以戏剧游戏助力幼儿表现力的实践探索

□江苏省连云港市新浦实验幼儿园 杨 虹

幼儿具有好胜心重、表现欲望强的年龄特点，为戏剧游戏的顺利开展提供了先决条件。教师切合幼儿的兴趣取向、认知水平、接受能力，借助戏剧游戏实践活动，为幼儿搭建开放性、实践性、趣味性自主表现平台，引导幼儿结合生活认知基础，深入体验游戏，能够有效激发幼儿表现欲，充分调动幼儿情感体验和表达，为幼儿语言表达能力、认知能力的发展提供助力。

一、整合戏剧游戏资源，创造幼儿表现契机

大多戏剧游戏资源是隐性的，需要教师的开发和整合。教师结合幼儿的年龄特点，通过多种渠道搜集、筛选绘本和动画片资源，从中挖掘戏剧游戏资源，创造更多表现机会，为幼儿展现自我提供有利条件。

1.搜集绘本信息

精彩的故事、图文兼备的绘本是适合幼儿阅读的教学资源，教师结合绘本故事的主线，选择合适切入点，创意设计戏剧游戏活动，为幼儿表现提供更多选项。在绘本资源的筛选时，教师立足幼儿的理解能力，选取故事情节简单、篇幅较短的绘本，借助较易理解的故事内容，促使幼儿快速产生情感共鸣。幼儿具有较强的模仿力和丰富“过家家”经验积累，教师以模仿和分角色扮演的游戏方式，激发其主动表现的热情，指导幼儿在感悟故事内涵的基础上提升表现力。

幼儿有丰富阅读绘本的经历，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《猜猜我有多爱你》《巧克力爷爷和糖奶奶》《一个长上天的大苹果》等生动的图文绘本和《丑小鸭》《灰姑娘》《三只小猪》等童话故事都是适合幼儿设计创意戏剧游戏活动的素材资源。如《14只老鼠种南瓜》的内容整合，教师设计的戏剧游戏活动以模仿、扮演为主，组织幼儿对照绘本中的场景变化，模仿小老鼠除草、松土、种南瓜子、铺干草、赶虫子等操作，以及全家收南瓜的动作内容。南瓜在生长过程中的不同场景变换和小老鼠们的应对方法，为幼儿动作模仿起到模板作用。教师组织十四个幼儿扮演十四个老鼠，以绘本中各角色的台词和动作表现，探索相应角色的性格，自由发挥创编符合角色性格的台词、动作、表情，有效强化幼儿参与活动的情感认知，让幼儿体验辛苦耕作后获得丰收的喜悦感和成就感，促使幼儿明白绘本所表达的内涵：孩子的独立来自于父母的信任和“放手”。

2.融入动画资源

动画片运用丰富拟人、夸张的表现手法和艳丽色彩的大胆碰撞，能够紧抓幼儿的注意力，为幼儿带来多种感官冲击。教师结合动画的特点，选取幼儿喜欢的动画形象，进行艺术再加工，为其赋予戏剧游戏活动角色，拉进幼儿与戏剧游戏的距离。在戏剧游戏内容创编时，教师做好学情调研，从幼儿正在观看的动画入手，设计故事情节完整的戏剧游戏，促使幼儿调动已有认知，提升活动调度效果。

动画资源丰富，幼儿喜欢的动画片有一定差别，教师组织幼儿通过画面具的方式为自己定义角色，并将画同一动画片中动画形象的幼儿分为一组，布设创编任务，要求每组幼儿以原动画片赋予角色的能力为基础，创新设计动画情节进行演绎。幼儿有模仿动画形象的经历，对自己喜欢的动画片有探索欲望，能够快速融入创编活动中。为了让动画素材兼具教育意义，教师对其进行深加工，使幼儿在活动感知中收获更多。例如，围绕用火、用电安全主题的教育课题，教师从《超级飞侠》动画片中截取有关公园着火，乐迪灭火救下小猫的视频片段，为幼儿展示不安全用火的危险性，以及如何杜绝这些危险的发生，以此为切入点，融入戏剧游戏活动设计，让幼儿进行片段模仿，能够加深幼儿记忆，内化安全用电用火的相关知识。教师这样的教学设计，既让幼儿锻炼了表现力，又让幼儿接受安全教育，达到一举两得的教学成效。

二、创设戏剧游戏情境，激发幼儿表现兴趣

在戏剧游戏活动开展时，教师摒弃传统游戏活动的单一性，创新设计活动方案，结合幼儿的年龄特点，创设生动、直观、趣味的故事情境、游戏情境，推出更多形式的戏剧游戏活动，营造戏剧游戏学习氛围，激发幼儿参与活动兴趣。

1.营造故事氛围

戏剧游戏活动是建立在故事的基础上，教师在故事情境中渗透戏剧游戏活动内容，能够提升幼儿探索故事的欲望，提高幼儿活动参与效度。幼儿的学习心理、认知水平、表现能力存在一定差异，故事情境的创设，能够帮助其在完整故事线中找到表现切入点，满足其个性化发展需求。教师在故事素材选择时，以情节简单、主线清晰的故事为主，并适当融入趣味性元素，营造轻松、生动的故事表现学习氛围。

在“好饿的毛毛虫”的创意戏剧游戏活动中，为了让幼儿不抵触毛毛虫，教师以“毛毛吃饭”为线索，将毛毛虫总是很饿的状态融入故事情境中。教师采用毛毛虫自述的口吻讲述每天的生活状态：“我是一只毛毛虫，周一吃了一个苹果，好饿好饿；周二吃了两个梨，好饿好饿；周三吃了三个李子，好饿好饿；周四吃了四个草莓，好饿好饿；周五吃了五个橘子，好饿好饿；周六吃了蛋糕、甜筒、黄瓜、奶酪、火腿、西瓜，肚子好痛好痛；周日吃了绿叶子，好饱好饱。”教师引导幼儿在聆听故事的过程中，理解毛毛虫吃的东西太杂，导致肚子痛，树叶才是适合毛毛虫的食物，明白吃东西要定时定量才有利于身体健康。

2.组织游戏活动

随着课程游戏化改革的推广，依托游戏活动为教学载体，引导幼儿在游戏中思考、合作、探索、实践、反思等操作，已成为主流教育模式。戏剧游戏活动带有明显的游戏属性，教师在游戏情境创设时，规划清晰的游戏程序和游戏规则，辅助幼儿有序参与活动。在游戏活动中，幼儿思维的活跃性被激发，教师给予幼儿充足的自由发挥空间，在维护好活动秩序的基础上，鼓励幼儿自由选择、创编戏剧游戏活动内容，锻炼幼儿的表现力和创造力。

幼儿表现力的成长，不能停留在单纯的动作模仿，教师依托故事情境融入更多活动内容，深入推进活动进度，启动其学习思维。教师适时投入“大卫不可以”的游戏，大卫踩凳子爬高、不讲究卫生、看动画片忘记睡觉、不收拾玩具、玩球打碎花瓶，从而被妈妈罚面壁思过。在游戏情境中，教师鼓励幼儿回忆自己是否有“不可以”的经历，并演绎出来。幼儿不缺乏被训的经历，纷纷主动表现做错事的情境。有的幼儿表演将勺子咬在嘴里弹的样子；有的幼儿表演光着脚在地上踩完，又上床踩的样子；有的幼儿表演抢弟弟、妹妹零食的样子；有的幼儿表演将卫生纸打湿满浴室甩的样子……开放性的游戏活动设计，使幼儿将曾经发生和想象妈妈不能接受的情境展现，教师适时引导幼儿讨论、总结，这些行为是否正确，帮助幼儿建立正确的行为习惯，在有效满足幼儿表现欲的同时，提升其行为认知。

三、搜集戏剧游戏材料，强化幼儿表现体验

教师加强对接生活材料、吸纳网络素材等教学资源的整合，让幼儿获得更多情感表达的机会，帮助幼儿更完整的表达，引导幼儿积累表现经验，促进幼儿艺术鉴赏能力、语言表达能力的提升。

1.对接生活材料

不同游戏活动内容需要用到不同的材料，教师不妨将幼儿纳入活动材料搜集队伍，创造更多实践体验机会，让幼儿在参与活动前期准备工作的过程中，获得更为丰富的实践体验。想让幼儿完成迁移性学习，教师需要把握幼儿的认知基础，围绕幼儿原有认知水平和生活经验进行活动投放。教师将幼儿搜集的生活材料应用到游戏活动中，让幼儿从熟悉的生活物品中激活原有认知，从而完成迁移学习。

观察思考是表现经验积累的先决条件。教师在游戏活动中融入更多生活材料，引导幼儿细致观察其特点、特征，锻炼幼儿的观察力，强化幼儿的观察体验，为幼儿表现力的成长做好铺垫。在小动物的模仿环节，对于兔子的模仿，幼儿基本都是将手比在头上蹦蹦跳跳；对于小猫的模仿，幼儿大多都是将双手五指张开在脸上比划，并发出“喵喵”的声音等。为了改变这一状况，让幼儿更深入地了解不同动物的特征，教师适当带不同没有攻击性的小动物到课堂，鼓励幼儿近距离观察，思考它们除了我们印象中的表现，还有什么特点。在条件系统的情况下，教师适当布设观察家中宠物的学习任务，为幼儿创造更多观察机会，丰富幼儿对动物形象的认知，为幼儿更好的表现提供助力。

2.吸纳网络素材

随着信息技术被广泛应用于教学活动中，教师在戏剧游戏活动组织时，同样注重现代化教学手段的运用，搜集、整合更多契合幼儿兴趣爱好、认知深度、思维启发的信息化戏剧游戏材料。教师充分发挥多媒体的助学作用，投放生动、有趣的信息材料，营造活跃、灵动的戏剧游戏活动氛围，使幼儿主动参与活动。为了帮助幼儿理解活动内容，教师适当整合辅助理解的信息材料，引导幼儿建立新知认知基础，推动幼儿认知能力的提升。

教师结合幼儿对海绵宝宝的动画形象较为熟悉的特点，借助多媒体展示动画《海绵宝宝》的视频片段，唤醒幼儿的观看记忆，并在黑板画一个长方形，邀请幼儿上台丰富这个长方形，每人画一笔，使其变成海绵宝宝的形象。幼儿积极响应，顺利完成添画任务，课堂学习气氛高涨。教师适时向幼儿传授表演方法，表现一个形象除了必要的道具、服饰之外，还需要表情、肢体动作、语言等，让幼儿通过参与画角色的实践，深化理解表现方法。为了帮助幼儿掌握新知，教师适时利用多媒体展示不同的角色形象，要求幼儿进行模仿，角色素材不只是人物，也有动物、植物、物品等拟人化形象，扩大幼儿训练的范围。幼儿结合学习的新知，能够顺利完成活动任务，有效提升戏剧游戏活动的学习效率，强化其表现体验。

四、延伸戏剧游戏训练，提高幼儿表现能力

教师深潜幼儿群体，了解幼儿的认知基础和生活经验积累状况，通过精选戏剧内容、创新游戏设计等方式，升级游戏形式，科学融入趣味性、挑战性、实践性活动内容，促使幼儿在丰富实践中实现表现能力的成长。

1.精选戏剧内容

戏剧游戏活动涉及的知识面较广，并不是全部适合幼儿，教师需要进行有机筛选，围绕幼儿的理解能力、认知基础、兴趣爱好，筛选契合性更高的戏剧游戏活动内容，控制戏剧游戏的难度在幼儿能接受的范围内，避免幼儿产生畏难心理，从而影响活动的成效。在游戏活动内容筛选时，教师注重选择与幼儿日常生活、艺术感知贴近的活动内容，促使幼儿快速进入戏剧游戏活动核心。

幼儿进入活动需要循序渐进地引导，递进式深入学习活动。在“小鱼和小虾”的戏剧游戏活动中，活动的教学目标是丰富幼儿对水中生物的认知基础，让幼儿通过观察小鱼和小虾的生活形态，进行生动模仿，锻炼表现能力。教师在活动中准备两个玻璃鱼缸，分别装不同种类的小鱼和不同类别的小虾，要求幼儿近距离观察它们的动态，互相讨论交流观察成果，发掘其独特的特点。幼儿通过讨论分享观察成果，对小鱼和小虾的认知更加完整，激发其模仿兴趣。教师适时组织表现活动，鼓励幼儿以小组为单位，分别模仿小鱼和小虾的形态，并对模仿力较弱的幼儿，给予适当帮助和引导。幼儿对模仿水中动物活动形态比较感兴趣，能够纷纷响应，争相模仿小鱼和小虾的活动形态，将学习氛围推向高潮，并在主动模仿中，有效锻炼表现能力。

2.创新游戏设计

教师应具备创新意识，积极探索更多戏剧游戏活动形式，充分发挥戏剧游戏活动的教育作用。在游戏形式选择时，教师以竞赛游戏、音乐游戏、区域游戏、扮演游戏等作为创新游戏设计的活动载体，探寻适合切入点，适当融入戏剧游戏活动内容，持续激发幼儿的参与兴趣。为了凸显幼儿是学习的主体地位，教师在活动组织时，给予幼儿充分的自主权，促使幼儿建立自主学习活动的主观能动性。

为了激发幼儿参与戏剧游戏活动的兴趣，教师创新游戏设计，结合游戏内容规划游戏场景、搜集游戏材料、搭建游戏平台，为幼儿表现提供基础条件。在“拔萝卜”的戏剧游戏活动过程中，教师准备几个萝卜形状的抱枕、几个废旧纸箱作为不同小动物的窝，并用纸板制作锄头、镰刀等农具，用彩纸制作几串辣椒、玉米装饰纸箱搭建的房屋，在周围教室墙壁张贴农家菜地海报，配合多媒体投影，营造气氛浓厚的农家小院。在直观场景的布设下，幼儿能够快速代入表演角色，自主制作头巾、汉衫、胡子等表演道具，使表演更加逼真，获得的表现经验更加丰富。教师在游戏辅助素材上进行深入探索，符合幼儿直观思维较强的身心发展特点，为激发幼儿内在潜力提供充足助推力，为幼儿各项能力成长奠定基础。

创意戏剧游戏是强化幼儿表现能力、协作能力、感知能力的有力抓手。教师对戏剧游戏活动的教育价值有科学判断，优化教学方案设计，推出契合度高的游戏活动，让幼儿在直观、开放的各种教学情境中，获得更为丰富的表现体验。幼儿能力提升是一个渐进的过程，教师在戏剧游戏活动组织时，以连贯性、持续性为原则，为其带来长久、广泛的锻炼机会，促进幼儿各项能力的全面发展。