幼儿园大区域游戏评价现状及策略

郭晓芳

大区域游戏是近年来在幼儿园广为流行的游戏形式，该游戏改变了传统的只在班级内组织区域游戏的方式，为幼儿提供了更加广泛的交流空间，能够增强幼儿的合作意识、交际能力，促进幼儿的社会性发展。很多幼儿园充分认识到大区域游戏对幼儿发展的重要性，利用功能室、户外场地等空间创设游戏区，开展混龄或混班的大区域游戏。随着大区域游戏在幼儿园的广泛开展，如何提高游戏的质量已成为大区域游戏研究的核心任务。《幼儿园教育指导纲要》第四部分《教育评价》章节中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。基于此，本文围绕幼儿园大区域游戏评价现状及策略展开研究。

一、幼儿园混龄角色游戏评价现状

（一）没有评价环节

完整的大区域游戏应包含四个环节：引入、幼儿游戏、收拾游戏材料、分享评价，但在实际的大区域游戏中，评价环节往往不被重视，甚至被直接忽视。通过观摩幼儿园大区域游戏开展情况可以发现，很多幼儿园的大区域游戏是全园一起玩的，游戏开始和游戏结束均有统一的音乐信号，开始的音乐响起的时候，教师就到负责的游戏区组织幼儿游戏，结束的音乐响起的时候，幼儿收完玩具就各自回班级了，教师整理好游戏区也就回班级了。因此，全园性的大区域游戏鲜少开展评价活动，基本是收拾完游戏材料就等于游戏结束。

在对园所的大区域游戏安排的进一步了解中发现，幼儿园只对各个游戏区的负责人进行安排，并没有统筹安排游戏开展的形式，也没有人评价教师是否完整地组织了整个游戏活动，游戏评价环节没有得到重视。由此可见，没有评价环节不仅仅是时间安排的问题，这也折射出部分幼儿园及教师并没有认识到评价在游戏中的重要性，并没有将评价环节当成大区域游戏中一个环节来开展。忽视评价环节直接造成教师没办法对每一次的大区域游戏情况进行总结和梳理，幼儿也只是参与了游戏过程，缺少分享游戏收获的机会，更无法得知游戏中玩法的好与坏，难以在下一次游戏中调整和提升，最终影响了游戏开展的水平。

（二）教师主导评价

按照儿童本位的教育思想，评价环节的开展应充分尊重幼儿的主体性，鼓励幼儿自主参与自评、互评，但在实际大区域游戏过程中，教师主导评价的现象普遍存在。在观摩和访谈中发现：大区域游戏结束后，部分教师会组织幼儿在游戏区集合，分两步骤进行评价，即提问和反馈问题。在“提问”环节，教师通常询问幼儿：“小朋友们，你们今天玩得开心吗？今天的游戏好不好玩？”幼儿会配合老师，情绪高涨地集体回答：“开心！好玩！”得到幼儿的回复后，教师进而对幼儿在游戏中的表现进行简单讲评。讲评的内容基本上以陈述游戏常规问题为主，著重指出游戏中幼儿出现的各种问题，诸如损坏玩具、吵闹、不会收拾玩具、不会保持整洁、与同伴争抢玩具等，并要求幼儿下次游戏时应如何遵守游戏常规、如何进行游戏等。

幼儿在这个过程中是被动地接受老师的要求，没有自主分享游戏经历和评价游戏伙伴的机会，大部分幼儿已经没有倾听老师“说教”的热情，注意力转向与旁边的同伴交流，而教师更是急于结束。个别幼儿在这个环节会主动和老师说在游戏中遇见的困难或与同伴的矛盾，但由于评价时间短暂，老师也着急回班级，鲜少积极回应幼儿陈述的内容，更多的是再次强调游戏注意事项，诸如“老师希望下次小朋友们都能表现好哦！”“你们下次不可以再这样了！”匆匆结束了评价环节。因此，整个评价环节都是教师在主导，幼儿参与交流、互动、评价的机会非常少，发现问题、陈述问题、解决问题的主动权和话语权基本在老师身上，幼儿在大区域游戏评价环节的主体性无法得到体现。

（三）评价内容片面

部分幼儿园在开展大区域游戏时能够按照游戏开展的环节组织评价活动，但评价的内容比较片面。造成评价内容片面有两个原因：

首先，组织评价的时间很短。观摩中发现部分教师开展评价的时间不超过5分钟，有的甚至一两分钟就结束了这个环节。在这么短的时间内，要对完整的一次大区域游戏做出细致、全面的评价是有一定难度的，因此教师只会选择少数一些问题进行点评，甚至一两句话带过。

其次，不知道评价的内容如何选择。因为大区域游戏是混班或者混龄开展的，负责的教师对选择该区的幼儿并不熟悉，甚至不认识，对幼儿的游戏水平仅凭一次游戏难以有深入的了解，无法对幼儿的游戏情况做出合理的判断和评价。同时，存在一些教师对自己负责的游戏区的游戏目标、幼儿年龄发展水平等了解不够透彻的问题，在游戏开展过程中不知道如何观察幼儿的游戏表现、不知道如何进一步评判幼儿现有水平的游戏等，只是满足于把游戏的秩序组织好。在这种情况下，教师在组织大区域游戏时没有细致关注幼儿在游戏区的参与情况，评价时只能简单地说说游戏的规则、玩具整理情况、游戏秩序是否出现混乱、幼儿是否和睦相处等，对于游戏的情节、幼儿的表现、游戏的水平、游戏的品质等难以做出具体评价。有的教师甚至直接用玩得“好”或“不好”来定义幼儿的游戏情况，以此表扬或者批评幼儿。这样的游戏评价根本起不到解决游戏问题、提升幼儿游戏水平、促进游戏开展的作用。

以上是幼儿园大区域游戏评价普遍存在的问题，如若无法科学地解决，大区域游戏将“只有表面的热闹”、只有形式的丰富，游戏质量将无法得到保障，走出班级的混龄或混班大区域的价值也得不到充分发挥，因此提高大区域游戏评价的有效性非常重要。

二、幼儿园混龄角色游戏评价策略

（一）认识评价的重要性，认真开展评价

针对部分幼儿园及教师没有认识到大区域游戏评价环节对游戏质量的提高及幼儿发展的重要性的问题，教研管理部门要组织开展游戏评价相关的培训或组织外出观摩学习，加强幼儿园管理者及教师关于大区域游戏开展方面的理论学习和经验借鉴，让教师认识到评价是大区域游戏开展的重要环节，是了解大区域游戏组织与指导的适宜性、有效性的重要手段，是促进幼儿成长和教师专业发展的重要方式，评价环节在大区域游戏中的重要性不容忽视。幼儿园管理者也应站在课程统筹的角度加强对大区域游戏开展的管理与指导，做好大区域游戏开展的时间及方法的统筹规划，应了解游戏开展的情况，督促教师更好地组织游戏、认真地组织评价环节。

同时，开展大区域游戏的幼儿园要有这样一种理念并让每一位教师都清楚：评价是大区域游戏中的一个重要环节，并不是把游戏材料收放整齐游戏就结束了，收拾完游戏材料后应组织幼儿进行评价，对本次游戏进行复盘与梳理后才能离开游戏区。对于教师着急回自己班级组织孩子的情况，幼儿园管理者可以做好全园大区域游戏时间的规划，全园统一收玩具及评价开展的时间。这样，游戏基本同时开始、同时结束，不会出现有的游戏区老师还在组织评价的时候，在其他游戏区的幼儿已经回到班级没有老师带班的情况，也不会出现教师不开展评价就结束游戏的现象。

（二）突出幼儿主体地位，幼儿参与评价

幼儿是游戏的主体，教师是游戏的支持者、观察者和引导者，因此大区域游戏评价应该是教师和幼儿共同参与的环节，绝对不能以“教师一言堂”为主，教师应营造民主、平等、自主的评价氛围，充分尊重幼儿的自主性，采取师幼共评、幼儿自评或互评等方式引导幼儿主动、积极地参与评价。

首先，进行师幼共评。在大区域游戏的评价环节，教师可以先提出幼儿在游戏中存在的典型问题或者较多幼儿存在的共性问题，引导幼儿和老师一起，针对这个问题说一说自己的想法，共同讨论提出解决的办法。这个过程中，教师可以将更多的主动权交给幼儿，不要一下子提出游戏的要求，可以让幼儿与伙伴共同讨论交流，最后和老师一起选出最好的解决办法。

其次，鼓励幼儿自评或互评。幼儿自评即幼儿针对自己在大区域游戏中的游戏情况、遇到的困难及解决方法、与游戏伙伴的合作等游戏情况进行回顾和自我评价。这种评价方式可以让幼儿对自己的游戏行为进行复盘、反思，让幼儿对游戏有更深入的理解和思考，加深幼儿对游戏及自我游戏状态的认识。幼儿互评即幼儿按意愿对游戏伙伴的游戏表现、游戏内容等进行描述并尝试给出评价，同时对同伴在游戏中出现的问题提出自己的看法和建议。这种评价方式可以提升幼儿观察能力、语言表达能力、分析解决问题能力，并让幼儿学会正确看待同伴的行为表现，既为社会性的发展、正确人生观的树立奠定良好的基础，也为以同伴互动来提升游戏水平奠定基础。

（三）观察幼儿游戏行为，拓展评价内容

评价环节是发现问题、交流经验、整理总结的重要过程，片面的评价内容无法对游戏水平的提升起到促进作用，而评价片面的原因来自部分教师不熟悉幼儿、没有掌握观察幼儿游戏的方法等。因此，大区域游戏评价环节的有效进行，需要教师在游戏过程中对幼儿进行积极观察，要善于从幼儿的视角去观察游戏过程，对幼儿的游戏情况做出正确判断，为最后的评价环节做好准备。

以大区域游戏中的角色游戏区为例：不同年龄或不同班级的幼儿混在一起，扮演生活中的角色，创造性地反映生活经验，主题和情节都源于幼儿的不同生活经验。根据角色游戏的这些特点，教师可从以下观察要点来观察幼儿的幼儿行为：一是能否真实反映生活经验；二是游戏中材料的使用情况；三是幼儿的角色意识如何；四是游戏情节是如何进行的，即幼儿玩了什么？是否有发展和推进游戏情节？五是游戏中与同龄或异龄同伴的具体交往情况如何？是独立游戏、合作游戏、联合游戏还是旁观？如何合作？六是游戏中解决问题的能力，如是否解决？如何解决？七是游戏常规。是否爱惜玩具、游戏后是否能归类整理玩具；八是幼儿的语言表达能力如何？九是幼儿的情感体验如何？是否能积极愉快地参与游戏？十是不同年龄幼儿的游戏表现。如高龄幼儿是否创造性地、独立地玩，低龄幼儿是否积极主动地模仿高龄幼儿、跟着玩？其他不同的大区域游戏区，如美工区、美食坊、种植区、沙水区等游戏也一样，教师要结合不同游戏区的游戏特点和幼儿的年龄、能力水平，仔细观察幼儿的行为表现，抓住游戏中有教育意义的点，将其作为评价的内容，避免评价环节的片面性和局限性。

同时，幼儿园管理者可以组织相关的教研和培训活动，引导教师围绕“大区域游戏中如何观察幼儿游戏行为？如何开展评价环节？”等核心问题进行交流研讨，鼓励教师结合自己负责的大区域游戏区的游戏情况，分享自己开展评价的困惑、发现、有效的方法，在集体的经验分享中将观察和评价幼儿的优秀经验拓展成集体经验，供大家互相借鉴、学习。也可结合观摩研讨活动，开展大区域游戏的展示观摩，组织教师互相观看各个游戏区的游戏开展情况，并在研讨环节着重讨论游戏组织者在开展评价环节的亮点与不足，互相发现问题并共同寻找更加优化的评价开展方法，在实践中切实提高教师观察幼儿游戏行为、有效拓展游戏评价内容的能力。

（四）构建游戏评价指标，科学评价幼儿

有效的评价能够拓展幼儿的游戏思路，提升幼儿的游戏经验，丰富游戏主题，进而提升大区域游戏活动开展质量。从观摩和访谈中发现，当前大区域游戏质量评价指标的缺乏，使得教师在进行大区域游戏的评价实践时没有方向，成为提高教学质量的短板。针对此情况，幼儿园可以根据大区域游戲开展的类型，进一步划分清楚游戏区，厘清每一个游戏区游戏开展的目标，以及不同年龄、不同班级幼儿在该游戏区的现有水平，深入了解每一个游戏区的游戏要点、体现游戏质量的要素，观察和推进的方向和方法、材料的使用方式等，初步构建一套各个游戏区的评价指标，并通过评价指导或在大区域游戏开展中不断调整等方式进行完善，将此评价指标作为教师开展大区域游戏时观察幼儿、评价幼儿的参考。

幼儿园也可以根据教师的建议，在评价指标中详细罗列出大区域游戏各个游戏区的评价项目、需要教师多加留意的游戏观察点、游戏中幼儿可能会做出的一些典型行为等，让教师对照着观察幼儿游戏行为。有了评价指标，教师在观察游戏时就不会漫无目的，评价时会更有方向、更具科学性，使评价环节真正发挥出促进大区域游戏开展的目的。

三、结语

综上所述，大区域游戏评价环节至关重要，评价开展的效果直接关系到游戏质量的提高。幼儿园及教师均应认识到评价环节在大区域游戏开展中的重要性，改变不评价、片面评价的现状，学会观察幼儿游戏行为，运用科学有效的评价策略，让幼儿成为评价的主体，尝试构建评价指标，从而提高大区域游戏质量，让幼儿真正在游戏中获得成长。