雕塑等艺术作品，通过想象相關的画面与场景，感受作品的艺术魅力，并把想象到的情景用合适的形式表达出来。这样的三个目标具有逐层递进的特点，指向达成“体会艺术之美”的教学目标。

二、建构大情境，重组教学内容

在提取大概念与确立教学目标后，大单元整合教学还需要建构大情境，对教学内容进行有效重组，适应大单元教学的需要。

首先是建构大情境。在语文教学中，教师需要根据大概念要求，创设一个与真实生活联系紧密的大情境，使学习的意义和价值得到凸显。在六年级上册第七单元的教学中，针对教材结构与内容中涉及的多种艺术表现形式，教师可以结合编者在助学系统中提出的学习要求，将背景探索、故事讲述、画面想象、体验视听与链接生活等，都归入探寻艺术之美的旅程。基于此，教师可以创设大情境：在班级公众号设置“艺苑谈美”栏目，每个人都要选择自己喜欢的艺术形式推送在本单元学习中撰写的文稿。

其次是基于大情境学习的内容重组。本单元涉及的艺术形式有音乐、美术和戏曲，并没有出现专门的艺术论述，只是在文章的一些具体内容中出现与艺术美有关的表述，属于零散的表达；学生在阅读相关文本时，如果不加以重视，往往难以产生艺术审美效果。教师需要对教学内容进行必要的重组，按照每一种艺术形式来重构或补充教学内容：教学音乐艺术方面的文本，可以让学生联读《伯牙鼓琴》和《月光曲》；教学绘画艺术方面的文本，可以让学生阅读《书戴嵩画牛》和《一幅名扬中外的画》。

三、推进大任务，设置学习活动

在创设大情境后，教师还需要设置系列学习任务和学习活动来推进大单元教学的落实。

在六年级上册第七单元的教学中，基于为公众号“艺苑谈美”栏目推送稿子的大情境，教师可以设置意象学习任务。任务一是美的艺术，教师以一种艺术形式为基点，选编谈论这种艺术美的说明性文章，让学生通过阅读深入了解这一艺术形式的审美特点。任务二是美的故事，学生可以选择一种艺术形式中自己感兴趣的代表性人物的传奇或故事，从故事阅读中了解该艺术形式的特点。任务三是美的传递，教师以一种艺术形式为基点，表达自己对该艺术的体验成果。在每个学习任务下，教师还可以进一步设置系列学习活动，具体落实学习任务。以任务一为例，假如学生选择的是音乐艺术，可以开展的学习活动有：谈谈什么是音乐艺术；本单元课文中涉及的音乐艺术有哪些；理解、感受、欣赏音乐艺术时，经常运用的术语有哪些。学生分不同艺术形式开展的系列“艺苑谈美”活动，能够实实在在地把大单元整合教学落到实处。

总之，在高年级大单元整合教学中，教师需要以大单元架构进行设计和落实，让学生在真实的学习活动中发展语文核心素养。

[本文系甘肃省兰州市教育科学规划2023年度教师个人课题“小学高年级语文大单元整合教学策略研究”研究成果，课题编号：LZ（2023）GR1813]