整体架构?整合资源?综合评价

王喜凤

单元整体教学因其显而易见的系统性、整合性和全面性，逐渐成为当前教学界的热点。语文单元整体教学，即教师以发展学生核心素养为根本目标，围绕单元主题，整合教学资源，使学生理解单元知识内在的序列性及关联性，获得丰富的情感体验。为探索小学低段语文单元整体教学的实施策略，教师可以从整体上架构学习内容，以整合学习资源为手段，进行过程性与终结性评价相结合的综合学习评价。经实践验证，该教学方式对学生的语文能力有显著提升的作用，在小学低段开展单元整体教学具备可行性。

一、研究背景

实施单元整体教学是核心素养时代的必然要求。2022年版新课程标准重点推行的教学理念便是“整合性”，单元整体教学是一个比较好的切入点。对于单元整体教学的价值，众多专家给予了充分肯定，如钟启泉教授指出“单元设计是撬动课堂转型的一个支点”；崔允漷强调“对于单元教学设计来说，重点要放在单元而非课时上，而且要符合学科教育标准，才能够促使核心素养理念真正地贯彻落实下去”。单元整体教学是落实学生核心素养的重要途径，同时，统编教材“双线组元”的编排结构也为单元整体教学的实施提供了可能。

关于单元整体教学的研究，国内外有不少成熟的经验。比利时德可乐利博士所创的“德可乐利教学法”可看作单元教学的萌芽；美国学者杜威提出了单元教学模式，其后克伯屈创建“单元教学法”；20世纪20年代美国盛行“莫扎生单元教学法”；之后布鲁姆“掌握学习理论”促进了单元教学法的进一步发展。

国内近些年关于单元整体教学的研究开展得如火如荼。著名特级教师李怀源是单元整体教学的推进者，提出了八种基本课型；随后国内其他学校陆续提出“十课型”“五课型”“四课型”的教学模式，为我国单元整体教学的发展起到重要推动作用。然而笔者经调查发现，在目前的小学语文教学实践中，传统的单篇教学模式仍然盛行，忽视单元知识的融会贯通、教学过程零散、忽视学生学习主体性的现象屡见不鲜。究其原因，在于教师单元整体教学设计的意识薄弱，加之经验缺乏，致使实施效果乏善可陈。以下，笔者以小学二年级语文第八单元为例，探索低段语文单元整体教学的实施路徑。

二、学习内容——素养为本，整体架构

教师备课过程中对教材的各部分内容进行细致剖析，建构单元教学内容的整体框架，明晰单元特色，据此制定单元整体教学方案。

（一）进行课前分析

单元教学设计是一个系统工程，应该遵循整体——部分——整体的原则，有目的、有计划、有步骤地完成。先从整体课程出发，分析课程的整体结构，从整体上把握结构，然后进一步把课程整体分解成若干部分，对各部分进行精细分析，明确每个知识点的课程结构和各种价值，分析学生学习该知识点的心理特征、思维障碍等，从而熟悉学生原有的认知结构，最后设计好最优化的教学过程。在二年级上册第八单元教学中这样进行分析：

教材分析：本单元主题是“相处”，选编了四篇童话故事，分别是《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》。这些童话故事通过一个个鲜明的角色，讲述了朋友间的生动故事，让学生在故事中学习与人友好相处的方式。单元重点是综合运用多种方法自主识字和阅读。

学情分析：二年级的学生情节生动的故事会很感兴趣，本单元课文符合学生的年龄特点，然而感悟文章蕴含的道理对二年级学生而言有难度。教学中，教师可以结合现代教学技术进行展示，帮助学生理解课文内容。以读为主，引导学生在读中感悟，抓住重点语句体会课文的思想感情。

教学策略分析：根据单元文体，笔者主要采用情境教学法、自主合作探究教学法及游戏式教学法。创设“如何与朋友相处”的大情境，使这一情境贯穿单元教学始终，让学生在此氛围中学习，教师收集学生的反馈，组织学生开展自主学习和小组合作学习。

（二）制定学习目标

单元整体教学设计中，确定单元教学目标是非常重要的环节，是单元教学的出发点和最终归宿。教师应从整册教材出发，思索每个单元最主要的教学价值，整体规划单元教学目标。对比分析单元文本后。笔者确定了以下单元教学目标：

目标一：掌握本单元要求认识的生字和会写的词语。

目标二：借助各种方式识字和阅读，理解课文内容。

目标三：通过阅读提示，用自己的话复述故事。

目标四：学会不出声地读课文。

目标五：知道如何与人相处并落实到生活实践中。

目标六：初步感知拟声词的特点，掌握左右结构的字如何书写，识记与动物有关的四字成语。

（三）设计学习活动

1.创设学习情境。

学习情境是一种建构主义的学习设计模式，是指学习者与情境充分互动，促进经验增长的过程，强调最大化地利用情境中的信息和因素。这种情境可以让学生更加深刻地理解课程内容，帮助他们更好地提高应对现实场景的能力。因此，单元整体教学中如何创设教学情境是非常关键的环节。王荣生老师曾将语文学科学习情境分为：“为了学习的真实的问题（难题）情境；为了学习的真实的沟通（困难）情境；为了学习的与文本对话（困难）情境”。

本单元以“动物故事大会”为总的学习任务情境。爱动物、爱故事是孩子的天性，本单元教学中，让学生借助多种识字方式朗读课文、默读课文，练习读好对话，读懂故事。采用多种提示的方式，讲故事、演故事，感受个性鲜明的人物形象，体会角色的心理活动和情感变化，引导学生联系自己的生活经验，发现友好相处带来的温暖和快乐。

2.设计驱动任务。

在确立学习情境后，教师应设置任务驱动教学，使单元整体教学的学习目标一步步达成。单元式整体教学以学习者为中心设计学习任务，教师通过设置基于学习者为中心的不同类型的任务驱动教学，合理确定学习任务，在引领学生解决问题、完成任务的过程中，培养学生的自主探究能力，提高学生在课堂教学中的参与性、自主性、交互性和创造性。学习任务应指向于实际生活情境中的问题解决，于大任务中整合核心素养、体现课程标准、渗透知识技能、使学生经历情感体验。

活动是完成任务的载体，活动设计中应体现整合性与延展性。本单元教学中，笔者整合了“三个任务，六个活动”进行学习。第一个任务是“这些动物真有趣”，设计了“制作动物名片”“找朋友”两个活动；第二个任务是“童话故事我喜欢”，设计了“读读故事里的动物世界”“我来讲，请你评”两个活动；第三个任务是“动物剧场”，设计“你演我猜成语对对碰”“我看你有戏”两个活动。这一系列设计，将识字故事阅读、词句积累、运用落实在具体的任务情境中，通过分角色朗读、讲述故事、表演故事，学生获得语言文字运用训练和语文素养的提升，感受相处的美好。

3.内容安排，见表1。

表1  二年级上册第八单元教学内容及课时安排

任务设计 课时安排 学习内容

这些动物真有趣 1 为动物设计名片。识字加油站中的10个动物名称

童话故事我喜欢 4-5 学习本单元四篇文章

动物剧场 2-3 理解课后成语。合作表演故事

三、学习手段——技术支持，资源整合

单元整体教学强调资源的整合与生成，为在课堂教学中落實学生核心素养发展，在单元整体教学中，教师应充分利用信息技术整合课内外资源，丰富学习形式和学习资源，增加学生自主学习、合作分享时间，让学生经历探究过程，构建有质量的“学为中心”教学。

（一）基于必要性的资源整合

信息技术是实现课堂教学目标的重要载体，可以为学生提供所需的学习资源和方法，即时统计分析、快速矫正、学情反馈、赏评激励等，提升课堂教学的实效。合理使用信息技术资源可以发展学生的核心素养，实现其真正的价值。在教学本单元时，教师可以利用信息技术手段为学生创设真实的学习情境。教学准备中，教师可以让学生收集含有动物的童话故事，同时收集一些插图或绘本的封皮，上课时在班内利用信息技术展示自己的收集成果。这样可以让学生了解更多的动物故事，产生阅读兴趣。解析文章时，结合信息技术，给学生播放童话相关的视频，促使学生深入思考，保证语文学科的趣味性。

（二）基于相关性的资源整合

信息技术只是一种学习载体，不能代替学生学习语文的全过程，可以推进学生的学习由浅入深，由单一到综合。小组合作模式可以凸显学生课堂主体性，教师可以在进行小组合作学习时融合信息技术，保证学习质量。以“童话故事我喜欢”中《狐狸分奶酪》教学为例，教师可以先将班级内的学生分成若干个小组，每组内的成员保持在3—6个，再让学生阅读文章，然后利用多媒体形式播放相关童话视频，让学生深刻理解文章内容。最后抛出问题串：“这是一只什么样的狐狸？是什么样的熊哥哥和熊弟弟？怎样才能不被骗？”让学生在组内相互讨论与交流，相互总结，确保课堂教学的完整性。

（三）基于趣味性的资源整合

课内资源整合对教师信息素养提出了更高要求，需要教师掌握多种信息技术，通过活动设计、资源整合的形式，使学生学得有情趣、有层次、有增量。小学低年级非常适用游戏教学，在进行游戏教学时，教师可以结合信息技术，保证学生的学习热情。比如，本单元的内容都是童话故事，教师在讲解本单元内容时可以利用信息技术展示。例如《狐假虎威》，教师在为学生播放动画片段之后，可以在班级内组织角色扮演游戏，让学生依照整篇文章的讲述进行表演，真正做到身处其中，激发学生的表现欲望。教师以游戏的方式开展教学，可以使学生学习得更加轻松，而将信息技术与之相融合，可以保证知识的多样性，增强学生学习的欲望。

在单元整体教学中，教师应当把握信息技术使用的“度”。过度使用信息技术，在课堂教学中纳入太多的课程素材，无疑会使教师在教学中的操作难度加大，还会加重学生负担，因而教师要合理使用信息技术整合资源。

四、学习效果——整体测评，适时反思

单元整体教学的最后一步便是学习效果的测评。为了提升学生素养，发展各学习主体的能力，教师应当在课前设定评价标准，确定评价主体和评价内容。评价内容大致分为基础知识和基本技能、表现性任务、学习技能三类，评价要以单元人文主题和语文要素为出发点和归宿，关注学生的学习态度、行为及结果等方面，采用多元化评价方式。以下是笔者为二年级上册第八单元设计的教学评价表，见表2、表3和表4。

表2  预习评价单

预习要求 完成情况（自评）

我按要求完成了资料收集

我知道本单元的人文主题和语文要素

我将四篇课文进行了反复朗读

我把不理解的地方做了标记

表3  学习评价单

项目 内容 评价标准 评价方式 得分

自评 互评 师评

学习行为 学习态度 学习认真 课堂提问、观察

注意力 思想集中

组内合作 主动参与

学习结果 基础知识 字词、朗读等

知识扎实 课堂观察、作业、

测试等

基本技能 能与小组合作解决文中的难题

纸笔测试 本单元测试

表现良好

核心素养 能主动运用本单元学习内容链接旧知、自主建构

表4  活动评价单

“动物剧场”评价表

项目 评分标准 得分

自评 互评 师评

故事表达 故事表演完整，语言流畅，清晰

仪态 自然大方、能根据剧情设计肢体动作，体现出人物性格

语音语调、

情感 与故事发展和人物性格相符，有自然得体的感情流露

备注：满分10分，根据表演质量打分

单元教学完成后，教师应该反思课前准备、教学过程设计、课堂教学实践等各环节，反思教学目标、重难点、教学方法等设计是否恰当，有无在教学中充分调动学生积极性，概括出上课时的亮点及不足之处，调整修改教学设计。

五、结语

小学低段的语文单元整体教学中，教师应从教学内容、教学手段及教学评价三方面认真考量，认真探索单元整体教学设计的最佳方式，使其符合低段学生的身心发展特点，使学生的核心素养落地有声、落地有道。