艺术职业教育数字化转型路径研究

■伍星

（浙江艺术职业学院，浙江 杭州 310053）

近年来，职业教育得到快速发展，受到人们广泛的关注。随着数字化技术的应用，职业教育产生了较大的变化，由传统的、相对单一的教育模式向数字化、智能化的教育模式转变，职业学科发生了较大的变化。以艺术职业教育为例，艺术专业学科建设与教学活动开展的过程中，数字技术在其中发挥了重要作用，不仅为艺术学科发展提供了大量的智能化教学资源，而且形成了基于信息技术应用的多样化教学模式，为艺术专业教师开展教学提供了数字化的发展路径。

一、艺术职业教育数字化转型的内涵

（一）艺术职业教育信息化

信息化是以计算机为工具和载体，采取智能化的方式和手段，通过智能化工具的运用推动社会发展的进程。“信息化”这一概念的提出，可以追溯到20 世纪60年代[1]，在提出后，经过广泛地传播，于20 世纪70 年代开始普遍运用。艺术职业教育信息化是指将信息技术通过一定的载体形式运用到艺术职业教育的教学管理各项活动之中，其核心内容是艺术教学领域的信息化，要求在艺术学科职业教育的整个过程中，运用互联网、人工智能以及多媒体等载体，开发优质的艺术教育资源，对艺术职业教育的整个过程进行优化，不仅培养了学生的艺术素养，而且提升了学生的信息技术素养，推动艺术职业教育信息化与现代化的有机融合。

（二）艺术职业教育数字化

数字化主要是指将千变万化的信息内容转变为一定数量的数字及数据格式，并且运用数字以及数据信息，构建科学的数字化模型。数字化工作原理主要是运用二进制代码的形式，在网络物理层中进行存储，及时在网络应用中有效传递信息。艺术职业教育数字化是随着教学改革与信息技术的深入发展而提出的概念，这一概念的提出，与发展数字经济、构建数字社会等有着密切的联系。艺术职业教育数字化的重要性在于，它通过引入信息化终端设备和构建网络支撑平台等手段，对艺术职业教育环境中不同阶段和场景的相关数据进行采集。这些数据包括但不限于教学资源、教学过程、学生学习状况、教师授课效果等方面的信息。采集到这些数据后，我们需要对这些数据进行深入有效的分析，以便发现潜在的问题和优势。数据分析完成后，需要对数据进行可视化呈现。通过可视化，我们可以直观地了解到艺术职业教学的各项数据运行情况，如学生学习成绩的变化、教学资源的利用情况等。这有助于教育工作者及时调整教学策略，提高教学质量。此外，艺术职业教育数字化还体现在对教学过程的实时监控和评价。通过对教学过程的数字化管理，我们可以对教师的教学质量和学生的学习效果进行实时评价。这种评价方式不仅有助于提高教学质量，而且为教师和学生提供及时的反馈，帮助他们不断优化教学方法和学习策略。

（三）艺术职业教育信息化和数字化关系

艺术职业教育信息化和数字化的关系，学术界目前存在两种解读。一种是艺术职业教育信息化与数字化之间呈现递进的关系，前者是后者的基础，而后者是前者发展的升级；另一种是艺术职业教育信息化与数字化之间呈现总分的关系，即前者包含后者，前者处于总领的地位，而后者是对前者的细化。笔者认为，艺术职业教育信息化与数字化之间并不是孤立存在的，而是具有密切的联系。具体而言，艺术职业教育信息化所具有的信息，对于艺术职业教育的各项服务与决策起到重要的作用，能够为艺术职业教育政策的制定提供有效的方案，而艺术职业教育数字化则能够直接应用于具体的教育实践行动之中。艺术职业教育的数字化进程，是一个从信息获取到实践行动指导的全方位转化过程。在这个过程中，我们需要全面考虑教师、教学软硬件设备、学生教学环境等多方面因素，确保数字化转型的顺利进行。相较于艺术职业教育的信息化，数字化具有更高的闭合度，更能满足现代艺术教育的需求[2]。

二、艺术职业教育数字化转型发展的现状

近年来，随着高校教学改革的深入推进，艺术职业教育数字化转型取得了一定的成效，但是仍然存在一些不容忽视的问题。为了更好地了解艺术职业教育数字化转型发展现状，笔者深入我国中部地区的H 省，共选取3 所艺术类职业院校或者职业院校的艺术院系，采取调查研究、发放问卷的方式，通过“线上+线下”的形式，对3 所院校共300 名师生进行了调研与实证研究，共发放了300 份调研问卷，回收了300 份调研问卷，有效率和回收率均为100%。经过全面梳理，这3 所院校的艺术职业教育数字化转型发展所面临的问题如下。

（一）艺术职业教育数字化片面发展

笔者围绕艺术职业教育的数字化发展整体情况进行调研。首先，关于“你所在学校的艺术专业是否开展数字教育”这一问题，67 名调研对象选择“是”，占调研总人数的22.3%；131 名调研对象选择“否”，占调研总人数的43.7%；102 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的34%（见图1）。其次，关于“你所在学校的艺术职业教育数字化发展是否全面系统”这一问题，59 名调研对象选择“是”，占调研总人数的19.7%；107 名调研对象选择“否”，占调研总人数的35.7%；134 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的44.6%（见图2）。最后，关于“你所在学校艺术职业教育的数字系统是否完备”这一问题，69 名调研对象选择“是”，占调研总人数的23.0%；124 名调研对象选择“否”，占调研总人数的41.3%；107 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的35.7%（见图3）。从调研中发现，部分学校的艺术职业教育的数字化发展还不够全面，尽管已经应用了数字技术，但是数字化教育发展不够充分，存在片面发展的现象。

图1 “你所在学校的艺术专业是否开展数字教育”

图2 “你所在学校的艺术职业教育数字化发展是否全面系统”

图3 “你所在学校艺术职业教育的数字系统是否完备”

图4 “你所在院校艺术专业是否采取数字教学模式”

（二）艺术学科与数字化教学模式融合得不够紧密

首先，关于“你所在院校艺术专业是否采取数字教学模式”这一问题，76 名调研对象选择“是”，占调研总人数的25.3%；119 名调研对象选择“否”，占调研总人数的39.7%；105 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的35.0%（见表4）。其次，关于“你所在院校艺术专业是否具有数字化教学的发展趋势”这一问题，106 名调研对象选择“是”，占调研总人数的35.3%；102 名调研对象选择“否”，占调研总人数的34%；92 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的30.7%（见图5）。最后，关于“你对艺术专业数字化教学模式是否期待”这一问题，164 名调研对象选择“是”，占调研总人数的54.7%；37 名调研对象选择“否”，占调研总人数的12.3%；99 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的33.0%（见图6）。从调研中发现，部分院校艺术专业在数字教学模式的应用上还存在较大的缺口，专业学科建设与数字化教学模式结合得不紧密，在学科教学上仍沿用传统的教学模式，数字化应用没有落实到位。

图5 “你所在院校艺术专业是否具有数字化教学的发展趋势”

图6 “你对艺术专业数字化教学模式是否期待”

（三）职业教育中的校企合作缺乏服务供给力度

首先，关于“你所在院校的艺术专业是否与相关行业企业进行合作”这一问题，94 名调研对象选择“是”，占调研总人数的31.3%；139 名调研对象选择“否”，占调研总人数的46.3%；67 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的22.4%。其次，关于“你所在院校在开展校企合作时，是否在服务供给方面建立合作机制”这一问题，71 名调研对象选择“是”，占调研总人数的23.7%；104 名调研对象选择“否”，占调研总人数的34.7%；125名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的41.6%。最后，关于“你所在院校的艺术职业教育校企合作所提供的服务，是否能够满足学生的需求”这一问题，81 名调研对象选择“是”，占调研总人数的27.0%；134 名调研对象选择“否”，占调研总人数的44.7%；85 名调研对象选择“不清楚、不了解”，占调研总人数的28.3%。从调研中发现，部分院校的艺术职业教育还没有完全体现职业化的优势，校企合作方面力度不大，没有给学生提供有效的服务供给，特别是在推进数字化转型过程中还没有完全体现校企合作的优势。

三、新形势下艺术职业教育数字化转型发展的有效路径

（一）树立“信息技术+艺术教育”的意识

随着信息技术的快速发展，我国的艺术职业教育正在经历着调整与深刻变革，艺术职业教育数字化建设正在向国际化的目标推进。在艺术职业教育中，信息技术的应用领域非常广泛，在推动学科建设、提升教学质量、培养学生等方面均发挥着重要的作用。与此同时，艺术职业教育在享受信息技术带来便捷的同时，也要意识到存在的诸多挑战。因此，要将“信息技术+艺术教育”的意识融入艺术职业教学的方方面面[3]，这也是推进艺术职业教育数字化建设的前提和基础，无论是学校、教师、学生、家长以及社会的不同力量，都要重视信息技术的作用，推动信息技术和艺术职业教育的深度融合，转变传统的艺术教育理念，充分运用信息技术的发展成果，基于信息技术的运用，打造“信息技术+艺术职业教育”的教学管理模式，在满足艺术职业学科发展转型需要的同时，推动学校整体数字化建设水平的提升。

（二）建立完善艺术职业教育的数字化信息平台

在推动艺术职业教育数字化转型方面，建设数字化信息平台是推动数字成果转化的重要途径，也是提升艺术职业教育品质的有效保障。学校要充分运用信息技术软硬件设备，对艺术职业教育专业以及课程等资源进行优化配置，经过科学地分析、梳理与整合，为广大师生提供艺术学习的有效载体。具体可以从专业设计、课程设计以及实践活动设计三个方面来搭建平台。

第一，专业设计方面，要重视专业教学资源库与教学环境的建设。职业院校要推动艺术职业教育线上精品课程的建设，针对艺术学院不同专业，开发不同专业的教学资源数据库，积极申报省级、国家级精品在线课程。除此之外，要打造数字化教学环境，建设虚拟的艺术职业教育仿真实验室，建立网络实训基地。根据不同专业具有的特点，将3D 技术、物联网等数字化的手段融入实训基地以及仿真实验室中，对专业的建设情况进行集中展示，引导广大师生通过该平台获得互动体验[4]。

第二，课程设计方面，艺术职业教育数字化转型的重要载体之一是课程，其落脚点在于艺术课程的数字化，反之，这也是检验转型成效的重要手段。艺术职业院校在教学改革的过程中，要将课程数字化作为主阵地，紧紧围绕艺术课程的内容目标以及相关活动进行一系列数字化的改革，为培养艺术型的专业人才打造新的发展格局。首先，课程内容方面，要将艺术课程的知识点重构演变为项目式数字化形态，从分散的集约课程转变为一体化的艺术课程，将艺术学科的内容进行整合，打造艺术教学资源库，使得教学内容呈现出发散性以及动态化的特点。其次，课程目标方面，在培养学生艺术职业技能方面，要注重提升学生的素质能力与素养，将其作为课程建设的重要目标，培养学生应用数字化技术的能力和水平。最后，课堂活动方面，将艺术教育传统的固定教学场所转变为相对开放的艺术教学环境，通过打造数字化信息平台，为学生创设虚实结合的课堂情境，让学生在平台中进行沉浸式的学习，同时结合艺术专业的要求，在线开展课堂活动，对课堂活动的数据进行实时的交互，及时监测课堂活动的效果[5]。

第三，实践活动设计方面，实践活动的范围比课堂活动更广泛，其跳出了课堂的框架限制，让学生真正地接触艺术实践，通过打造数字化的信息平台，学生不仅能够在线下接触艺术实践，而且在线上通过数字技术的运用，可以为学生打造数字化的艺术实践环境。例如，学生在参加美术或者音乐等相关的艺术实践时，可以采取数字化的方式，在平台上选择相应的活动区间，在线参与到活动之中，不断提升数字化运用以及专业的应用实践能力，将专业课程学习与实践有机结合。

（三）打造艺术职业教育数字化资源共享服务模式

艺术职业教育数字化的发展，不仅需要在教学领域进行数字化转型，在服务方面也同样需要数字化技术的运用。艺术院校要以数字化技术应用为基础，将其与多样化的服务有机结合，让学生感受到多样化、智能化的服务。在多种服务类型中，共享服务是目前深受艺术专业学生喜爱的服务类型之一。共享服务打破专业地域等不同方面的条件限制，将不同类型的服务模式进行综合运用。首先，要建立艺术专业与其他专业相结合的共享服务模式。在艺术院校中，绘画、音乐等不同艺术专业门类需要与其他专业进行联系，将其他专业的服务优势体现出来。例如，要充分运用计算机专业的相关优势，将计算机专业学生管理与服务融入艺术专业门类中。艺术专业学生通过手机客户端等操作方式，能够感受到计算机专业的服务要求，并且与计算机专业的师生进行同频共振，共同享有计算机专业发展的成果，享受最新最前沿的服务[6]。其次，要建立艺术专业与其他地域相关专业相结合的共享服务模式。艺术职业教育要打破地域的限制，与其他兄弟院校的相关专业进行互动，全面了解其他院校在学生管理与服务方面的先进经验，同时将本校具有特色的服务理念与模式进行推广。例如，某省市的艺术职业院校在开展主题活动时，可以通过远程的方式与其他省份兄弟院校进行合作，共同开展活动，在活动现场进行实时互动；再比如，某地的艺术职业院校学生在搜集相关专业资料时，可以搜索相关兄弟院校的数字化资源，实现不同院校资源的共享。

（四）基于校企合作建设艺术职业教育数字资源

从职业教育发展的趋势来看，校企合作是推动职业教育发展的重要途径。艺术职业教育数字化的发展与转型，需要借助于校企合作这一平台的优势，充分运用和整合学校和企业的优势资源，特别是要发挥企业的优势。当前，深化产教融合对职业教育发展提出了新的要求，艺术职业教育的数字化建设与转型，对于校企合作而言，提出了新的方向。《中华人民共和国职业教育法》对于企业的地位加以明确，将企业作为职业教育发展的重要办学主体，鼓励相关的艺术类企业或团体参与到职业教育的产教融合之中，多元化推进艺术职业教育数字化的发展与转型。企业在开发高质量供给数字资源方面，与高校进行深入合作，同时在评价机制等方面加以延伸，在助力艺术职业教育数字化转型的同时，培育适应社会发展的高技能人才，将职业院校、行业企业等有机地统一起来。首先，艺术职业院校应通过专业建设的方式开发智能化课程。这包括引入先进的教学理念、教学方法和教学资源，以满足艺术类专业学生的多元化需求。在此基础上，院校还应积极参与艺术技能大赛、培训考证等活动，以提高学生的实践能力和综合素质。同时，及时地引入行业企业的数字资源。例如，数字体验馆、艺术课程资源包、虚拟仿真艺术工作平台等，这些资源可以帮助学生更好地了解行业动态，提升职业技能。同时，企业也应将服务地方职业院校作为校企合作的立足点，满足艺术职业院校的需求，在推进成果转化、产学研合作以及培养人才等方面进行交流与合作。其次，打造校企合作的数字资讯交流工作平台。通过建立并完善该平台，增强学校和企业之间围绕艺术职业教育发展的信息进行交流与互通，及时传递企业最新的发展动态，积极研讨并运用前沿的数字技术，特别是大数据、人工智能等，在艺术专业领域进行技术带动。学校和企业的管理人员要通过平台的建设，进行常态化的沟通，不仅如此，学校的艺术专业教师也要与企业的技术人员进行沟通与交流，在艺术专业发展、实训基地建设、人才培养以及招生就业等不同领域进行及时的互通互联，打造跨区域乃至跨业态的工作机制[7]。最后，建立完善校企合作的评价机制。衡量艺术职业教育数字化转型效果的关键在于评价机制的合理与完善，要改变传统的、相对单一的评价方式，要突出校企合作的特点，建立多元化的、动态的校企合作评价机制。从企业方面来看，要积极引入行业的发展规范以及工作岗位的需求，制定艺术专业考核评价的标准以及评价机制，通过职业资格证书、职业技能认定等方式进行考核。除此之外，学校要分批次选派艺术专业学生到企业进行实习，按照企业岗位的标准进行实践锻炼，及时掌握学生在艺术领域所具备的技能。职业院校要与企业围绕学生专业技能培养等方面建立考核评价机制，将企业的考核评价作为学生艺术专业学习的重要内容，并将其纳入学校的总体考核中，按照企业用人的标准，加强对学生进行培养，由学校和企业双方进行综合评价。

四、结语

综上所述，数字技术在职业教育发展中具有重要作用。艺术职业教育要将学科建设与数字技术紧密结合，通过对数字教学资源的有效运用，积极拓宽艺术教学的视野，运用互联网、大数据等技术，给学生提供更大的展现艺术才能的平台。随着数字技术的发展升级，艺术职业教育在推进数字化转型的过程中，将面临更大的挑战。因此，职业院校的艺术专业教师要积极适应数字化发展的要求，不断提升自己的数字技术应用能力，同时引导学生在掌握专业技能的同时，提升对数字技术的操作能力，将教学活动的各个环节特别是学生培养纳入数字化发展的轨道中。