初中英语单元整体拓展阅读教学策略

陈曦

［摘要］ 新课标指出，在英语教学中应围绕主题、语篇、语境培养学生综合能力和综合素养。基于文本主题开展拓展性阅读教学活动，在不同语境、不同问题中增进学生知识理解，提高学生交际能力。本文立足新课标教育背景，从拓展阅读教学切入、拓展语篇选定、拓展阅读教学活动开展、拓展阅读评价实施四个方面对初中英语单元整体拓展阅读教学具体实施策略进行阐述分析。

［关键词］ 初中英语；单元整体；拓展阅读教学；教学策略

英语阅读教学是英语教学重要组成部分，是帮助学生了解西方文化、积累英语知识的重要途径之一。阅读能力的提高对学生英语学习能力的提高和英语综合素养的提升有着重要作用。但受应试教育理念的影响，英语阅读教学往往唯教材、讲重点、学语法，使学生处于重复记忆的低阶学习状态，不仅降低了他们的学习积极性，而且严重影响了学生阅读能力的提高。而拓展阅读教学是指摒弃唯教材阅读教学模式，结合教材内容补充课外内容，关联历史、科技、新闻等不同领域的内容，丰富学习内容，拓宽学生的知识面，使学生的分析能力、学习能力和解决问题能力得到全面提升。

一、分析教材，确定拓展阅读教学的切入点

受课程教学时长、教材编写等诸多因素影响，课程教材往往存在阅读篇幅数量少和篇幅内容不充足等问题，再加上一些内容脱离学生生活实际，从而加大了学生学习的难度。对此，为实施拓展阅读教学，教师应立足单元整体教学，对教材内容进行分析，找出教材语篇关联点，精准定位拓展阅读教学切入点。

例如，外研版初中英语八年级上册Module 4 Planes，ships and trains这一单元教学，单元主题是“运输方式”。单元语篇截取生活中一些运输方式进行了简单介绍，但整个单元只是对busy cheap expensive modern等做了乘载方式介绍，比如用He lives the farthest from school一个句式引出上述交通工具如何乘坐。语篇详细介绍不足影响了学生对单元主题学习意义的理解。为此，在教学中教师可从单元主题入手，搜集网络教育资源，结合教材语篇教学内容，整合制作成拓展型语篇教材，从而为选择合适的拓展阅读话题、设计一系列拓展阅读学习任务做好铺垫。丰富上述单元拓展阅读内容，可通过设计表格供学生填写（表略），以引导学生从交通工具特征、使用频率等方面加以梳理。

根据教材主题，教师以“运输方式”为拓展阅读教学切入点，引导学生对生活中交通工具搜集整理，分析其特点，讨论其运输方式，并结合实际生活思考不同交通工具在生活中的具体用途。通过丰富素材，涵盖多语篇话题，为学生多角度分析、感知提供充分支撑。

二、立足教学，设计拓展阅读学习任务

确定单元整体拓展阅读教学切入点之后，教师应进一步设计拓展阅读教学活动，通过丰富语篇、语境、多角度分析实现学生阅读学习能力有效培养。比如，在完成Planes ships and trains这一单元拓展阅读语篇的学习之后，教师应基于学生自主学习意识培养，设计诸如社会作用分析、安全性能对比、节能减排效果、使用寿命延长等一系列拓展性学习活动。教材语篇只是对交通工具乘坐方式及其在生活中起到的作用进行了简单表述，但对于语篇要传递的“交通工具不断更迭，社会科技不断发展”这一深层含义未进行深层阐述。为此，教师可通过设计上述拓展阅读学习活动，加深学生的课堂理解，促进学生思考各种交通运输方式在生活中发挥的巨大作用。以交通工具社会作用调查拓展阅读教学活动为例，教师组织学生进行社会调研，让学生通过问卷等形式了解人们乘坐交通工具的习惯。在调查的过程中，学生对不同交通工具安全性能了解熟知，在分析交通工具具有的社会作用时考虑就会更加全面。

为激发学生学习积极性，深化学生自主学习能力培养，教师在教学中可以设计学习任务链，以帮助学生学习和解决拓展学习任务。比如，在What is the best way to travel？这个环节的教学中，教师可设计如下问题：第一，远距离旅行你会选择什么交通工具？第二，你是出于什么原因选择这一交通工具的？第三，请从经济适用性角度设计远距离交通工具选择方案。通过设计学习任务链，培养学生的发散思维，锻炼学生的综合能力，提高学生解决问题的能力。

三、围绕主题，开展拓展阅读教学活动

学习的最终目的是理解，是实现灵活运用。拓展阅读语篇教学开展的本质是通过多语篇、多语境来加强学生知识理解，强化学生知识运用。为此，教师应开展拓展阅读教学活动，增进学生对语篇的理解及运用。

1.开展对比阅读教学活动

对比教学活动是阅读教学中较多采用的一种方法。对比阅读教学在开展时要选取与教材文本相近的阅读材料，一方面给教材阅读内容做补充，另一方面给学生做分析参照，使学生对阅读材料故事发生、发展和结果有全面的把握，从而加强学生学习体验，深化学生知識理解。教师可从网络平台搜索与语篇相关的阅读材料，也可以针对文学主题的语篇引入语文学科的阅读材料，让学生结合这些材料对教材内容进行深入分析，从而获得更加深刻的阅读体悟。

2.开展比较性阅读活动

比较性阅读是与对比阅读截然不同的一种阅读学习方式。对比阅读注重的是将文本中存在对立的意思或者是事物的多个方面放在一起进行比较，让读者理解作者要表达的意思。比较性阅读是指将相关文本或者材料放在一起对文本存在关联之处进行分析。简言之，就是将文本主旨作为主题，结合多文本对作者的表述方式、描写手法及所运用的语法结构等进行比较，找出差异，掌握事物描写最合适的方法。比如，在学习“爱丽丝梦游仙境”的语篇材料时，教师可引入原文内容，引导学生对照教材进行比较，重点关注语篇结构、语篇句式等方面，让学生思考表达方式的不同对读者的理解会有怎样的影响。另外，借助比较分析，使学生对教材语篇内容有全面的了解，使学生对故事内容产生阅读兴趣，促使学生跟进课后阅读，从而有效培养学生的阅读兴趣。

3.开展合作式阅读活动

合作式阅读是指通过小组学习方式让学生对照课内学习内容进行合作学习。通过合作阅读方式，获取多种学习思路，从而达到突出学生主体、激发学生主观能动性、提高学生分析能力的作用。在合作学习中，教师应将提高学生的团结协作能力、培养学生的解决问题能力作为重要工作。在教学中教师可为学生设置好合作学习阅读清单，设定合作学习规则，由此引导学生运用已学知识与同伴分析、讨论和解决问题。比如，在八年级上册Module 3 Sports单元教学中，教师以“运动”为题，学生设计课外材料补充、听教材音频、交流课内外材料是否存在关联等一系列合作学习任务，要求学生对课内外教材写作方式、语法运用及主旨情感进行分析和总结，由此深化学生合作体验，实现对学生自主学习能力和解决问题能力的培养，具体活动设计如表1所示。

通过合作学习，增进学生自主学习体验，使学生学会交流沟通。为了完成阅读学习任务，学生之间分享学习意见，提出自己观点，从而加强学生语言沟通，有效促进学生交际能力的提高。

四、基于学生综合素质发展，开展拓展阅读教学评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分。随着核心素养教学改革进一步深化，学生综合素养发展培养受到广泛关注，因此应积极开展拓展阅读教学评价。拓展阅读教学评价是指让学生对整个学习过程、学习收获等进行反思和总结，如通过谈话、问答等形式激发学生表达的欲望，从而让学生对学习内容产生深刻理解，对英语学科形成全面认知，达到开阔学生视野、加深学生体验、提升学生知识储备的目的。此外，在实施拓展性阅读教学评价过程中，应采用多维度、多方面的评价方式，在学生、组员对学习过程进行反思和总结的基础上，教师以总结性评价对学生整个学习过程的表现、知识收获、思维发展进行点评，使学生产生理性认知，进而让学生的能力得以进一步发展。指向学生、组员及教师点评的拓展阅读教学评价设计如表2所示。

学生自评可以帮助学生反思、学习、总结学习行为和学习过程；小组互评可以帮助学生看到自身学习中存在的不足，有利于学生深刻反省和积极改正；教师点评可以端正学生态度，帮助学生树立学习自信。综合性教学评价能使学生对所学内容形成更全面的認识，改善学生的课堂学习体验，提升学生的学科素养。

总之，开展单元整体拓展阅读教学活动，能够丰富阅读素材，拓展阅读教学形式，不仅有助于学生从多语篇、多语境中感知知识，还有助于学生学会从多角度分析问题，更有助于加深学生对单元主题意义的理解，从而让学生的综合品质、关键能力、学科素养得到有效培养。

[本文系海南省海口观澜湖华侨学校初中英语组课题“单元整体视角下初中英语主题阅读拓展教学的策略研究”（项目编号：QJH202210063）研究成果]

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