新课程改革背景下的初中生物教学方式

■江西省吉安市万安县第二中学 郭雪平

初中生物是一门很有意义的课程，学生通过生物课程学习，能够探索自然生命的起源，了解自然万物的生长规律，从中感受生命的真谛。生物课程多以实验为主，课程教学更注重学生探究能力和实践能力的培养。为此，教师应充分研读新课程改革要求，不断探索新的教学方式，以便激发学生生物学科探究兴趣，发自内心地爱上生物学科，掌握更多的生物科学知识。

一、新课程改革对初中生物学教学的新要求

新课程改革是国家教育部门为优化教育教学环境，进一步适应知识经济时代发展需求而做出的重大改革举措。近年来，新课程改革工作在社会各界的帮助下得以充分贯彻落实，在学校教育教学中也取得了非常理想的效果。初中生物教学受新课改影响发生了重大变化，对生物学科教学提出新的要求，具体包括以下几个方面：

一是教师应坚持以学生为本。教师应充分研读新课改要求，从学生角度出发，正确认识学生之间的差异，尊重学生身心成长规律，重视学生综合能力的培养和道德素养的提升。同时加强教师与学生之间的互动，给予学生人文关怀，在学生生活和学习上给予帮助，这样能够建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围。

二是教师应转变传统教育理念。在应试教育的影响下，教师多采用灌输式的教学方式，重视学生学习成果，不利于培养学生良好的学习习惯。而在新课改背景下，教师应重视学生的学习过程，知道学生学习的过程不仅是知识积累的过程，还是学生各方面能力提升的过程。

三是教师应提升自身教学素养。新课改要求教师全面提升自身教学能力，不仅要积极拓展学科专业知识，还要积累实践经验，这样能够丰富课堂教学，提升课堂教学质量和效率。同时，教师要不断提升自身素养，具备教学创新、教学研究、终身学习等多方面的能力。

二、新课程改革背景下初中生物学教学存在的问题和缺陷

虽然学校积极贯彻落实新课改要求，但是目前来看，部分初中生物学教学过程中仍然存在一些问题，阻碍了新课程标准的实施，影响了初中生物教学质量。

（一）初中生物教学方式缺乏多样性

受应试教育理念的影响，生物教学方式往往比较单一，通常采用灌输式的教学模式，教师一般按照教材顺序照搬全书的方式进行教学，在课堂上一味讲解生物知识，学生只是被动接受和记忆。由于初中生物教学方式缺乏多样性，学生在单一的教学环境中会缺乏对生物学科的学习兴趣，最终影响生物课堂教学效率，不利于培养学生学习的主动性。另外，教师缺乏对培养学生生物核心素养的重视，没有从学生角度出发，没有尊重学生的主体地位，使学生在被动的氛围中接受知识，不仅会影响学习效率，甚至会使学生产生厌烦心理，抵触生物课堂教学。

（二）教师缺乏对学生综合能力的培养

高质量的初中生物课堂教学不仅能够使学生积累大量的生物基础知识，还能够提升学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的探索创新精神，有利于学生综合能力的提升。但是目前来看，受传统教育理念的影响，教师只关注学生对所学生物知识的掌握程度，以应试教育为基准，大量练习结业考试类型的习题，导致学生只会做题，没有形成探索创新精神。另外，教师在课堂上缺乏灵活多变的教学方法，使得课堂教学枯燥无味，很难吸引学生的学习兴趣，而且教师要求学生机械性地大量背诵生物学科知识点，导致课堂氛围很压抑，学生的思维受到限制，不利于良好学习习惯和综合能力的培养。

（三）合作学习模式效果不理想

新课改背景下，要求教师重视学生学习的主体地位，尊重学生的个体差异，确保学生身心全面健康发展，为此，生物课堂教学应积极开展合作学习。这种教学模式是在尊重学生主体地位的前提下开展的，在保证学生独立思考、有自己独立见解的基础上，再与同学进行合作，以便更好地完善自己的观点。合作过程不仅能够拓展学生思维，还能培养学生的协作精神。但是目前来看，有的生物教学课堂合作学习模式流于形式，教师缺乏对合作学习的正确认识，在具体开展合作学习时，多数学生看似在讨论问题，实则在聊天，没有将合作学习的真正价值体现出来。另外，由于初中生物课时紧张，教师很少有时间安排学生开展合作学习，这也是造成合作学习模式效果不理想的原因之一。

（四）教师与学生之间交往互动较少

新课程改革背景下，要求教师在课堂上加强与学生之间的交流互动。教师应转变传统教学理念，从学生角度出发，认识到学生是学习的主体，积极引导学生学会学习，而不是一味地向学生灌输知识。但是目前来看，教师与学生之间的交往互动较少，无法发挥教师对学生学习的引导作用，使得学生在学习上走了许多弯路，严重影响了学生自主学习能力的提升和良好学习习惯的培养。而且由于师生之间缺乏交流，教师很难发现学生在学习上的困难，也难以发现自身教学上的不足，因此不能及时调整自身的教学方式，未能给予学生学习上的帮助，导致课堂教学效率得不到提高。

三、新课程改革背景下初中生物学教学方式的优化途径

新课程改革背景下，教师应不断提升自身的教学能力，结合学生学情和自身教学特点不断优化初中生物教学方式，以便提升生物课堂教学质量，使学生更好地学习生物知识，提升综合能力。

（一）教师应积极转变生物教学理念

新课改背景下，要求教师积极转变传统的教学理念，将传统灌输式教学、重视学生学习成绩的教学理念积极转变为尊重学生主体地位、重视学生全面发展的教学理念。但是有些教师传统教学理念根深蒂固，严重阻碍了生物教学活动的开展。为此，教师要不断完善自己，创新优化生物教学方式。一方面，教师应不断提升自身教学能力和综合素养，正确解读新课改内容，充分领悟新课改要求，自觉认识到传统教学理念的弊端，结合新课改要求和学生实际情况不断探索新的符合学生身心发展规律的教学方法。另一方面，教师应认识到生物学的特殊之处。生物学科的教学不能只依靠课堂教学完成，教师应转变单一的课堂教学模式，树立多样化的课堂教学理念。例如，在教学“校园植物调查”课程时，教师应鼓励学生多接触自然、走进自然，积极组织学生近距离观察校园植物，不仅能够引起学生学习生物的兴趣，还能更好地帮助学生学习生物知识，达到事半功倍的效果。

（二）创新生物课堂合作学习模式

合作学习模式是新课改下的产物。新课改要求教师尊重学生之间的差异，凸显学生的课堂主体地位，而合作学习模式符合以上两点要求。通过课堂合作学习，学生能够在互相讨论的过程中加深对所学知识的印象，拓展思维。针对合作学习流于形式、课程时间安排不够等问题，教师应结合教学目标和学生实际情况科学设计教学内容，合理安排合作学习时间。教师在进行合作教学时，首先要引起学生对合作学习的兴趣，引导学生积极加入小组讨论，畅谈自己的观点；其次，引导学生在讨论交流的过程中发现自身的不足之处，以便及时纠正和完善自己的观点，提升发现问题、解决问题的能力。

例如，在教学“食物中含有多种营养成分”课程时，教师可以组织学生分成几个合作学习小组，并提出问题，如“我们日常生活中常见的食物有哪些？”“食物类型有哪些？”“以某一食物为例，说说该食物有哪些营养成分？”让学生围绕这些问题展开小组讨论，推举小组代表回答。对于学生的回答，教师要及时给予反馈，同时根据学生的表现给予小组评优，这样不仅能够激励学生积极参与小组合作学习，在小组讨论中加深对生物知识的理解，而且能够引导学生积极发言，锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）积极开展生物课堂互动式教学

新课改背景下，为了更好地开展生物课堂互动式教学，教师应从以下两个方面入手：

一方面，加强与学生之间的交往互动。通过与学生交流，教师能够发现自身教学方面的不足，以便有针对性地调整和改进，同时在帮助学生解决生活和学习上的困难的过程中，能够与学生建立和谐的师生关系，为互动式教学高效开展奠定基础。

另一方面，教师应充分研读新课改要 求，尊重学生的主体地位，积极开展生物课堂互动式教学。教师应结合教学内容与学生学情合理设计课堂实验，适时进行课堂提问。对于某些课堂实验或者课堂问题，教师可以放手让学生来讲解，当一回“小老师”，这样可以激发学生的学习兴趣，带动全班学生深入思考、学习、探索。例如，在学习“血管”相关内容时，教师可以让某些优秀的学生在讲台上演示并讲解小鱼尾鳍内血液的流动，并提问：“血流方向是怎样的？”这样能够激发学生的兴趣，产生探究心理，使学生更专注课堂学习，从而提高课堂教学效率。

（四）借助多媒体设备开展信息化教学

当今时代是网络信息技术高速发展的时代，网络信息技术的普遍应用为人们生活、学习及工作带来了极大便利，许多学校受网络信息技术的影响，积极引入多媒体设备，以期更好地开展课堂教学。初中生物教学也应积极借助多媒体设备开展辅助教学，有些生物知识抽象难懂，教材的文字解说及图片展示很难使学生真正弄懂相关知识，为此，教师可以借助多媒体设备播放相关图片、影像、动画及视频，这样不仅能够使学生更直观地了解生物知识，而且更能够吸引学生的注意力，激发学生的学习探究欲望。

例如，在教学“细胞的分裂与生长”课程时，教师可以利用多媒体设备播放细胞分裂和生长的视频，形象生动地展示细胞分裂及生长的全过程，使学生充分理解细胞分裂及生长的相关知识，感受到自然万物生长的奇妙，从而激发学生探索自然世界的欲望，从内心深处爱上生物学。

再如，植物吸水的过程比较抽象，难以看到一些微观过程，如土壤中的水分子进入根毛细胞，继而进入导管，然后运输到茎叶进行蒸腾作用；无机盐在植物体内的代谢过程等，通过动画视频可以很好地呈现。

（五）优化生物实验教学

新课程改革背景下，要求教师重视学生动手能力和实践能力的培养。生物学科多以实验教学为主，为此，教师应不断完善生物实验教学，除了组织学生完成课本规定的实验操作外，还可以根据本课教学内容，或者本单元教学内容，或者本阶段教学内容合理设计一些实验让学生去完成，以达到巩固所学知识、提前预习或者开拓创新学习的目的。至于完成实验的时间，简单的实验可以在课堂上完成，稍复杂的实验或者时间跨度较长的实验可以让学生在课后完成。

例如，教学“植物的生活”这一单元时，教师可以让学生在家里种植一两种植物，观察从种子萌发到植物成熟，再到植物开花结果的过程。在这一整个过程中，学生会理解种子的结构、种子萌发的条件、种子萌发的过程、植物是怎样长大的、植物是怎样开花结果的等一系列的问题。

再如，教学“根对水分的吸收”这部分知识时，教师可以让学生在家长的帮助下先完成“探究植物吸水的主要器官是根还是茎叶”“植物细胞吸水和失水”两个实验。不管学生实验成功与否，只要能亲自动手操作，就能达到预习以及激发生物学习兴趣的目的。至于实验过程中遇到的问题，教师可以让学生利用电子设备查询，但是要告诫学生手机只是学习工具，不是游戏工具。这种线上与线下相结合的教学是理论与实践相结合的教学，在理论中实践，在实践中升华，这样可以极大优化生物实验教学，培养学生的生物学习兴趣，提升学生的生物素养，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。

四、结语

综上所述，新课程改革背景下，教师应充分领悟新课改要求，积极转变传统的生物教学理念，不断创新生物课堂合作学习模式，同时积极开展生物课堂互动式教学，借助多媒体设备开展信息化教学，进一步优化生物实验教学，以创新初中生物教学方式，提高课堂教学质量，促进学生综合能力与道德素养的发展。