小学语文整本书阅读教学路径

吕灵娟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”视为拓展型学习任务群，旨在引导学生根据阅读目的和兴趣，选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，积累丰富的阅读经验，提升整体认知能力，丰富精神文化世界。由此观之，小学语文教师实施整本书阅读教学有着必要性与必然性。教师应该从不同的角度出发，优化设计整本书阅读教学的路径，提高学生的综合素养，让学生形成探索性、统整性的深度阅读习惯。基于此，本文论述了整本书阅读教学的价值，分析了小学语文整本书阅读教学的现状，并寻根纠错、对症下药，探寻整本书阅读教学的路径，旨在打造新课标视角下小学语文整本书阅读教学新样态。

一、小学语文整本书阅读教学价值

（一）有利于激发学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的内驱动力，阅读离不开浓厚阅读兴趣的支撑。整本书阅读考验的是学生阅读过程中的耐心、专注力、记忆力、理解能力及表达能力，比单篇阅读的难度大，对学生阅读能力的要求比较高。但比起单篇阅读又有着更强的自主性与自由性，学生并不需要细致解剖某一段、某一字词的用法，而是以全局视野完成对整本书阅读内容的探索与分析。并且，整本書阅读教学是以活动为载体，带领学生有目的地阅读书本，这种新奇的阅读方式能有效激发学生的阅读兴趣，使他们将沉浸于丰富多彩的整本书阅读活动中，将阅读作为日常生活中的一部分，保持浓厚的阅读兴趣与良好的整本书阅读习惯，提高阅读能动性。

（二）有利于拓宽学生阅读视野

阅读在一定程度上影响着一个人的心性、气质与修养，学生通过阅读，能够获取知识，涵养文化性情，塑造品格，完善意志，成为一个全面发展的人。整本书阅读是对课内阅读的有力补充，以更为丰富的书本内容拓宽学生的阅读视野，涵养学生的心性与品质，提升文化品位。整本书阅读比起课内单篇阅读，摒弃了功利化思想，更加注重学生阅读习惯、阅读品德、阅读感悟方面的发展。教师根据所教学的内容，为学生提供丰富、高品质的课外整本书阅读材料，能够引领学生走进丰富多彩的文学阅读宝库，含英咀华，体会更为完美的文学世界，以此拓宽学生的阅读视野。

（三）有利于提升学生阅读能力

新课标视角下的整本书阅读是语文学习任务群，倡导教师以“授人以渔”的阅读教学方式，让学生综合串联阅读思维、阅读技巧，进行高质量阅读。在整本书阅读中，学生不仅要读懂书本中的语言文字，还需要探寻其中的深层意义，在复杂的语言情境中灵活处理并识别各种信息内容，这对学生整本书阅读的思维要求比较高。所以，为了开展整本书阅读教学，教师有效提升学生的阅读能力，促使其阅读思维从低阶转向高阶，逐渐达到深度阅读的状态，这正是整本书阅读学习任务群最核心、最关键的目标。

二、小学语文整本书阅读教学现状

（一）整本书阅读内容与教材脱节

在现阶段的整本书阅读教学中，部分教师忽视了整本书阅读文本的科学选择，书本选择存在与教材脱节的情况，导致学生在阅读中出现了“割裂”状态。很多学生难以运用课内提供的整本书阅读技巧，难以迁移应用于课外整本书阅读，导致阅读效率比较低。原因是这些教师忽视了基于课本教材及学生的实际情况来选取科学合理的整本书，导致整本书阅读指导活动效果比较低，难以契合学生身心发展的基本规律，影响了学生阅读兴趣的激发及阅读能力的提升。

（二）整本书阅读教学方法较单一

在现阶段的小学语文整本书阅读教学中，部分教师在指导学生阅读时存在方法单一的情况。究其根源，教师未能依据学生身心发展的实际情况，有针对性地提供不同方式的指导，激发学生的能动性，难以使学生自主参与到整本书阅读活动中。单一化的阅读教学方法会让学生处于被动阅读的状态，难以发挥学生的主体性，也未能给学生留足自主思考、自主探索的空间。学生只能跟随教师的步伐被动思考、被动阅读，使得整个阅读效果很低，阻碍了学生阅读思维、阅读能力的综合性发展。

（三）整本书阅读教学评价简单化

在现阶段的整本书阅读教学中，部分教师开展的阅读评价活动比较简单，基本上是由教师直接评价，忽视了评价的多元化。究其根源，教师忽视了学生的主体地位，没能考虑学生作为整本书阅读活动中的主要参与者。学生对自身阅读活动中的感悟及小组合作探究的情况，没有“发言权”。这种理念导致整个阅读评价模式较为片面单一，教师仅仅从自身的角度考量整个阅读教学的效果，难以对整本书阅读教学的具体情况做出综合性评价与判断，也难以发挥以评促教、以评促学的价值与功能。因此，教师要创新优化评价方式，提高阅读评价的多元化与精细化，全方面反馈整本书阅读教学的效果。

三、小学语文整本书阅读教学路径

（一）聚焦教材，合理选取整本书阅读教学内容

整本书阅读教学对学生能力要求比较高，所以教师要坚持科学发展观，合理选取整本书阅读教学内容，使学生在整本书阅读活动中有所发展。教师要了解不同年龄段学生的阅读能力及阅读兴趣，选取的阅读内容要有偏重点。比如，第一学段侧重于富有童趣的图画书、儿歌等文本的选取；第二学段以一些儿童文学名著、英雄模范事迹、寓言、神话、自然科普类书本为主；第三学段要在第二学段的基础上，增加一些戏剧、哲思、散文、名著阅读等方面的文本。

因此，在选取整本书阅读教学内容时，教师要遵循阶梯性选择原则，根据不同学段学生的实际情况，合理选择适宜的阅读内容。并且，整本书阅读的内容还要紧扣课内文本，与课内文本紧密结合，使课内阅读与课外整本书阅读相辅相成，顺势锻炼学生的阅读思维，促进他们完成高质量的整本书阅读。

以部编版小学语文课本教材为例，五年级下册第二单元选取了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，分别记叙了诸葛亮巧妙施计向曹操借箭的故事、武松打虎的故事、由仙石孕育出石猴发现水帘洞后被群猴拜为猴王的故事及宝玉等人在大观园里放风筝的故事。本单元的四篇课文均选自《四大名著》，阅读要素是让学生初步学习阅读古典名著的方法。本单元的“快乐读书吧”是推荐学生阅读整本的中国古典名著，意在引领学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物、品味经典故事，产生阅读古典名著的兴趣与内驱动力。

基于单元教材分析及五年级学段学生实际情况，教师可以明确整本书阅读内容的选取方向——《四大名著》。教师可以根据本单元四篇课文阅读教學，让学生选取自己感兴趣的课文，对应背后的《四大名著》内容，然后根据自己感兴趣的整本书篇目自由组建整本书阅读小组，完成合作阅读，迁移应用课上学习的阅读古典名著的方法，完成对《水浒传》《红楼梦》《西游记》《三国演义》等书本的阅读，初步感悟中国四大名著的价值与特点、品味经典的人物及故事情节，发展体会、表达、创造等阅读能力，促进学生获得丰富的阅读感悟。

（二）聚焦活动，丰富完善整本书阅读教学方法

整本书阅读作为学习任务群，教师应以活动的形式指导学生有条理、有层次地展开阅读实践，从中获得愉悦的感悟与体会。因此，教师要根据整本书的主要内容及重难点，有计划、有目的地设计阅读活动。活动的内容要富有趣味性、层次性，能支撑学生综合运用多种方法阅读、能借助多种方式分享阅读感悟、能体现自主思考、自主探索的过程。由此，学生也能在丰富的活动指引下，完成高质量、高效率的整本书阅读任务，获得愉悦的感悟与体会。

以部编版小学语文课本教材为例，在指导学生阅读整本书《小英雄雨来》时，教师要明确这本书是一部红色经典小说，小说中的人物形象鲜明、故事情节生动紧凑、环境描写十分突出，是对学生进行爱国主义教育的重要载体。该小说阅读的重点是让学生通过梳理故事情节、厘清人物关系，掌握书本的主要内容、品鉴文章中环境描写的作用，聚焦小说三要素，感受雨来的成长变化、品析雨来的人物形象。根据教学重难点，教师应该合理设计整本书阅读任务，指导学生有条理地展开整本书阅读。对此，教师可以设计以下任务活动：

活动一：梳理故事情节

教师指导学生采用快速默读、浏览等方法完成整本书阅读，然后指导他们利用小标题的方式绘制故事情节链条，大致梳理出整个小说的情节，辅助故事情节链条，完成整本书内容的讲解。在阅读中，教师要让学生抓住小说三要素，关注情节、环境及人物形象，确定重难点，使故事情节的梳理更为具体全面。

活动二：绘制人际关系图谱

教师指导学生精读整本书，抓住整本书中出现的人物，确定其主要的身份，而后将这些人物与主人公雨来连接，确定他们之间的关系，绘制人物关系图谱。比如，铁头、三钻儿、二妞、二黑、小胖等和雨来是伙伴关系，交通员李大叔、新战士杨大娃、政委李明达和雨来是战友关系等。学生需要在精读课文的过程中抓住小说中呈现出来的主要人物，明确他们与雨来的关系，以此绘制人际关系图谱。

活动三：绘制未来成长路线

教师指导学生跳读整本书，抓住雨来成长变化的主要故事情节，将雨来发生的好事、高兴的事、坏事糟糕的事一一呈现，按照顺序梳理一条波澜起伏的成长路线图，从中切实感受雨来人物形象的丰满。

活动四：分析环境描写作用

教师指导学生细读整本书，抓住环境描写的重点段落，如芦花戏水、星夜攻读、苇丛雏鸭、五谷飘香等，按照故事情节，分析环境描写所体现出来的暗示情节走向、烘托人物命运的作用，互相交流，深层分析环境的作用。

活动五：故事展演

教师指导学生以整本书阅读为基础编写剧本，分配角色，完成故事展演。在这一过程中，教师要给予学生自主探索、自主想象的空间，鼓励学生根据自己对各个人物的理解来删减或丰富剧本内容，将整个小说淋漓尽致地展现出来。

（三）聚焦成果，持续创新整本书阅读教学评价

整本书阅读教学的效果需要通过阅读成果进行展示，所以教师要注重学生阅读成果，以多种方式为学生提供阅读成果展示的平台，持续优化并创新整本书阅读教学的评价模式，实现对学生整本书阅读过程的全面、全方位评价。这样能以评价诊断来激励学生再探索、再创新，推进学生不断发展。

1.多维度评价。

在实施评价时，教师要重点关注阅读的广度、阅读的深度及阅读的态度，根据所搭建的成果展示平台，从这三个方面着手实现对学生整本书阅读情况的多维度评价。比如，在指导学生完成了《四大名著》整本书阅读活动之后，教师要聚焦学生对四大名著内容的理解情况进行评价。不同的小组选择了不同的名著进行阅读，那么教师就要为学生提供分享交流的平台，让各小组展现本组的整本书阅读情况，然后组与组之间根据自己对名著内容的理解程度进行分享、讨论，完成对名著内容、经典人物、经典情节的探究与分析，以此评价学生的阅读广度。

阅读的深度指的是学生在阅读过程中是否能辩证独立的思考，感悟文本的内涵。阅读的态度指的是学生在阅读过程中是否具备积极主动、不怕困难的态度，是否具有持续探索的精神。教师要根据各小组阅读《四大名著》的情况，分析他们对整本书主旨内涵的领悟情况及阅读过程中完成各项任务活动的态度，以此完成对学生多维度的评价与分析。

2.多主体评价。

学生是整本书阅读活动的主体，除了开展教师评价之外，教师还要采用学生评价的方式，使学生根据自身整本书阅读的情况进行自我评价。组与组之间根据彼此活动中的具体表现进行互相评价，以此实现多主体评价。比如，在指导学生完成《小英雄雨来》整本书阅读活动后，教师要根据阅读活动中的具体情况，鼓励学生进行自我评价、互相评价，全方面分析自己在活动中领悟到的知识、情感，以此实现多元全面的分析，获得更为丰富且全面的评价结果，了解自己在整本书阅读中的优势与不足，有针对性地查漏补缺，持续完善整本书阅读。

四、结语

综上所述，整本书阅读对学生的成长及发展有着至关重要的作用，探索整本书阅读教学的策略任重而道远。小学语文教师需要从意识、理念层面清晰地认识到整本书阅读教学的价值，明晰整本书阅读教学的现状，而后聚焦现状，探寻有效的整本书阅读教学策略，如聚焦教材，合理选取整本书阅读教学内容；聚焦活动，丰富完善整本书阅读教学方法；聚焦成果，持续创新整本书阅读教学评价，使整本书阅读教学更加科学合理、富有特色，为学生提供科学、合理的指导，助推学生参加更高质量的整本书阅读实践。