浅析语文阅读教学中“学思融通”模式的运用

肖丽云

“学”与“思”是密切相关，相互补充的，教师要让“思”贯穿于教学的始终，要发展学生的语文意识，激活学生运用语言思维解决实际问题的能力。教师要将“学思融通”的理论融入到语文课堂，要立足于学生的学情，创新教学形式，构建高效的语文课堂。

一、以思导学，开启语言学习大门

教师要创设有效的问题情境，引导学生在自主探究、合作交流中获取新知、开启思维，促进教与学的有效融合。教师要通过恰当的追问，引导学生深入地理解知识内容。学生在理解问题的过程中都是基于自身的认知储备与生活经验去解读的，他们的表达难免会有许多不完善甚至是错误之处，教师要通过不断的追问，引领学生聚焦问题，并在交流中完善、修正自己的结论。如在学习部编本七上《济南的冬天》一课内容时，笔者提出问题：作者按怎样的结构、顺序写雪后的山景？运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？以问题引领学生去感受作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

二、以学启思，探索未知语言世界

学思融通是以生为本的课堂，教师要通过多元化的学习激活学生的语言思维，让他们体会思考的乐趣。在初中语文教学实践中，教师要对学程加以规划，让学生经历主动探索的过程，引导他们深度参与学习过程。教师要创造多种学习机会，让学生与其他同学进行互动交流，分享他们收获，提出自己的困惑，学会运用自己的语言去表达自己的思考。教师要引导学生互评、互议，要设法发散学生的思维，使他们通过交流感受到语言思辨的乐趣，彰显评议的价值。

如在学习部编版七下《老王》内容时，笔者让学生研读文本1至21段，对交往片段進行概括归纳，梳理“我”和老王的关系，并说说当时的人与人之间的关系是怎样的？老王的情感是否得以安放？以此引领学生细读文本，通过合作、探究理解老王身上闪耀的人性之美。

三、以疑激思，激发学生探索兴趣

思维是课堂教学的核心所在，教师要通过课堂教学提升学生的思维容量，吸引学生提升思考的境界，体会到思考的乐趣。教师要尊重学生的思考，要根据文本与生活素材设计能引发思考的问题，让学生通过讨论交流扩展思维含量，达到最佳的教学状态。教学中新生成的有价值的问题能提升学生的思维品质，促进学生之间的观点交汇、思维碰撞，并使其从中获得新的发现。

总之，在初中语文教学中，教师要构建学思融通的课堂，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，增进学生的学习体验，促进他们对文本内涵的深度理解。