以劳动为核心，设计假期开放性实践作业

□李优杰

对于学生来说，假期是一段珍贵的自主学习和放松成长的时光。恰当的作业是学生在假期获得成长的重要抓手。然而，传统的假期作业存在“缺乏选择性、与生活脱节”等问题，无法满足学生的学习需求，不易解决学生的实际问题，也难以提升学生的综合素养。作业的本质不仅在于帮助学生巩固知识，还在于连接学生的实际生活，帮助学生解决问题并构建个性化的知识体系。基于此，学校可以劳动为核心，设计假期开放性实践作业，依托农村学校的劳动实践基地，从生活劳动、生产实践等方面入手，鼓励学生通过观察、设计、应用、改进等方式解决问题。这样的假期开放性作业强调突破不同学科壁垒，使各学科相互联系、有机融合，引导学生综合运用各学科知识解决生活问题，使学生在完成挑战性任务的过程中拓展思维的广度和深度。

一、基于学习目标，创新整体架构

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》要求将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富学生的劳动体验，提高学生的劳动能力，深化学生对劳动价值的理解。利用假期开展相关主题的劳动实践活动，无疑是达到这一目的的有效途径。

（一）链接生活，保障趣味与生机

设计假期开放性实践作业，要以学生的兴趣为出发点，将生活元素融入作业中，创造轻松愉快的氛围。笔者所在学校有块面积可观的农耕实践基地，在用挖土机开荒期间，学校对接人教版《美术》三年级上册《前前后后》《天然的纹理》《化平凡为神奇》等课和语文学科中的相关习作板块，让学生从遥望田园转向沉浸式探究，如画一画挖土机的开荒场面，想想可以在土地上种什么。在有趣和愉悦的学习中，学生的视野从书本转向生活。

（二）创设情境，引导实践与合作

教师可从提升学生核心素养的角度出发创设作业情境。如布置“农事之歌”“农事之舞”“农民画”“农具制作”“种子实验室”等主题作业，引导学生通过分组合作的方式进行调查、走访或开展相关实验。学生在真实的情境中解决真实的问题，不仅能实现文创技能的提升，还能体验到劳动创造美好生活的功能和价值。

（三）融入文化，传承农耕精神

我国的农耕文化凝聚着独特的民族智慧。假期开放性实践作业可融入农耕文化，让学生在实践中传承农耕精神，对古人的劳动观念、劳动能力、劳动精神和劳动品质等进行深入的思考。

例如，教师可引导学生探索农耕工具使用、农作物种植、农业环境保护等方面的知识。学生可参观农耕博物馆，参与农耕劳动，体验农耕生活，了解农耕文化的起源、发展及其在我国历史中的地位，在劳动中形成强烈的民族自豪感。

二、遵循学科特质，探索融合路径

知识的学习和积累具有阶段性特征。教师可以在巩固已有知识的基础上，充分考虑各学科的特点，将各学科知识与劳动实践相结合，引导学生解决实际问题，进一步提高自身能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（一）系统化设计，贯穿学习过程

系统化作业要求学生运用语文、科学、数学等学科知识和经验，在合作探究中解决生活中的实际问题。例如，教师设计了一系列与农业生产相关的作业（如表1），从低年级到高年级，从个人到小组，劳动贯穿学生的整个学习过程。学生主动提出问题进行探究，在“学会”的过程中实现“会学”。

表1

（二）支架化支持，渗透策略与方法

在农耕实践基地，教师为学生提供了学习学科知识的支架，帮助学生掌握相关的学习策略与方法，更好地运用所学知识，提高实践能力。例如，农田需要围围栏、挖沟渠，对此，教师结合人教版《数学》中有关周长的内容，设计假期的拓展性作业。具体包括以下问题：避开停车场在农田四周围围栏，一共需要围多少米？位于土地中央的长方形荷花池的竹篱笆（一面靠墙）需要围多少米？学生积极探索，既巩固了旧知，又在主动探索中形成了“同一个学科内的知识是一个系统，而非孤立存在的”的认知，还在实际操作中有效解决了问题。

（三）活动化操练，促进合作和探究

将实践作业活动化可以促使学生积极参与，体验学习的乐趣，提高团队合作和探究能力。例如，20 亩左右的农田需要合理划分班级试验区、家长模范区、校外指导员示范区，教师可结合语文教材中的口语交际内容，适时开展以“请教”为主题的实践性作业，引导学生走出校门，走向社会，进行实际操练。学生从“请教”类问题入手，思考交际的思路、方法，同时注重表达的态度、语气、礼仪等。此外，为培养学生的创新精神和实践能力，教师也可设计其他基于农耕体验的跨学科实践活动，如种子实验、观察日记、艺术表演等，让学生了解不同学科之间的联系，形成跨学科思维和综合性素养。

三、关注个体特性，促进全面发展

假期开放性实践作业的重点是推动静态作业走向动态体验，使学生在实践应用中实现自我能力的提升。

（一）提倡创造性，促进思维发展

具有开放性的实践作业能够激发学生的创造力。学校可以组织暑假活动，依托家乡特色，为学生设计独特的农事实践方案。例如，学校开展了以“莼湖著名小吃之米豆腐、莼湖特色水果之青梅、莼湖特色蔬菜之莼菜”等“莼味”为主题的项目化活动。学生从自身需求出发，在班级、学校、区域等不同层面开展丰富多彩的项目化学习活动，在制作、种植、养殖、烹饪的过程中体悟乡情，提高劳动技能和劳动精神，增强文化自信。

（二）凸显自主性，尊重个体差异

根据学生年龄特点的不同，应设计分层性作业，使不同的学生都能找到适合自己的作业。例如，教师设置了农事主题作品创作作业，如表2所示。

表2

学生根据自身的不同需求，选择不同的作业，得到不同梯度的锻炼。如种植实践作业，包括低段观察、中段养护、高段种植。其中，高段种植又分为责任田种植、自由田种植和个人盆栽种植等。学生根据个人兴趣、特长、喜好以及农作物种植的难易程度，自主选择，自主安排。

（三）保证真实性，提升实践能力

假期开放性实践作业应具有一定的选择性，让学生根据自身需求，开展实地考察、实践操作，不断提高实践能力。作业可分为以下几类。一是生产种植类作业。选取农耕作业主题时，教师要注重发挥学生的自主性，如在“奉化桃子季”设置相关作业，鼓励学生思考如何保证桃子的正常出售。有些学生主动关注桃子的生长状况，了解不同天气对桃子质量的影响，并思考旺季时如何将桃子运到最热闹的市场等。此类作业促使学生了解农业生产的基本知识和技能，进一步培养学生的观察能力和思考能力。二是社会实践活动类作业。教师可以从生活实际出发，利用已有经验挖掘与课堂知识相关的劳动素材，优化作业设计，推动学生的劳作实践。例如，学校打造了“家门口的夏令营”活动，让学生以班级为单位组建劳作小队，用小额的启动资金，走进超市、菜市场、水果店等开展微调查，设计经营计划，包括采购、制作、摆摊、销售等环节。学生深入一个个生动有趣的情境，进行深度思考，最终把理论知识运用到真实场景中。此外，学校还可组织学生参与其他社会实践活动，如志愿者服务、环保行动、社区服务等，让学生进一步了解社会，形成社会责任感和公民意识，提高个人综合素养。

总体而言，以劳动为核心的假期开放性实践作业立足真实的生活情境，强调学生的自主学习过程，有利于培养学生的创造力和动手能力，提升学生的综合素养。