主题意义探究下英语单元教学的多元构建

□江苏省如皋市港城实验学校小学部 徐 楠

《义务教育英语课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”由此可见，单元主题已经成为英语教学的显著标志。然而教学实践中，部分教师存在认知误区，单纯将教学关注点放在语篇或单个知识点的学习上，课堂缺乏整体规划，单元教学碎片化的现象比较普遍。要想改变教学现状，充分挖掘教材的育人价值，必须从主题视角出发，对单元内容以及涉及的相关教学资源展开系统化的整合，厘清单元各语篇之间的相关性，构建一个完整、严密的单元育人蓝图。

一、细致解读，明晰单元主题方向

进行教学活动之前，明晰单元主题和教学方向，对教材进行细致有效的分析是必要的。对文本展开细致解读是教学基本准备工作。文本解读将会直接影响课堂教学推进速度，它可以从两个层面进行理解。首先是教师对文本的解读。课堂教学实施之前，教师要进行备课。备课的过程就是抓取文本关键点和中心点的过程。备课细致，切准教学核心，明晰了学习重难点，自然能为教学质量提升提供保障。要想备好课，教师必须从教学思想、内容、学情、方法、教情等方面出发，进行全面系统剖析，尤其要关注单元主题，以主题为线索串联单元知识点，给学生提供清晰明了的学习思路。在反复的备课过程中，教师对文本知识更加熟悉，结合自身理解感悟，形成自己独特的见解，教学引导自然更具针对性，教师化身解说员，将知识的“形神”完全呈现出来。

教师对文本的解读只是一方面，文本解读的另一个层面就是学生对文本的解读。小学生年龄较小，对单元主题的感知存在局限性。尽管如此，教师依然要凸显学生的主体性，积极引导学生主动阅读，提取相关信息。学习译林英语六年级下册Unit 2 Good habits之前，教师先对单元内容进行整体分析，对教材多个文本内容展开解读。题目是单元内容的缩略，也是单元最核心的点。教师首先对题目进行浏览分析，题目很简单，就是为大家介绍好习惯。分析完题目后，教师系统阅读文本，对单元模块和知识之间的相关性进行梳理。梳理活动结束后，教师经过系统分析，确定了教学流程和模式。教学活动伊始，教师提出问题。“What do you think are good habits?”这个问题的范畴是很广的，学生畅所欲言。“I think it's a good habit to eat well.”“I think it's a good habit to preview before class.”学生参与表述的过程中，学习积极性被激活，很快进入文本感知状态。教师在充分备课的基础上，以问题为引，展现单元主题，让学生对学习内容有了精准把握。

无论是教师对单元的解读还是学生对单元知识的探索，都需要在主题的引导下进行。作为课堂教学的组织者和引导者，教师要明晰自身角色定位，从宏观视域出发，进行统筹管理，精准把握课堂教学走向，给出更加具体的学习指引，使学生进入一种轻松愉悦的状态。

二、基于主题，统整单元学习目标

课堂教学，目标是基石，也是详细实施教学的重要环节。考量一节课的成功，一定会分析教学目标是否达成。教学目标必须全面、准确、详细，必须切准教学时机。在设置目标的过程中，教师要综合考量课程标准、教材、学情这些影响因素的限制，确保目标呈现科学性、全面性、准确性。受传统认知的影响，部分教师在设置教学目标时往往将关注点放在了课时目标上。关注课时目标本身没有什么问题，但如果教师只是从课时目标出发，对教学进行设计规划，单元教学效果自然得不到彰显。主题意义探究下英语单元教学，教师必须从整体角度出发，在设置课时目标的同时，对众多课时目标进行整合，让单元学习目标变得清晰明了。有了单元目标的引导，学生学习探知的目的性更强，更容易凸显教学效果。

单元主题是固定的，但每节课的教学重难点存在差异，教学目标设置也要凸显课堂独特性。学习译林英语六年级下册Unit 8 Our dreams，教师先从教学目标设置上给学生提供认知导向。因为是本册的最后一个单元，教师直接给出思考问题：“Boys and girls, please make your own learning goals based on your previous learning experiences.”设置学习目标，学生自然会根据文本内容，以课时为标准展开制定。这一单元可以分为两课时。有了具体课时，学生进行分工，分别制定课时目标。如第一课时，学生是这样表述的：“Can understand, speak, read dream, future and other words”“Can understand,speak and read care about, football player and other phrases.”还有的学生以第二课时为切点，设定目标。“Understand and read the text correctly and act out the story time”学生呈现出来的目标侧重点各不相同。师生一起进行筛选，很快完成了单元学习目标和课时学习目标的设定。教学目标设定，教师巧妙设计，让学生参与进来，让目标呈现更加科学，教学的针对性异常显著。

美国教育学家布鲁姆认为，“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，不仅教师要知道目标，作为学习活动主体的学生更要知道”。学生能够从整体视角出发，对课时学习目标有清晰感知，再进行知识学习自然游刃有余，才能快速抓取知识核心，完成知识体系构建。

三、语境引领，挖掘单元探知潜能

语言学习的本质是交际。交际过程中学生从中获得信息，实现情感交流。人与人之间的交流互动不是随意产生的，它需要一定的语境作为依托。语境即语言环境，它有多种呈现形式，人物、情景、空间都会对语境的呈现产生影响。英语作为重要的交际工具，教学操作过程中，要想最大限度彰显学科价值和属性，教师必须以语境为突破点，对单元知识展开全面深入挖掘。单元主题教学，语境不是分别呈现的，它是一个有机整体。当前英语教学往往会出现这样的一种情况，教师每讲一节课就要用不同的手段创设不同的情境，这些情境与本节课息息相关，但语境之间缺乏关联性，甚至是毫不相关。这样的语境只能串联一节课的知识，却不能将整个单元的知识关联起来。当前英语教材，一个单元涵盖了众多知识，一个课时根本无法完成。如果多课时的课堂教学，营造的语境之间相互割裂开来，定然难以真正激活学生的心灵。因此，对语境进行关联显得尤为重要。

创设语境时，教师可以单元主题为中心点，设置不同形式的语境。问题语境、故事语境、悬念语境等都是不错的选择。学习译林英语六年级下册Unit 4 Road safety，教师打破传统直接导入的教学方式，而是以趣味动画的形式，展现相关场景。“Look, the hero of our unit appears, he is a traffic policeman.”动画片中，交警扮演不同的角色，教师继续引导。“The traffic policeman wants

to show you the road safety knowledge, please watch carefully and judge whether his behavior is correct or not.”视频最能吸引小学生的注意力，教师将问题融入其中，唤醒了学生对知识的探索欲求。视频观看，拉近了学生认知与文本认知的距离。视频观看结束后，学生纷纷指出视频中的错误做法。在学生的交流探讨中，课堂教学顺利进入下一环节。

语境需要语言素材为载体。不同内容的语言素材，需要的是不同语境。而不同的语境形式给学生带来的感知和体验存在较大差异。教师发挥语境的功用，借助多种形式，拉近了与单元主题之间的距离。学生在相关语境的感染和熏陶下，对学习活动产生了浓厚兴趣，语言感知和运用能力在不知不觉中得到提升。

四、板块整合，厘清单元逻辑属性

当前英语教材是在主题的引导下以单元为单位进行编写。在单元主题之下，涉及诸多板块。教材编写特点给教学提供了一定依据，很多教师按照教材内容组合特点，按部就班地进行知识点突破。这样的设计没有太大问题，然而英语是义务教育阶段的必修学科，需要学习的内容异常丰富，如果教师只是按照教材规划，使用一种教学模式，久而久之，学生很容易产生倦怠心理，且这种心理一旦形成，将会很难消除。智慧型教师一定会对单元内容和结构进行调整优化，在多元组合中，形成崭新结构形式，给学生带来崭新学习体验。单元内容重组的本质没有变，学习的内容和模块还是那么多，仅仅是结构、形式上的重组。这样的微调，激发了学生的好奇心和求知欲，他们对单元知识之间的相关性和逻辑属性有了新的认知。学习译林英语六年级下册Unit 3 A healthy diet，教师从单元模块内容出发，展开梳理、归纳。这一单元主要分为Story time，True or false，Read and write等内容。由于内容模块较多，学习探索起来有一定难度。为了让知识更加集中、紧凑，教师重新设置：“Please quickly browse the contents of the unit, which module do you want to solve first, you can choose three, and then sort.”这样的操作契合了学生的兴趣点，凸显了他们的主体地位。大部分学生对后半部分的内容感兴趣。教师以此为切点，既点燃了学生的学习热情，营造了浓郁学习氛围，又快速解决了教材内容，可谓一举多得。学生选的三部分内容就像“开胃菜”一样，激发了学生的学习欲求，再进行Story time这一中心内容的学习，自然轻松自如，学生的学习进入巅峰状态。

不同版本小学英语教材中的板块内容虽然略有差异，但大部分都是从听说读写这四个维度出发，进行规划和设计。其根本目标是指向英语学科核心素养。教师不妨从教学现实需要出发，结合学生的认知基础，对教学板块的顺序进行调整，增加学习的趣味性、灵动性。

引导学生探知单元内容时，对教学板块的顺序进行调整是不错的选择。教师还可以对单元内容进行归类、梳理。集中给学生讲解某一知识点。当学生突破了某一类知识的学习瓶颈，思维自然活跃起来，学习思路也更加清晰、鲜明，这样的教学设计更具有针对性。

五、应用实践，实现单元迁移创新

转变教学观念和教学形式是新课改积极倡导的，而具体实施起来则需要从不同方面展开考量。教师作为教学设计者，必须从教学活动的各个环节着手，展开教学反思，创新导学形式。实践运用是课堂教学的有机组成部分，它是知识的升华，也是锤炼学生综合能力的有效手段。为了给学生提供更丰富的学习感知体验机会，实现知识的迁移内化，教师要有创新意识，优化实践应用形式，给学生提供独特新颖、别具一格的训练活动。小学阶段，学生思维灵敏，活泼好动。教师在设置训练活动时要对接学生的认知特点和心理期待，从训练活动的形式上进行革新。当然，无论训练形式如何升级，都必须以单元内容为基点，进行多维拓展，延伸单元内容的同时，发散学生思维。

英语兼具工具性、人文性。学科属性为实践训练创新提供了更广阔的空间。学习译林英语六年级下册Unit 6 An interesting country，学生对不同国家的感知热情较高。通过单元学习，在合作交流中，学生的眼界更加开阔。为了给学生带来更丰富的感知和体验，教师根据单元主题，设计了诸多练习题。有单项选择题10道，主要考查学生对基础知识的掌握情况。有判断题5道。有即兴演讲，“Which country have you been to and what do you remember most about it?”。当然也有课堂演绎，“China is a very interesting country.What provinces have you visited in China and what people or things have touched you during your travels?”练习题形式不同，难度系数自然存在较大差异。学生根据自己的能力自由选择不同题型。教师设置的练习题，无论是题型还是知识点都将单元内容囊括其中，只要学生能够主动参与进来，训练活动就已经成功了。训练活动结束后，教师采访学生，对他们的喜好以及做题情况进行摸底了解，为后续的教学训练设置提供一定参考。

学习活动结束后，教师从单元主题出发，设置了不同形式的训练任务。多元化的实践活动瞬间点燃了学生的热情。学生根据自己的需要自主选择训练题。传统训练任务给学生带来压迫感，他们感到力不从心。开放性的训练任务，学生接受度高，他们在开心愉悦的状态下完成了知识迁移，教与学自然达成和谐。

主题意义探究下英语单元教学设计是一项系统化工程，教师要立足学生立场，以促进学生的全面发展和进步为终极目标，多点切入，为学生构建学习支架，解决传统单元教学存在的浅表化、过程化等问题。单元整体教学强调的是整体与部分之间的联系，具体操作实践中，教师要在细致解读中，明晰单元主题方向，从主题出发，统整单元学习目标。在此基础上，进行语境引领、板块整合、应用实践，挖掘单元探知潜能的同时厘清单元逻辑属性，实现单元教学的迁移创新，为深度教学奠定坚实基础。