例谈引领初中生阅读整本书的方法

朱栋梁

［摘要］ 课外阅读是初中语文教学的重要组成部分，是课内阅读的补充和延伸。以部编版初中语文教材《西游记》整本书阅读为例，教师通过贯彻“敢质疑，会思辨；能融会，巧生成；重全程，巧评价”的教学思路，全程参与学生的整本书阅读实践，引领并陪伴学生完成阅读任务。

［关键词］ 整本书阅读；初中语文；《西游记》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，义务教育阶段要激发学生读书的兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。作为一线语文教师，笔者深知要实现这一目标，需要家庭、社会、学校各方面共同发力，但限于本文的篇幅，笔者仅从初中生阅读长篇小说中教师的角色定位出发，为改善学生的阅读状况提供一些方法。

一、敢质疑，会思辨

学生在閱读的同时，教师应该像导游那样，不断引导学生走进文本，发现问题，领略书中最美的风景。笔者在指导学生阅读《西游记》时，曾做过如下尝试：

其一，积极开展读书交流会。学贵有疑，读书也是一样。针对学生在阅读中产生的疑惑和问题，教师可以鼓励学生通过读书交流会的方式相互讨论。首先，教师要教会学生质疑。对于长篇小说的阅读，教师不仅要引导学生从人物、情节、环境、写法等角度发现问题，还要于矛盾处设疑。其次，学生自主阅读，自行设计问题，小组汇总后进行初步筛选，然后交给教师。最后，教师对学生提出的问题进行评价，针对高质量的问题组织课堂讨论。这样的读书交流会可以分阶段进行，一般两周一次。在这个过程中，教师要注意两个问题：不能打击那些提出不合适问题的学生的信心，要用合理的方式保护他们的质疑精神。同时，也要防止目的偏差的阅读，即注意力被某个细节所左右，而忽略实质性内容。

其二，进行“我最喜欢的”评选。为了让学生在读《西游记》时更有参与感和体验感，教师可定期开展“我最喜欢的”评选活动，引导学生从不同角度解读名著。可以填空的项目包括人物、故事情节、法宝（兵器）、法术等，内容可以由浅显单一到复杂综合，分几期用投票的方式进行。这样，学生有目的地阅读，在读中体会、在寻找中获得发现的快乐，从而加深对名著的认识和理解。

其三，精彩篇章一起读。根据我最喜欢的故事情节评选投票的结果，教师可以带着学生上几节名著精读课。围绕所选的精彩篇章，师生可以先采用沉浸式阅读的方式，以欣赏的眼光全身心投入阅读之中，从而获得良好的阅读体验。在沉浸式阅读之后，可以鼓励学生思考：为什么这个章节能写得如此精彩，它成功的秘诀是什么？然后，教师引导学生于精彩和疑问处批注，开展交流讨论。最后，教师进行适当点拨总结。

二、能融会，巧生成

学习者的知识不是简单地吸收而来，而是主动建构而来的。对于小说阅读而言，阅读是一个输入的过程，即将知识经验灌输进大脑。要想将这些知识经验融入自身认知，必须经历输出的过程，即产生成果，生成可以感知到的事物。鉴于课外阅读具有周期长、可控性差的特点，教师应该当好导演，引导学生及时展示阅读成果。笔者认为可以从以下几个方面着手：

一是绘制阅读地图。用地图的形式把小说中的人物、情节串起来，加深对作品内容的理解。阅读《西游记》时，我们可以建议学生以孙悟空、猪八戒或者唐僧为主线，画出他的生活路线图或是取经路线图。

二是设计阅读小报。围绕某部小说人物、情节、主题、文化背景等多角度解读小说，并配上合适的插画，就能设计出一份内容全面、角度新颖的班级小报。阅读《西游记》第一遍结束时，笔者曾安排学生以小组为单位，分别以唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、小白龙、群妖、天神等为主题设计一份小报，进行全班范围的评比，并将优胜者的作品张贴在班级橱窗中。

三是拟出思维导图。将主要部分按顺序与关联性列举出来，并将各个次要部分的大纲也列出来。要想拟好大纲，建议至少阅读小说两遍。第一遍快速浏览，让小说角色走入心灵，和小说主角一起游历，了解完整的故事情节；第二遍回顾，了解事件的关联与故事前后顺序。《西游记》的不完全大纲可以这样概括：全书共分三大部分，第一部分写孙悟空大闹天宫的故事，表现孙悟空的反抗精神；第二部分写唐僧的来历、魏征斩龙、唐太宗入冥府，交代取经的缘由；第三部分写唐僧师徒终成正果，带经回东土大唐。就第一部分而言，又可以分成七个小故事——猴王出世、猴王学艺、东海取宝、冥府除名、官封弼马温、大闹天宫、被困五行山。

四是完成读书笔记。每个阶段的阅读任务完成后，都要写一篇读书笔记，可以是新发现新收获，也可以是在讨论课、展示课上学到的，内容不拘一格，只要求把头脑中的知识输出成文字。《西游记》回目较多，我们每周阅读十个回目，每周针对所读的十个回目完成一篇读书笔记。这样，不仅能提高学生的阅读效率，还能督促学生认真开展阅读。

五是排演精彩情节。可以和学校的文化节活动结合起来，鼓励学生以小组为单位，选择《西游记》中的精彩情节创作剧本，安排角色，排演节目。剧本的创作可以完全交给学生，以充分发挥学生的创造性。教师甚至可以允许学生对原著大胆改编，丰富情节内容，使人物形象更加丰满。节目排好后，教师组织学生先在班级进行展演，选出优秀节目上报年级、学校，参加学校的文化活动。

三、重全程，巧评价

在学生阅读整本书的实践中，教师应该是导师的角色，不但能传道授业解惑，而且能对学生的阅读进行评价。课外阅读的时间、内容、方法等都有很强的不确定性，这就给课外阅读评价带来了不小的难度。结合农村地区初中生的实际情况和新课标的评价建议，笔者认为，作为导师的教师应该多角度评价学生的阅读行为。具体来说，有以下几个角度：

一是阅读的动机。班级内，学生阅读课外读物的动机不可能都一致，他们中有的出于兴趣，有的是想追求刺激，有的只是为了消磨时光，有的纯粹为考试着想，也有的是希望提升个人能力素养等。通过开展个性化评价，教师可有意识地引导学生追求合乎价值规范的目标，减少功利性目的。阅读《西游记》时我们不能只关注魔幻的情节，更要能透过情节了解小说的主题。

二是阅读的内容和方法。评价课外阅读的内容，关注书籍的主要内容是否合适、主题是否有益，评估学生在某个时间段内课外阅读书籍的数量、题材的广度和作品的深度。评价课外阅读的方法，要看学生能否依据不同书籍类型、不同阅读目的采用合适的阅读方法，如精读、略读、浏览、速读等。此外，还要看学生精读时能否进行有效的摘抄或做读书笔记，以吸收所读内容。

三是阅读的过程和收获。对课外阅读过程的评价需要教师在工作中仔细观察、认真访谈，了解学生是否有阅读的主动性、坚持阅读的意志力和阅读的能力。评价初中生的课外阅读收获，教师可定期查看学生的读书笔记，或者不定期举办以分享为主题的读书交流活动，关注学生获得了多少文史、科学知识，掌握了什么样的技能技巧，思想修养有没有得到正面熏陶等。