“双减”政策下的农村小学作业设计思路——以小学语文三年级上册第二单元为例

文| 刘玉婷

一、“减负提质”的核心概念解读

“减负”的首要任务是减轻作业的量，而作为评价学生学习成效的主要手段，作业的布置又不可或缺，因此，这就延伸出如何优化作业设计减轻学生的压力。首要考虑的就是题量减少，但减轻题量有可能弱化学习成效的评价，因此，笔者参考众多作业设计的案例，总结其经验，得到作业的内容必须全面覆盖基础、巩固、训练、拓展几个层次。同时，增设作业完成方式的多样化、趣味性元素，增强学生自主完成的兴趣，使学生获得学习自信与快乐。

“提质”则分为两个分支：一是课堂教学成效提升，二是作业设计达到学习成效检验与学习成效提升的效果。课堂教学的重点是把教学内容细化、简单化、结构化、趣味化，抓住学生学习兴趣，学生能够听懂教学内容，学生能够轻松方便地学习这几个方面，使整个课堂具有知识层次性延伸，学生听得懂、学得会。作业设计要增效则需要考虑题量减少后题型和作业框架的优化，正如上文所言，要增效，就要提升作业的层次性，难易具有梯度性，考核具有全面性，完成具有趣味性。强调的是学生自主完成、自主检验、自主提升。

二、“减负提质”需求下的作业设计变革

1.题量精简。题量一定要精简，虽然是语文学科，并不一定要把阅读、写作、背诵等作为大面积覆盖的考核内容，要从学生学习能力、实践能力、思考能力培养、语文学科素养等诸多方面考虑。缩减题量的同时，注重题型的“精”，也就是考核与培养学生能力的针对性更强。

2.难易度层次分布。为了达到提质的效果，题型设置应当满足难易梯度排布，从基础的课本知识巩固与复习，到基础的应用练习、基本的思考应用，再到拓展训练，这是思维能力提升的基本逻辑步骤，作业设计也应当满足这样的成长梯度性。

3.题型多元化。多元化的题型，如实践题、观察题、智能终端辅助作业等多种形式，能够增强作业趣味性的同时促进学生自主完成。

4.差异化针对。不是所有的学生都具备学习较强的学习能力与实践能力，每个班级一定会存在学习能力弱的一批学生。因此，为了兼顾所有的学生，作业设计应该增设个性化差异针对题型。

5.学科素养兼顾。学科素养兼顾在传统作业设计中很少体现，“双减”“减负提质”更要注重作业设计的优化，减少量的同时提质则需要融入学科素养中去体现。教师不仅需要通过作业提升学习成效，而且需要通过作业培养学生的学科素养。

三、作业设计案例（见文末表1）

表1

四、“双减”政策下的作业设计经验总结

（一）结合学生需求，设计层次性作业

在“双减”政策下，作业设计的核心应当关注学生的需求，以提高学习的针对性和有效性。作业应该分层次，既考虑到学科知识的系统性，又照顾到学生的个体差异。对于学优生，可以设计更深入拓展的题目，提供更高层次的思考和表达要求；而对于学困生，则可以通过差异化的辅导性作业，帮助他们更好地理解和掌握基础知识。教师设计层次性作业，可以最大限度地满足学生的学科需求，促进他们的全面发展，同时提高学生的语文学习兴趣，帮助学生建立语文自信。

（二）遵循人本理念，设计个性化作业

“双减”政策下，作业设计应当更加个性化，考虑学生的兴趣、特长、文化背景等方面。例如，教师可以设置与学生个人经历相关的作文题目，让他们从自己的生活中获取素材，增强学习的实用性和个性化。

（三）注重思维锻炼，设计开放性作业

在“双减”政策下，作业设计需要更加注重培养学生的综合能力，而不仅仅是机械的记忆和重复。小学语文作为语言文字学科，对学生思维能力的培养尤为重要。因此，教师可以设计一些开放性的作业，鼓励学生进行独立思考，创造性表达。

（四）强化自主完成，巧设多元化趣味题型

教师通过增设趣味性题型，引导学生对学习内容产生兴趣，促进学生主动参与学习。有趣的题型设计能够打破枯燥单调的学习氛围，给学生带来愉悦感和乐趣，提高学习积极性。智能终端辅助型作业可以为学生提供更多的学习资源和工具，教师在学习过程中使用这些终端设备进行信息检索、教学辅助等，可更好地帮助学生理解和应用知识。