主动力行，涵育人格健全的时代新人

聂黎萍

［摘要］ 班主任教育劳动的主要目的是培养人格健全的时代新人，班级是时代新人体验“准社会生活”的核心场域，实现人格发展、能力生长的社会化重要场所。在建班育人过程中，班主任应勇于担当新使命，坚持以人格健全作为涵育时代新人的第一要义，用主动力行的专业表达涵育、关怀、激励青少年，以过硬的政治素质、高尚的师德师风、精湛的业务能力、高超的育人水平彰显人格健全现代化的育人力量。

［关键词］ 人格健全；现代化；主动力行；时代新人

中国式现代化的本质是人的现代化，而教育是关乎人类未来的神圣事业。追求班主任的现代化是走向中国式教育现代化的核心力量。班主任肩负立德树人的时代重任，承担着“培养担当民族复兴大任的时代新人”的伟大使命，是重要的专业性岗位，是教育发展的第一资源、第一动能、第一要素。班主任应勇于担当新使命，坚持以人格健全作为涵育时代新人的第一要义，坚持用高尚的人格、出色的能力、渊博的学识、真挚的情感濡染、吸引、打动青少年，用主动力行的专业表达涵育、关怀、激励青少年，以过硬的政治素质、高尚的师德师风、精湛的业务能力、高超的育人水平彰显人格健全现代化的育人力量。

一、涵育时代新人健全人格的价值意蕴

（一）时代新人的特殊性

青年强，则国家强。习近平总书记在党的二十大报告中指出：“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”，并明确提出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。时代新人与中国式现代化同向共进。时代新人之“新”，体现在崇德向善、勤于学习、勇于开拓、人格健全、知行合一等全面发展的综合素质中。习近平总书记指出：“青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素。”立德树人是教育的根本任务，而教育就是要培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。他们的理想信念是实现中国梦的“奠基石”，良好的精神状态是实现中国梦的“铺路石”，全面发展的综合素质能为实现中国梦添砖加瓦。

（二）榜样示范的重要性

德国教育家第斯多惠说：“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的、最有教益的模范，是学生的最活生生的榜样。”班主任是学生生活品位的引领者、优秀品德的践行者，更是健全人格的培养者。班主任教育活动的主要目的是育人，主要内容是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。“师者，人之模范也。”班级是青少年体验“准社会生活”的核心场域，是青少年学会做人、学会学习、学会做事、学会合作的社会化重要场所。班主任是一面镜子，与青少年朝夕相处的场域环境，让班主任的一言一行、一举一动都处于“监督”之下，青少年时刻观察、学习、模仿。

（三）人格健全的必要性

人才素质提高的关键在于人格素质的提高。健全的人格是完整的、和谐的，它是创造性思维产生的重要前提，是提升抗逆力的基本素养，是成长思维的必备条件，也是提升自我效能的重要前提。健全人格能助力青少年习得优良的心理品质，学会与周围的环境、他人和谐相处。近年来，青少年价值观缺陷、人格缺失导致的交往困难、心理障碍令人担忧。众多案例表明，青少年在自我发展、人际交往过程中缺少社会情感能力、心理调适能力和客观评价自我的能力，遇事易冲动，无法进行自我调整或压力管理。在培养时代新人的过程中，应高度重视青少年人格健全的养成教育，以此引導青少年明事理、辨是非、知荣辱，借助榜样的力量引导青少年提升价值判断力和道德责任感，涵育青少年健全

人格。

二、涵育时代新人健全人格的理想建构

（一）人格健全现代化的主体自觉担当

“时代新人”是新时代提出的一个重要概念。习近平总书记在党的二十大报告中要求：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”这些重要论述为培养时代新人提出了核心要求与方向指引。

强调价值基础。班主任涵育时代新人要以社会主义核心价值观为价值基础，注重时代新人的综合素养，重视劳动实践，通过丰富多彩的班级文艺活动、班级特色服务岗位申报等，推进时代新人德智体美劳全面发展。在价值领域激励时代新人培养家国情怀、承担社会责任、锤炼意志品质。

传承红色基因。班主任要把红色基因融入时代新人培养的全过程，借助班会开展主题教育，把红色文化融入班级文化建设，通过开展看红色电影、唱红色歌曲、讲红色故事、布展红色书画周、探寻城市红色印迹等活动，激励新时代青少年高质量传承红色基因。

延续文化精神。时代新人是指担当民族复兴大任的新时代青少年，“担当大任”与“民族复兴”要求时代新人具有深厚的中国文化基础。“国家兴亡，匹夫有责”的民族责任感、“天下为公”的国家责任感、重义轻利的道德责任感、助人为乐的社会责任感、孝亲敬老的家庭责任感、自强不息的个人责任感等都是民族文化传承至今的精神瑰宝。班主任应把握好育人契机，诵读国学经典、过好传统节日、讲好中国故事，结合时代要求，以情感熏陶和情境教育为抓手，高质量推进中华优秀传统文化教育。

（二）人格健全现代化的积极心理修炼

青少年时期是从儿童到成人的过渡时期，也是人格发展的关键时期。青少年的生理发育趋于成熟，心理也出现明显改变，自我意识逐渐外显，自我关注意识逐渐增强，并开始重视身边亲人、老师，特别是同伴对自己的评价。从积极心理学的视角引导与培养当代青少年，有助于实现人格健全现代化。

遏制“剧场效应”。德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是灵魂的唤醒，不是理智知识的堆砌。”树立正确的教育价值观，要超越以唯分数、唯升学率为代表的狭隘的教育价值取向。“唯分数论”在某种程度上影响了青少年学生的价值观，家长们用“别人家的孩子”来贬低或否定自己的孩子，缺乏正确的教育理念。教师群体应基于教育的初心使命，以适合青少年发展的教育、完整的教育，指向青少年健全人格养成的教育来开展自己的教育事业。

开展“积极教育”。长时间以来，校家社对于青少年智商、情商的关注高于对人格特质和积极天性的保护与培养。随着教育现代化的推进，越来越多的研究表明，青少年拥有幸福人生的关键因素是成长中的品格优势，积极教育正是点亮青少年品格优势的一盏明灯。积极教育培养青少年品格优势的核心要素与人格健全息息相关，在面对压力和挫折的时候，青少年能拥有较强的承受和复原能力，能从容应对未来的竞争与机遇。积极教育不仅是有效的教育理念，也是班主任需要掌握及应用的教育方式。班主任需要通过主题班会及家长培训等形式，将理念推广至家庭及社区，在日常生活中践行积极教育的技能，多管齐下，共同学习，多方合作，用“温柔而坚定”的态度与行为，为青少年人格健全成长营造良好的环境氛围。

提升“自我效能”。心理学家班杜拉认为，自我效能反映了一种积极思维的力量。自我效能感高的青少年，遇到困难能迎难而上，主动缓解由压力引发的焦虑，积极寻找解决问题的方法。自我效能感能影响青少年的价值观，促使他们走出“舒适区”，激发自我潜能，理性确定适合自己的发展方向。班主任在带班育人过程中应采用各种方法增加青少年在学习活动中的成功体验：设置个体化奖赏机制和合作性奖赏机制；根据青少年的实际认知水平与最近发展区来确定恰当的学习任务与目标；榜样示范、互学互助，并在集体生活中给予青少年及时、准确、积极的反馈，营造轻松的班级氛围，缓解焦虑等负面情绪。

（三）人格健全现代化的核心素养发展

马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论依据。青少年的全面发展，不仅能激发其主动创造的欲望，培养解决实际问题的能力，成为兼备理论素养、实践能力和创新精神的人，还能塑造和完善其向上向善的道德品质，进而成为个性鲜明、身心健康的人。

全面发展。构建五育融合的教育体系是中国式教育现代化的关键着力点，五育融合作为培育时代新人核心素养的突破口，是提高人才培养质量的实践方式，也是促进社会和谐治理的有效途径。通过德育、智育、体育、美育、劳动教育的共同作用和有机融合，全方位、全过程、多角度、多形式地提升学生的素养，塑造青少年的品格、品行和品味。

个性发展。关心全体青少年发展的真正内涵是为每一个学生提供适合的教育，让他们成长为个性化的社会人。每一个青少年都是独特的个体，呈现出各不相同的个性化特征。因此，在带班育人过程中，面向全体青少年，班主任应在态度上一视同仁，在教育策略上进行针对性、区别化的教育，要以全面发展的眼光，以多元智能理论为指导，把握每一个青少年的现实发展状况和发展特点，分析他们的发展优势，进行個性化教育，让每一个青少年都能成为独特且善良的“我”。

充分发展。充分发展是青少年全面、自由发展的程度问题。当下，部分青少年缺少自主时间、缺少对生命力量与成长的感知，对世界和自己的认识也是片面和割裂的，他们的潜能未能完全被激发。实际上，充分发展是全面发展的内在特质和必要条件，班主任在教育过程中要适度放手、搭建平台，为青少年提供自主探索的时间和空间，在合作与探究中促进学生主体性发展。

三、涵育时代新人健全人格的行动方略

（一）苔花如米，开若牡丹：自我意识和社会责任互融共进

自我意识是青少年对自己的认识及与外部世界关系的认识，它的发展实质上是青少年逐渐走向自主乃至自由的过程，是个体社会化发展过程的必经阶段。班主任是与青少年相处时间最长、心灵距离最近的重要他人。相较于其他科任教师，班主任对他们的个体性格、生活境况、家庭环境、同伴关系更为熟悉，对他们的关心与指导也更直接、更深入、更持久，师生之间的情感联结也更紧密，因此，班主任在班级开展相应活动，有助于学生自我意识的提升，不断提高社会责任感。

说文解字见自我。姓名是代表每个人的图腾，是我们日常工作生活中的一个重要代号。而父母给孩子取名往往是很有讲究的，颇具深刻的传统文化内涵，涉及众多文化知识，如以貌为名、以名言志、以德为名、以安全为名、以长寿为名、以典故为名等。无论是从何种角度去取名，往往都饱含着父母、长辈、家族对孩子的殷切期待与真诚祝福。在青少年的成长过程中，父母不会“好好说话”，爱在心里口难开、爱而不达的状态让青少年时常感到不被认可。此时，班主任应从最简单，也是最日常的姓名解读入手，联系他们的日常生活，努力将每一个汉字背后的期待与价值观传递给青少年，促进学生的自我认知。青少年的成长，从认识自己开始，从长辈赋予的名字开始，去读懂父母的期待，去理解人与人之间尤其是血缘之间神奇的生命联结。读懂期待，并不意味着成为别人想成为的自己，而是带着这种祝愿走正道，慢慢成长为理想中的自己。罗森塔尔的期待效应告诉我们，青少年的自我认识与来自周边亲人、朋友的期待密切相关，理解姓名、解读姓名，更要指导青少年寻踪姓氏族谱、设计专属个性名片、成长名片，将自己的成长规划、理想愿景、品格塑造等元素融入进去，在家人期待、自我期待中蓬勃生长。

名人传记寻方向。正如德国教育家福禄贝尔所说，“教育之道无他，唯爱与榜样而已”，青少年时期的优秀偶像会给学生们提供正面的引导。名人传记能让人感受到力量、勇气，从而找到努力的方向，因此，青少年会主动去了解、模仿和追随。从这方面来看，名人传记是青少年品格塑造的指南。在阅读交流中，青少年会发现名人也有“高光”与“至暗”时刻，每个人的一生都有高潮和低谷，名人也不例外。他们和我们没什么两样，也有成长的烦恼，会经历失败、遭遇难堪，被否定过、嘲笑过。但在低谷的时候，他们总有更多的方法去改变现状：用努力去弥补天赋不足、用智慧去扭转困难境遇、用品行去赢得认可与尊重、用良好的心态去面对人生。青少年在与传主的“互动”中认识自己，从而找到身上的闪光点，进而激励自己，慢慢成为更好的自己。

舒心课堂汲力量。班主任可凭借班级组织者、管理者、人生导师及学科教师等育人身份，在带班育人的过程中做到时时、处处育人，开展全链条、全覆盖的德育工作。班主任可以在班级晨会、夕会，甚至课堂中有意识地引导每一位青少年在自觉体验过程中得到成长和发展，让每次对话交流成为舒心、润心、养心的课堂，立足“发现每一个”“成长每一个”的理念，寻找青少年的闪光点，培养青少年健全的人格品质，提高综合素养。舒心课堂指向青少年在班级组织的各项活动中表现出自己的“闪光点”，班主任定期组织各项活动，如“每周之星”评选、少年说新闻等，以活动为载体“成事育人”，有意识地引导他们彼此之间互相吸引、互相学习、携手进步，直至班集体全体成员综合素养得到提升、人格品质得到完善。

（二）心若向阳，次第花开：积极表达与和谐关系合拍共鸣

教育的长效收益不仅在于培养学生的学业成绩，更在于培养青少年的远大志向、自信心、逆境中的决心和自我认知，这被视为教育之于学生自我效能感的培养过程。青少年逃避挑战、习得性无助、目标设定的降低或减少等都是自我效能感降低的表现，他们包裹自我，不愿表达，与周边同学、亲人缺少交流“对话”，用封闭的状态去独自面对成长中的种种困难。

“涂鸦墙”全纳心声。班级的文化建设应充分体现开放性、互动性、成长性，为青少年内心独白与朋辈交往提供各种可能。教室的每一面墙壁都能“说话”，除学校统一布置外，青少年可用自己的方式布置教室。“心氧吧”“悦聊吧”“祝愿墙”“兴趣局”都是师生敞开心扉的温馨空间，拐角处的温馨树洞更能为内心苦闷的青少年提供帮助。借助教室文化布置，打造情感传递平台，提升每一个青少年在集体中的归属感、存在感、幸福感。

“微班会”激活表达。班主任应积极鼓励青少年自主意识和自我表达的培养，引导青少年在自主、合作、探究的班级生活中，运用知识解决问题、通过头脑风暴创新实践，以满足青少年自主感、胜任感、联结感的三大核心需要。青少年聚集在一起，就一个主题进行微分享、微讨论，“头脑特工队——认识我的情绪”“我的钥匙在哪里”“听我说谢谢你”等系列活动鼓励他们在属于自己的成长空间里友好交往、充分表达。每一位青少年都有机会走上讲台，与同学对话，与自己对话，激发自尊心和自信心，同时学会互相引导，借伙伴的力量学会自我调节、自我暗示、自我激励、自我监管、自我教育，以积极的态度面对各种压力和不良情绪，让自我意识健康发展。

“心舞台”自主生长。班主任应根据青少年德性养成的需要，优化班级教育情境，促使青少年以积极的、愉悦的、期待的情感体验，投入学习、生活、交往中。班级“心舞台”成为“聚光灯”，聚焦青少年成长过程中人际交往、亲子冲突、学业困惑、前途迷茫等一系列教育问题，将教育问题转化成教育故事，用表演和讨论的方式进行呈现，在释放情绪的同时，提高自己的洞察力，对问题和自身获得更深的理解。对于男女生之间互相嘲讽对方的爱好、外形举止的现象，借助心理剧引导学生认识性别差异，学会正确表达；对于学生以不稳定的情绪状态应对问题和外界批评的现象，用心理剧引导学生学会共情、换位思考，学会识别和调控情绪；对于学业成绩不理想的现象，用心理剧引导学生认识自己的学习优势，用发展性思维看问题；对于学生追求个性风格，想用奇装异服、怪异举止过度张扬自我的现象，可借助舞台剧的方式让同学们理解张扬个性的内涵，并发挥品质优势，学会如何展现积极自我……青少年在角色扮演中表达自我、理解他人，建立和谐关系。

（三）行而不辍，未来可期：主动力行和外部支持同频共振

班级是一个相对稳定的公共生活场域。青少年在共同的物理空间长期相处，彼此之间相互影响。班级蕴含着青少年共同生活的可能性和必然性，是青少年共同學习、深度交往、相互支持和参与各种活动的重要场域，青少年从关注“我”逐渐转变为关注“我们”，从关注个人利益逐渐转变为关注集体进步和发展，直至追求人格健全、品格完善。

1.班级会议：搭建塑造健全人格的平台

教育现代化的根本在于构建人道性、民主性和理性化的教育，以提升人的主体性，促进人的现代化。主动力行是现代化教育中的重要一环，为青少年发展自主能力、养成现代公民意识、体验民主生活提供实践平台，促进班级构成共生文化。主动力行是指青少年在集体生活中能够自己发现问题、自己想办法解决问题。“班级会议”提供了一个绝佳的议事平台，青少年以自组织形式组建团队，班主任以“导师”身份参与，“自组织”团队定期确定会议主题、会议程序、会议规则、会议邀请人员。团队成员在全员参与讨论的过程中加深对自己的认知和理解，包括自我意识、自我评价、自我控制等方面，并在认识和把握自己的基础上，增强班级社会责任感，关注班级问题和公共利益，积极引导班级各类活动，为班级高质量发展作出贡献。班级会议的平台让青少年的独立思考能力有了用武之地，让他们像“成人”一样组织和参与活动，并极力表现出自己的作风和气魄，实现自我价值，让自我评价趋于成熟。

2.协同育人：凝聚人格健全发展的合力

健全人格是青少年作为社会主义建设者和接班人的必备品质。培育学生的健全人格是全学科的共同任务，是校家社三位一体的努力方向。培育健全人格，应在青少年身心成长与生活需要之间找准契合点，将人格培育过程融入一个充满呵护与尊重的环境氛围中，让健全人格成为点亮青少年精神世界的一束光。实践是认知建构的源头活水，是助力青少年确立人生信念、获得人格发展的内驱动力，家庭生活需提供丰富的实践机会、体验平台。家庭生活是琐碎的，却事事蕴含育人契机，有心的家长能捕捉到青少年人格培育的生长点，借助家庭生活小课堂、社会大课堂，增强成长过程中的体验性、适切性和融合性。学校开展的人格健全教育既要踩在生活的落脚点上，也要踩在时代的鼓点上，让涵育时代新人人格健全教育变得有方向、有意义和有价值。社会教育不仅是涵育青少年健全人格的“责任田”，还是人格健全的“样板间”。校家社三位一体，有机衔接、协同渗透，彼此之间互相支撑，助力青少年在社会生活中建构和谐关系，助力人格不断健全和完善。

3.率先垂范：打造健全人格培育的榜样

教育是心与心的沟通，人格与人格的对话。追求师生间人格的相互影响，可以达到师生彼此不言而喻的默契。人格不仅是一个人的个性特征的表现和精神境界的表征，还具有一种巨大的感召力、凝聚力和向心力。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”人格健全的班主任散发着独特魅力，在向师性心理的作用下，青少年在潜移默化中崇拜欣赏、学习模仿。班主任的正知正见、正言正行、正身正镜、正念正觉给予青少年人格健全的引导：教室地面脏了，班主任的弯腰是最好的示范；学生红领巾歪了，班主任随手扶正是最好的教育；学生冲突引发矛盾，班主任的平和情绪是最好的施教……班主任以“爱的艺术、养的哲学、做的智慧”践行阳光德育，引导青少年润心养性，在带班育人过程中以率先垂范为起点，以集体智慧为路径，以情感教育为纽带，助力青少年人格健全。

主动力行，涵育人格健全的时代新人，既是回应青少年人格全面发展、个性发展、充分发展的内在诉求，也是教育顺应时代发展的理性回归。班主任要遵循青少年身心发展规律，充分领会人格健全培育的内涵，创设多维路径涵育人格健全的时代新人。

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