幼儿教师现场学习力的内涵及提升策略

张敏

现场学习能力是教师的核心学习能力，是在教育现场中挖掘学习资源，并将此类资源内化、吸收、迁移，以提高个人水平的一种能力。如今，我国正处于教育改革的发展阶段，在全新的教育形势下，提高幼儿教师群体的现场学习力，以促进教师综合发展，构建强有力的学前教育师资力量，是促进幼儿学前教育可持续发展的必要选择。基于此，本文立足于幼儿教师的专业成长角度，分析了幼儿教师现场学习力的本质内涵，并提出了相应的提升策略，以助力幼儿教师成长。

现场学习力是人与生俱来的一种本能，也是人类的学习习性。教师的现场学习能力聚焦于职业认知及其专业能力，会直接体现在教师的工作、学习和生活中，是教师在教育现场发现学习机会并展现出来的专业学习能力。整体而言，教师的现场学习力是一种自身意志、态度、价值及个人立场构成的可用于自我意识发展的能力。因而，现场学习力可以在一定程度上决定教师的专业能力及其未来的发展方向。所以，提高幼儿教师的现场学习力，促进教师综合素养的发展，提高教师的专业能力，是教育改革背景下的必然选择，也是提升幼儿学前教育质量的有效策略。

一、幼儿教师现场学习力的本质内涵

在全新的教育形势下，分析幼儿教师现场学习力的特征极为必要。教师必须具备一定的现场学习能力，与时俱进，积极学习先进的教育理念，以创新教育形式，方能跟上教育改革的步伐，设计更具有实效性的学前教育活动。

教师的学习行为可以分为理论认知角度与实践学习角度，现场学习正是以实践为核心载体的教师学习方式。通常，教师的现场学习力是指教师在教育现场展现出来的综合能力，包括学习动力、专注力、转化力、学习意志力等。现场学习力以意识形态贯穿于幼儿教师的生活和工作中，能够使教师在不同的学习现场，通过实际且具体的学习路径达成预设的学习目标。

二、幼儿教师现场学习力的特征

幼儿教师与其他学段教师的现场学习力发展方向略有不同。幼儿教师在日常工作中面临的教育现场主要包括教学现场、区域游戏/活动现场、园本教研活动现场、公开讲座培训现场，为了找到提升幼儿教师现场学习力的有效策略，必须基于这四大教育现场，讨论幼儿教师在现场学习的核心特征。

（一）洞察力与互动式学习

洞察力是教师现场学习力的核心体现之一。上文提到的四大幼儿教师教育现场均为区域性场所，教师在现场学习时往往以倾听、观看、思考为主要学习方法。此时，敏锐的洞察力及信息敏感度有助于教师在现场学到更多知识，可以进一步提升幼儿教师的现场学习力。教师应在教育现场进入情境，认真思考情境中的问题，敏锐察觉到情境中存在的各类已知信息，始终保持高度的敏锐感，在复杂情境与现场环境下精准定位学习内容及学习目标，并准确识别出最重要和最核心的关键信息，对此进行反复剖析和解读，以完成现场学习。

此类基于情境的现场学习往往以互动式学习模式开展，与传统的理论教育不同，幼儿教师在现场会更多地与情境交互、与其他教师交互。在真实的教育情境中发现问题，探索知识并完成学习。通常而言，在现场学习中创设真实的情境，往往会给幼儿教师带来更深层次的内心触动，能够激活教师的潜藏情绪，使教师在现场学习中获得正向的情感体验，以实现不同教育现场下的师幼互动、师师互动，构建更具互动性的学习场景，使幼儿教师在真实的情境下思考解决问题的办法，突破当前面临的学习困境。

（二）创新力与参与式学习

在教育现场培养教师的现场学习力更关注真实的情境与问题。在现场学习中，教师应始终保持高度的积极性，真正参与到现场学习环境中，在真实的问题情境或实践活动中发挥个人的创新精神与创新力，以现实问题或真实存在的实践项目为主题，开展参与式现场教育，打破传统教师培训的桎梏，让现场学习更真实、更专业、更具体验感。

首先，在传统的理论培训课中，幼儿教师学习时缺乏真实的参与感。传统教师培训通常以知名的专家和学者为主讲员，对学员进行单向知识讲述。幼儿教师在这类培训课上往往处于被动的知识接受状态。其次，大部分幼儿教师传统培训课的教育内容与现实情况脱节，部分专家学者在培训课上讲述的知识多为个人在某一方面的研究结果，缺乏长期且一线的实践教育经验，对当前学前教育领域的突出问题讲解不深入，或调查、反馈不及时，导致这类针对幼儿教师的传统培训课实效较差。

而幼儿教师的现场学习强调知行合一的实践教育，能够让教师在现场面临真实的问题以及在学前教育中可能存在的困境，便于教师在探索中思考、在创新中解惑，可以激发幼儿教师在现场学习中的主动性与积极性，从而刺激教师创新能力和转化能力的发展，让教师在参与互动实践的过程中调动主观能动性，不断强化个人的专业水平。

（三）互助性与合作式学习

幼儿教师的现场学习强调高互助性的合作式学习行为，是一类基于教师团体互相帮助、教育资源共享下的互助性学习模式。在幼儿教师现场学习中引入合作式学习，可以在一定程度上增强教师的自我归属感，让教师在学习或工作的过程中产生与他人共同的发展愿景，在统一的目标下互相努力、互相激励、共同进步，形成良好的现场学习氛围，促进幼儿教师團体形成一股凝聚力量与向心力量。

通常，此类现场学习多以园本教研活动现场为主。如“区域－幼儿园－年级组”的联合教研活动，同时优化教研活动现场管理策略，在现场构建轻松、活跃、民主、平等的学习环境，打造温馨的学习氛围，确保幼儿教师积极融入教研组集体，积极分享个人的教学经验，展示个人特长或向他人虚心请教，以解决个人的短板或缺陷问题，积极寻求其他教师的帮助，在教研活动现场不断提高个人的现场学习能力与专业教学水平。

三、提升幼儿教师现场学习力的策略

（一）激发职业热爱，构成学习内驱力

当前，部分幼儿教师对教师这份职业的认知不清晰，认为教师只不过是一项工作，并未真正意识到教育的核心职责及使命。从师范专业类学生逐渐成长为一名能够胜任教育工作的教师，需要经历很长一段时间，这一过程是不断加深其内心对教师工作的职业认同感，形成正确的教育观念的过程。而作为一名教师，其自身的职业认同感决定了教师在工作环境中的主动性和积极性，也直接决定了教师能否在该工作环境下产生源源不断的学习内驱力，从而不断提升自己、超越自己，在当前的领域内做出一番成绩。从这一角度来看，教师的职业认同感及教师对该职业的热爱之情，是提升教师现场学习力的先决条件。

职业认同感需要教师充分了解本职业的精神，并对本职业生成热爱之情。教师不仅要热爱自己所教授的学科，还要热爱学生和教育这份事业，发自内心地认同这份职业的伟大之处，触碰教育事业的神圣光芒。因此，提高幼儿教师现场学习力，应从培养当代幼儿教师的职业精神和职业热爱入手，激活教师内心的真挚情感，使教师形成学习内驱力，激发其潜在的学习动机，以促进教师现场学习力不断提升。

另外，应加强针对当前幼儿教师群体的思想道德教育及职业素养教育，基于立德树人的根本目标开展各类师风、师德教育培训主题活动，积极创新幼儿教师现场学习活动的表现形式，引导教师与新时代接轨，学习先进的教育理念和教育思想，真正在思想上认同教师这份职业，踊跃参与到社会主义的育人工作中，将教师对职业的热爱之情转化为提升自己的学习驱动力。

（二）确定自我目标，提升自主学习力

提高幼儿教师现场学习能力，需要使其具备清醒的自我定义和自我认知，并基于个人水平制定适合自身发展的学习目标，坚持以目标为驱动，不断提升个人水平。合理的目标驱动区别于传统的培训教育模式，能够激活幼儿教师的主动学习欲望，使幼儿教师作为现场学习活动中的主体，成为推动活动流程正常开展的一分子，且目标驱动式教育更关注教师内驱动力的生成，使教师形成积极探索、主动思考、自主提升的良好习惯，帮助教师解决在日常工作中面临的各类困境。在合理的目标驱动下，现场学习的阶段性目标更加鲜明，有助于促进教师积极主动地参与实践学习中探寻解决问题、突破瓶颈的方法，实现按需学习的个性化培训策略，有利于教师现场学习力与自主学习能力的提升。

日常工作中，幼儿教师应基于教学现状记录现有的教学困境或难以解决的问题，整理成困惑清单，随后带着此类问题作为学习目标，参与相应的现场学习活动，踊跃地参与实践学习，在实践中寻找解决困惑或完成清单的方法。如果幼儿教师还未明确当前阶段在教学工作中的困境，可以基于个人未来的职业生涯及发展规划制定阶段性的学习目标，完成以职业生涯为主题的短期计划与长期计划。短期计划中，应列出具体的事项任务，以简明扼要的具体要求作为核心驱动，不断提高个人能力。幼儿教师自主制定的短期目标或学习任务应具备清晰、务实、可行的特征，不能好高骛远。

（三）引导反思自检，培养教师的反思力

在参与现场学习并完成制定的学习目标后，教师还应积极反思，完成自检。无论是教师在课堂上的教学活动，还是教师为提升自身进行的主动学习活动，都需要搭配适宜的反思、总结，加深对自我的理解，做出正确的调整与优化，以面对后续的学习和工作。教师职业具有特殊性，在日常的教学活动中，反思并非始终于事后进行，反而常与课堂教学同步开展，教师可以基于课堂反馈及时调整教学策略。因此，在培养幼儿教师的反思力时，还需紧紧结合这一特征，确保教师反思的及时性与时效性。

制定反思性实践学习活动时，应突出活动的灵活性与动态性，要求教师在实践活动中充分发挥自身敏锐的洞察精神，积极发现实践情境中存在的问题，基于理性察觉能力，积极在实践中反思，并在相应的情境中调整后续的教学方案。以反思性实践为核心的现场学习中，教师要不断积累教育经验，了解教育模式，学习与幼儿相处的方法，在积极的总结中养成良好的反思习惯，从而借助反思能力打破传统教学模式的局限性，提高个人的现场学习力。

（四）优化环境支持，磨炼学习意志

培养幼儿教师的现场学习能力，需要以合理、优质的环境作为支持。环境支持不仅要体现在幼儿教师教育现场的构建中，还要体现在幼儿教师群体的培养和教育计划中。有关部门应完善幼儿教师现场学习制度，构建幼儿教师现场学习体系，为教师的长远发展及继续学习创造机会与平台，并以完整合理的学习制度为其保驾护航，方能促进幼儿教师群体的专业化发展。

领导层应提高对幼儿教师现场学习的重视度，从制度层面入手，鼓励幼儿教师积极参与现场学习活动，强化教师对教育工作的认知，使其在工作与现场学习中积极投入个人情感，培养正确的职业态度，以促进教师专业能力的发展。合理安排“区域－幼儿园－年级组”的教研活动计划，确定不同层次的教学目标，制定学年或学期全流程现场学习计划表，安排多样化的现场学习活动，并为幼儿教师创设轻松活跃的学习氛围，避免教师产生焦虑心态。

同时，优化幼儿教师的日常工作内容，保留一日活动课程教学等核心工作，去除一些不必要且形式化严重的表面工作，进一步减轻教师的工作压力，以确保教师有充足的时间参与现场学习，提高个人能力，在学习、进步、提升的过程中磨炼个人意志，坚持学习，最终形成终身学习意识。

幼儿教师在教学课堂现场、集体教研活动及公开课现场学習活动中均有着极其丰富的学习机会。在此类现场学习活动中，应有意识地培育幼儿教师的策略意识，以促进幼儿教师现场学习力的提升。策略意识是现场学习力的生成性要素之一，教师必须明确个人当前的专业水平、学习偏好和学习特点，在现场学习活动中以自定学习目标为导向，选择更适合自己的学习方法，充分借助现场的各类学习资源提高个人的专业水平，不放过任何一次学习机会。例如，在课堂教学中，借助各类游戏材料积极与幼儿互动，丰富教育经验，不断深化对幼师这份职业的认知。在教研活动中，与其他优秀教师交流、对话，分析他人的教育方案，借鉴他人的成功经验，并结合个人的教学特征加以创新，以实现个人能力的综合提升。

四、结语

为了进一步提高幼儿教师的现场学习力，应结合幼儿教师现场学习的核心特征制定相应的现场学习方案。同时，强化教师的职业认同感，激活教师对职业的热爱之情，以帮助教师形成持续学习的内驱力，确保教师确定自我提升目标，提高自主学习能力，以引导教师主动参与现场学习，并借助教育现场的各类学习资源不断提高自己，让教师在现场学习中获得成就感、满足感与幸福感，以促进幼儿教师综合能力的发展。