探索项目化作文 实施路径与策略

朱栩慧

新课标强调构建学习任务群。针对习作教学，统编教材借助单元要素，通过讲读、自读与单元习作等方式进行落实。从实际教学来看，不少学生缺乏习作素材，这在一定程度上限制了学生语文核心素养的发展。借助项目化，通过构建相应的学习任务群，创设生活情境，有利于帮助学生提升语文综合素养。

一、读写深度契合，单篇习作项目化

在统编教材中，学生核心素养主要通过单元要素，借助相应的语用训练进行落实，借助单元教学进行整体推进。

比如，教学统编教材四年级下册《猫》，针对第二小节前三句，教师可以结合课后习题进行项目习作训练。

师：同学们，认真读一读第二小节前三句，说说重点描写了猫什么样的特点。

（学生自由朗读并思考）

生：这三句话不仅写出了猫老实的特点，还写出了它贪玩的特点。

师：是的。我们在读这三句话时，头脑里就会联想到作者那种对猫无奈且喜爱的神情。其实，在我们的身边，还有很多的人或小动物，也具有这种矛盾的双重性格。

生：我家也有一只小猫，有时非常乖，有时却非常调皮，老绕着我的脚跟玩耍。

生：我的妹妹也非常调皮，经常抢我的玩具，玩坏了也不赔，我却非常喜欢她。

生：我家有一只小狗，它非常可爱，如果我不带它出去玩，它就会汪汪大叫。

师：我们来设计一张个性化的名片，把你熟悉的人，或者身边熟悉的小动物介绍给同学们，要尽可能突出人或动物的双重性格，写出矛盾的特征。大家可以参照课文第二小节前三句话的样式，前两句写一种特征，后一句写一种特征。

（学生自由练笔，设计具有双重性格特征的个性名片）

这一项目化习作训练，主要是基于单篇习作进行的，主要包括两个步骤。第一个步骤，主要是基于读，借助多种形式朗读，着重体会文本的写作特点；第二个步骤，立足于写，通过创设相应的情境，引导学生从文本到生活，在唤醒他们生活经验的基础上，推进项目化习作训练，帮助他们落实单元要素，发展语文素养。在这个过程中，教师可以引进评价与展示环节，组织他们进行自评与互评，鼓励他们进行“大表白”，着重突出优点，激发写作兴趣。这种形式不仅可以帮助学生重新建构知识体系，而且还能在项目化习作训练中锻炼语用能力。

二、统筹设计读写，单元习作项目化

相对而言，统编教材虽然每个单元都单列习作训练，但是该习作却与本单元紧密相连，将单元要素内化过程具体化。针对单元习作，教师不应人为割裂习作与单元之间的联系，而是从单元导读开始，结合讲读、自读课文，以及学习园地，有针对性地渗透单元习作训练，借助项目化任务驱动，引导学生从句到段，再从段到篇章，通过观察实践、交流创作、展示分享等形式，内化单元要素。

比如，教学统编教材四年級下册第四单元，人文主题为“作家笔下的动物”，单元要素为“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。该单元的讲读课文主要编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》。该单元的习作要求，不仅仅写动物，而且还要抓住特点写出情感。在具体教学中，教师可以借助单元习作要求，有针对性地设计项目化习作训练。

师：我们将在“班级之家”微信平台上开辟“我身边的小动物”专栏，陆续刊登你们的作品。我们回顾一下这一单元的学习内容，理一理该单元的课文是怎样描写小动物的，也来写一写身边的小动物。

生：学习《猫》一课后，我了解到作者写猫具有双重性格的方法，打算写一写我家的小狗。

师：针对猫的双重性格特点，你可以学习老舍的写作方法，尝试运用“说……吧……的确……可是”这一句式，相信你一定能够写出小狗的矛盾性格。

生：在《母鸡》一课中，我们重点学习了对比的写作方法，作者利用对比的方法表达了自己对母鸡的赞美之情。我准备利用对比的写作方法，写一写我家的仓鼠。

生：《白鹅》一课重点写出了大白鹅的“高傲”。作者是从大白鹅的叫声、走路的样子、吃相等方面进行描写的，在结构上采用“总分”的方式，还采用了对比、拟人等修辞手法。在习作中，我准备采用“总分”结构进行仿写。

教师围绕项目任务驱动，指导学生借助思维导图进行写作训练，最后给习作配上插图。如有可能，教师还可以组织学生在班级里分享各自的写作心得，鼓励他们说一说重点借鉴了哪篇课文的写作特点进行写作。

三、创新拓展读写，跨科习作项目化

习作是学生语文综合素养的体现，集中体现了学生的语文知识与水平，而且还能打破学科限制，将学生积累的各科知识有机地融合起来。针对习作训练，教师不能局限于语文学科，而应具有跨学科意识，站在学生综合素养发展的高度，有针对性地设计项目化习作训练。

比如，教学统编教材四年级上册《爬山虎的脚》，教师可以随文穿插跨学科项目化习作训练，设计“我眼中的爬山虎”的主题活动，鼓励学生搜索资料，借助手抄报、名片设计、朗读等形式进行多元展示，引导他们在语文、生物、美术等学科之间，进行融合写作。

1.朗读。学生找出课文中的经典段落，读一读，找一找描写爬山虎脚外形的句子。

2.观察。在条件允许的情况下，学生通过小组合作学习的形式，观察爬山虎的脚，说一说爬山虎的脚是怎样攀爬的。

3.扮演。学生用自己的动作演示爬山虎脚的攀爬过程。

4.制作。学生尝试用手抄报介绍爬山虎，配上合适的插图。

5.训练。学生采用自己熟悉的文体，比如科普文或者童话，写一篇有关爬山虎脚的文章，重点写出“攀爬”的特征。

不同的活动方式，涉及的知识点是不同的。针对这些跨学科项目化习作训练，教师不应刻意引导，而应让他们自然而然地完成习作。

总而言之，统编教材习作教学项目化的具体路径还有很多。在教学中，教师需要认真研读教材，站在学生发展的高度，对习作教学内容进行统筹整合，在丰富课堂教学内容的同时，提升学生的语文核心素养。