小学语文课堂教学渗透心理健康途径探析

□广西壮族自治区南宁市马山县古零镇中心小学 玉婷玲

良好的心态是学习的前提条件，教师注重学生心理健康教育内容的渗透，精选导学方式，深度发掘教材内容，设定适合的学习目标，创设适宜的学习情境，组织趣味性学习活动，都能够创造一些探索契机。小学生直观思维比较发达，教师深入研究学生学习心理，找到其学习激发点，自然能够调动学生学习主动性，这样可以深度发掘学生学习潜质，符合学科教学发展大势。语文学科与心理教育有更多对接点，教师有意识渗透心理健康教育内容，其实践价值更为丰富。

一、营造和谐氛围，调动学习兴趣

课堂教学制约因素有很多，教师需要摆正自身位置。学生是学习主体，教师为学生提供适合的教学服务，这是新课程改革的基本要求。学生对语文学科学习有多种期待，教师在导学环节要做好内容的筛选，结合教情和学情实际展开设计，创造更多互动交流的机会。

如教学四年级语文上册《走月亮》，这是一篇小品文，文笔细腻，场景描写精美，具有很强的感染力。教师示范诵读，指导学生进入情感朗读环节，体味作者情感表达。为调动学生诵读积极性，教师设计了背景音乐，要求学生现场展开情感诵读训练活动。学生纷纷要求展示，课堂互动气氛逐渐形成。这篇课文讲述作者小时候与妈妈月下散步的情景，教师鼓励学生回顾童年生活，讲述自己的童年故事，学生主动响应，开始介绍自己的童年经历。有讲述外出游历的，也有介绍亲子活动的，还有展示生日故事的，每一件事情都温馨、和谐。教师鼓励学生制作配乐诵读音频，回家之后播放给父母听，学生对这样的训练任务充满期待，踊跃报名，教师负责设计和制作，课堂学习气氛火爆起来。学生排队制作配乐诵读音频，说明教师设计是比较成功的。

教师示范诵读有背景音乐的配设，学生感觉良好，自然进入到深度阅读环节。特别是学习作者讲述自己的童年故事，学生积极响应，教与学达成更多契合。教师鼓励学生现场制作培养诵读音频，学生对这样的学习任务有更强回应，其训练效果显著。

二、发掘教材内容，树立学习榜样

语文教材中有众多适合的学习材料，特别是先进人物的文本内容，能够为学生带来更多学习启示，教师要深度发掘教材内容，精选学习方式，围绕先进人物展开教学设计，引导学生深入讨论学习问题。革命英雄、故事英雄、历史英雄、科技英雄等，都是我们学习的榜样，教师深度发掘教材内容，梳理英雄事迹，组织学生讲述英雄故事，能够创造更多学习契机，也能够让学生自觉接受文化的教育和洗礼。

如教学《为中华之崛起而读书》，这篇课文是围绕周恩来少年读书学习这一主题展开设计的，表现周恩来远大志向。教师引导学生阅读学习时，从人物性格和人格特质等角度展开思考和讨论，组织学生对周恩来思想品质进行点评，成功调动学生学习主动性。如讲述周恩来的故事、播放周恩来的电影片段，对学生视听感官带来一些冲击。这篇课文讲述有关周恩来的三个小故事，教师组织学生梳理课文内容，选择喜欢的一个故事，利用自己的话讲述出来。学生积极响应，学习进入到互动环节。教师对学生讲述故事情况进行点评，设计思考问题，与学生一起研究分析问题，自然达成学习共识。

教师与学生一起梳理故事情节，要求学生讲述课外故事，为学生延伸学习创造条件，学生有主动展示的欲望，其学习心理是健康的、积极的，这说明教师教学设计是适合的，为学生提供更多自我表现的机会。教师刻意利用课文中的典型人物作为目标，组织学生向英雄人物学习，在英雄故事中建立学习启示。教材中有丰富人物形象描写内容，教师做好筛选设计，学生进入到故事讲述和评价环节，其学习感知体验更为深刻。

三、优化实践活动，渗透心理教育

语文学科有丰富实践性活动内容，教师主动组织和设计，引导学生进入到实践活动之中，无疑能够创造丰富学习动机。课外阅读、网络阅读、生活观察、社会调查、社区家庭劳动、手工制作、素材搜集、读写展评等，都带有实践学习属性，教师对活动方案进行优化设计，学生喜闻乐见，其助学效果更为显著。优化实践活动设计，为学生学习活动创造良好条件，这本身带有心灵抚慰的作用，属于典型的心理健康教育范畴。

在教学《精卫填海》这篇课文时，教师与学生解读字词，理顺故事情节，归结寓意，然后设计故事素材搜集和故事讲述任务：寓言故事素材众多，借助多种信息渠道搜集典型故事，利用自己的话讲述这个故事，准备在学习小组内展示故事。学生本身占有诸多故事资源，特别是借助网络搜集故事信息，其操作性极强，教师任务下达后，学生回馈主动，积极准备适合的故事。在课堂展评环节，教师对学生精彩表现给予更多正面评价，学生感知体验更为丰富，反过来形成学习动力，以提升课堂学习积极性，这样可以形成良性循环，对促进学生健康心理的形成有一定辅助作用。

学生对寓言故事比较熟悉，能够运用自己的话讲述故事情节，生动形象描绘故事人物，这是典型的再创作训练，对开发学生智力有一定帮助。学生有主动展示讲述的意愿，其学习呈现高效性，这对激发学生学习思维有一定帮助。寓言故事是传统文化重要组成部分，教师从文化传承角度展开教学设计，成功调动学生学习热情，学生在传统文化洗礼下感悟和成长。

四、创新读写训练，保持阳光心境

读写结合是最常见训练形式，教师在读写任务筛选、读写活动组织、读写展评设计等环节渗透心理健康教育内容，能够对学生形成心理触动，其教育作用更为突出。读写是阅读和写作的有机结合，教师需要从心理角度进行设计，引导学生建立健康心态，在深入思考和广泛讨论中进入到读写环节，在展评介绍中形成内化认知。写作需要良好的情绪支持，学生主动展开读写操作，能够创造丰富学习动机。

如教学《牛和鹅》，这篇课文重点写“鹅”的生活习性和表现，教师引导学生阅读文本内容时，要求学生展开生活观察，选择适合的家禽或者小动物，观察其生活习性，展开仿写训练。学生大多喜欢一些小动物，对家禽也有观察的兴趣，教师设计任务有很强的契合性，学生积极行动起来。教师鼓励学生利用家长手机，对观察的动物进行拍照，然后将照片推送到微信群里，配设读写作文，形成图文并茂的读写作品。学生对生活观察、动物拍照、仿写作文等训练内容有比较强的参与兴趣，都能够主动进入到学习环节，课外观察读写活动获得圆满成果。在展评环节，教师进入微信群，对学生习作和拍摄照片进行评价，组织学生展开互动评价活动，将读写训练推向高潮。

学生对生活观察和习作写生训练任务有特殊参与兴趣，其适合性更高。教师设计具体的写作要求，组织学生进入到集体展评环节，借助网络展开互动评价活动，都对学生多种感官形成冲击。学生认同感高，其训练价值更为丰富，学生在读写训练中保持阳光心态，这无疑是教师心理健康教育带来的结果。健康的心态，创作出来的作品也是充满阳光的。生活观察是学生比较渴望的活动形式，教师抓住学生心理要求展开设计，其调动作用更为突出，学生主动展开生活观察学习，不仅能够顺利启动学科思维，还能够培养良好学习习惯。

“兴趣是最好的老师”，教师有意识渗透心理健康教育内容，设定心理健康教育目标，深度发掘教材内容，适时为学生提供教学服务，符合新课程改革基本要求。学生是学习主体，教师设计教学方案要突出学生主体地位，推出服务项目，设计指导策略，对学生学习现实展开深度观察，以便做出适合的引导，这对全面提升学生学习品质有一定促进作用。教师从学生学习需要出发展开教学组织，这本身就是典型的心理健康教育，可以为课堂教学注入丰富动力。