通用学习设计在生活数学教学中的运用

马红梅 赵凤娟 陈蕊 丁柳

【摘要】 通用学习设计以“通达性”为目标，强调多样性和选择性。生活数学教师在通用学习设计理念下开展教学，注重内容表征、行为和表达方式、参与方式的多样化，能增加课程的可理解性和通达性，最大化适应不同学生的感知和理解课程内容的风格及偏好，最大程度减少学生学习障碍，帮助学生更好地获取知识与技能，从而提高课堂教学有效性。

【关键词】 通用学习设计；生活数学；多样性；选择性

【中图分类号】 G764

【作者简介】 马红梅、赵凤娟，中小学高级教师，新疆昌吉回族自治州特殊教育学校（昌吉回族自治州，831100）；陈蕊、丁柳，新疆昌吉回族自治州特殊教育学校（昌吉回族自治州，831100）。

培智学校同一个班级的学生往往存在多种障碍类型、不同障碍程度，其学习能力、知识水平、学习风格、思维发展特点也存在很大的差异性。如何做到在集体教学中满足每一名学生的个别化教育需求，确保每一名学生都能学有所获，是培智学校大多数教师都会面临的重大挑战。

通用学习设计（Universal Design for Learning，UDL）是一种基于脑科学研究并得到教育界认可的课堂教学技术层面的框架原则，它被认为是在包容性学习环境中教授所有学生的最佳设计方案。通用学习设计为培智学校教师应对由于学生差异所带来的挑战提供了一种可能的解决路径。通用学习设计的独特之处就在于它以“通达性”为目标，强调在课程设计中借助于技术的“杠杆”，通过提供多种信息呈现、多种行为与表达方式以及多样化的参与方式，使具有不同背景、学习风格和能力的学生，以及各种类型的特殊儿童能够真正参与课堂教学活动［1］。本文以生活数学新教材四年级下册《认识时间（一）》教学为例，论述如何在通用学习设计理念指导下设计和开展教学以适应各类学生的差异，最大化减少他们的学习障碍，提高课堂教学有效性。

一、多样化的内容表征：增加课程的理解性和通达性

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》（以下简称新课标）基本理念中提道：数学教学活动应充分采用多感官并用，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验。这与通过学习设计三大原则之一“提供多样化的内容呈现方式”不谋而合。通用学习设计不仅注重充分调动学生多种感官，而且强调教师需要从教学设计的层面为学生同时提供多种感知方式及语言和符号呈现方式供他们选择（见图1）。

（一）视觉呈现

有研究表明，人们获取的信息中有83%是通过视觉接收的。换言之，教学过程中学生通过视觉通道获取的知识技能远远多于其他感觉通道。可见，教学活动中的视觉呈现情况直接影响着学生接收、处理及表达信息的有效性。在本节课复习环节中，笔者以小视频的方式展示了“学生与钟表的合影”。视频中特意选用海绵宝宝当主播配音，并同步呈现关键字、词或短句，童趣性地介绍每个钟表都来自谁家、有哪些特征，引导学生感知生活中各种各样的钟表，激发学生学习兴趣。最后，课件出示学生作业汇报中的各类钟表，并要求学生按照指针式和电子式将钟表分成两类。为降低学生分类难度，笔者通过PPT、电子白板、黑板板书、小黑板等，以图片（照片）、文字、标记、符号、配音、语言、身势语、实物等为媒介同步呈现教学内容，且在语言与符号的大小、颜色、呈现时间及空间布局等方面进行适当调整，引导学生正确分类。

（二）听觉辅助

实验表示，人类获取信息的通道除视觉外，占比最高是听觉，为11%。可见，充分发挥学生听觉通道作用，也是提高課堂教学有效性的重要手段。日常教学中，教师除了进行口语表达外还应利用信息技术选择学生感兴趣的各种主播声音输出与教学内容相匹配的短语、句子及音效等，进一步提示或提醒学生。在新知探究环节，笔者除了应用视觉提示外，还大量给予听觉刺激。本节课重难点以小视频的方式呈现，视频中为了强调“整时”的认读方法，将分针设置为红色并弹跳两次进行视觉提示，还采用海绵宝宝的声音说出“分针指向12”，接着出现文字“分针指向12”，且“12”为红色字体加粗。然后，时针设置为蓝色并弹跳两次，同时采用海绵宝宝的声音说“时针指向10”，接着出现文字“时针指向10”，其中“10”为蓝色字体加粗。最后，海绵宝宝大声强调“是10时”，文字出现“是10时”，其中“10时”为红色放大字体并加粗。在强调“整时”时，课件出示三个具有红色边框的钟面，同步闪烁多次并伴随“咔嚓咔嚓——”的声音，提示学生仔细观察三个钟面的分针均指向12，强调这样的时间叫“整时”。

（三）触觉强化

触觉也是培智学校学生习得知识技能的重要通道。在学生通过视觉和听觉通道初步认识“整时”后，为及时强化并巩固所教知识，首先笔者利用钟表教具板演“整时”，然后让学生手持钟表学具模仿教师或者听指令拨一拨“整时”，最后学生到黑板前利用希沃游戏拖动钟面元素补充“整时”。

上述视觉、听觉、触觉三种方式，在教学内容上力求准确表达数学含义，在信息的呈现方式上力求多样化，以满足学生的个别化需求，且充分调动多种感官通道的刺激。如：对于识字量小的学生，可以通过钟表图片进行视觉提示；对于视力差的学生，可以通过声音助其辨别分类标准；对于理解能力弱的学生，可以通过实物钟表引导其分类；对于注意力不集中的学生，可以通过动画弹跳吸引其注意力等。

二、多样化的表达方式：适应学生的不同风格和偏好

多元智能理论认为，人类存在不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项和认知风格［2］。日常教学中，教师在设计课程时要充分考虑学生需要、学习风格、能力和兴趣的差异，以保证所有学习者的需要都得到满足。在习题巩固环节，笔者基于学生不同的认知风格、潜能等，为他们提供各种各样表示“8时”的方式，使得教学与学生的发展阶段、能力、多元化的背景、原有的知识储备发生最大化的关联。同时，笔者提出了具有弹性的任务要求，让他们自己尝试设定并完成目标，即自由选择表示“8时”的方式、个数、时间和顺序等。

（一）画一画

绘画是儿童的天性，智力障碍儿童也不例外。智力障碍儿童的心理年龄大多处于普通儿童的学龄前阶段［3］，四年级智力障碍儿童的生理年龄虽然已经10岁左右，但其心理年龄大都处于幼儿园大班水平。因此，与抽象枯燥的纯数学知识讲授相比，培智学校学生更喜欢绘画。教学中，教师可以利用学生绘画兴趣，让他们动笔画一画，在看似不经意的涂画中学会知识。该环节，笔者首先为学生准备了缺少时针和分针的钟面（有圆形、爱心形、方形等）、水彩笔；然后，提示学生可以用自己喜欢的绘画方式来表达数学现象、思考及感悟；最后，给学生进行简单的演示，让他们知道怎么样画。

（二）贴一贴

新课标中指出“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。认真听讲、积极思考、动手操作等，都是学习数学的重要方式。因此，课堂教学中除了常规的学习方式外，教师还可根据数学学科特点设计学生喜爱的特色手工作业，让学生在手工制作中感受数学之理。该环节，笔者为学生准备了缺少时针和分针的钟面（有圆形、爱心形、方形等）、提前剪好的时针（蓝色）和分针（红色）、胶棒等；然后，提示学生可以通过手工制作的方式表示“8时”；最后，给学生进行简单的演示，让他们知道怎么样制作。

（三）写一写

培智学校同一个班级里有唐氏综合征、智力落后、脑瘫等学生，他们大都存在言语语言发育迟缓、发音模糊等症状；同一班级里往往还有孤独症学生，他们存在不同程度的语言障碍、社会交往障碍等。传统教学方法中，学生表达主要以口头回答为主，对于存在语言障碍的学生，这很难完成，而写一写的方式则刚好补偿缺陷适合表达自我。该环节中，笔者为学生准备了显示“：”和“：00”的电子式钟面、笔等；然后，通过与指针式钟面进行对比，提示学生可以通过写的方式表示“8时”；最后，给学生进行简单的演示，让他们知道怎么样写出“8时”。

习题巩固环节，笔者基于学情分析，考虑学生完成任务的速度、时间、数量以及材料等，为学生提供最大可能可以选择的表达方式。比如：平时喜欢画画的学生就可以选择画一画，喜欢手工制作的学生就可以选择贴一贴，喜欢拨指针玩的学生就可以选择拨一拨，没有语言能力但有抽象思维能力的学生就可以选择写一写，握笔能力有限的学生可以说一说，没有语言能力且不会写字的学生就可以选择指一指等。最后，所有学生拿着自己完成的任务上讲台展示自己独特的表达方式。作业讲评时，多种表达方式再次打通学生的多种感官通道，使学生进一步巩固了本节课的知识点。

该环节，教师预设了画一画、拨一拨、找一找、说一说、贴一贴、写一写等方式，最大限度地满足学生多样化的行为和表达方式需求，充分体现了学生的主体地位，培养了学生主动学习的习惯，塑造了学生的自信心。

三、多样化的参与方式：减少学习的各种障礙和困难

智力障碍学生注意力发展水平低、稳定性弱、广度窄，上课注意力不持久、不集中、容易分心等，导致他们在学习中会遇到各种障碍和困难。教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，基于学生个性化特征设计生机互动、师生互动、生生互动的多样化参与方式，能有效减少学生学习的障碍，进而提高课堂教学的有效性。

（一）生机互动

本节课，笔者注重将信息技术与生活数学教学深度融合，充分利用软硬件设施、挖掘课程资源、结合游戏板块、强调直观刺激等，将数学知识学习与生机互动结合起来，有效提高学生注意力。例如，复习旧知环节设置超级分类游戏。该游戏需要学生动手拖动对应类型的钟表到指定位置。如果分类正确，拖动的图片则自动进入。反之，拖动的图片会被弹出，并发出提示音，学生就能明白自己分类错误，重新思考。这种寓教于乐的方式，帮助学生感知、理解、体验数学知识，不断吸引学生的注意力，激发学生参加的“热度”，引导学生积极主动地参与课堂教学活动。

（二）师生互动

提问的方式是参与式教学的重要方面。整堂课应始终贯穿“提问、设问、答问”的环节，营造鼓励学生发现问题、思考问题、解决问题的学习氛围。例如：在新课导入环节，教师出示教室照片，并设计了多层次的问题链条：“什么地方？什么时间？你是怎么知道的呢？”第一个问题用来引发学生的兴趣，因为照片里是学生最熟悉的教室。第二个问题设疑，让学生大胆猜测钟表上显示的是什么时间，为讲解新知识埋下伏笔。第三个问题，引出本节课学习的内容“认识钟表”。当学生学会认识时间后，教师再引导他们自己判断刚才猜测的时间是否正确。教师通过由浅入深、层层递进的提问铺垫，加深学生参加的“深度”，降低新旧知识之间的坡度，减少他们学习的困难。

（三）生生互动

协同交流、小组合作是提升培智学校学生课堂参与度的有效方法之一。这就要求教师在教学中灵活开展多样的教学活动，引导学生主动参与课堂教学，从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有趣有效的学习中锻炼能力、提升核心素养。本节课，习题巩固环节以小组竞技形式展开。比赛内容为用自己喜欢的方式表示“8时”。比赛规则为：相同时间内，完成正确的数量最多的小组为获胜小组，获胜组每人可获得一张笑脸。各组学生围成半圆，在助教教师处选择自己喜欢的方式表示“8时”。看到各种各样的选择方式，学生比较兴奋，并乐于参与其中。学生之间相互模仿、学习、交流、提醒等，完成效率明显高于独立完成，甚至有学生在规定时间内使用了四五种方式。小组竞技结束后，笔者邀请学生以小组为单位上台展示作品。上台前，笔者引导小组内学生自主商量如何尽可能多地把作品展示给大家。小组内，完成作品比较多的学生主动邀请完成少的学生帮助一起展示。该环节通过合作交流、学生之间相互学习借鉴，充分激发了学生参与课堂的积极性、主动性和创造性，解决了学生学习缺乏主动性的难题。

在通用学习设计理念指导下开展生活数学教学，根据课程目标和学生特点，制订适合的教学目标，使用适宜的教学方法，提供恰当的教学策略等，能满足学生差异化需求，最终使所有学生都学有所得。

【参考文献】

［1］颜廷睿，关文军，邓猛.融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析［J］.中国特殊教育，2015（2）：3-9.

［2］彭程彩，黄兆伟.霍华德·加德纳多元智能理论对高校民族健身操课程教学的启示［J］.大学教育，2020（6）：130-132.

［3］田惠东.智力障碍儿童数学能力的特点及执行功能的作用［D］.黄石：湖北师范大学，2020.

（责任编辑：赵华丽）