生本理念观照下的整本书阅读经验建构

江苏阜宁师范学校附属小学（224400） 特级教师 卢建山

《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称“2022 年版方案”）在“课程实施”中指出，要“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位……引导学生明确目标、自主规划与自我监控……”这就要求教师在教学实践中以学生为主体，着力改变学习方式，引导学生展开自主学习。整本书阅读教学更要如此。因此，教师要根据2022 年版方案和《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）的理念与要求，以生本理念为观照，依循整本书阅读的内涵和目标，遴选出适切、匹配的学习策略，促进学生成为积极的阅读者和思考者，帮助学生建构整本书阅读经验。

一、思维运转：紧扣阅读起点，保障持续动力

语文新课标将“思维发展”列为语文核心素养的重要组成部分。因为语言即思维，有了思维的介入和参与，学生才能享受整本书阅读的快乐与愉悦，从而保持长久有效的整本书阅读兴趣。

（一）思维开启：在好奇存疑中落实

好奇是小学生探寻世界的恒久动力。当学生拿到一本书，看着书名、观察封面时，即使他们对这本书有一定的了解，也会存在一些困惑点、兴趣点和疑问点。这时，教师就可以根据学生的好奇状态，从书本的情节、人物，或者是目录、标题，或者别人的评价、作者的介绍等不同维度，设置相应的问题，引导学生进行交流和探讨，唤醒他们的阅读欲望。

例如，指导学生阅读《中国神话故事》这本书时，由于学生初次接触该书，会发现其目录与众不同。于是，教师在学生阅读目录后提出问题：“同学们，你们发现这本书的目录有什么规律了吗？为什么每一篇神话故事的标题都要用‘人物+事迹’的方式来表示呢？这些事迹都是所有普通人力所不及的，这又是为什么呢？”

学生对故事怀有好奇心，并随着阅读的不断深入逐渐发生变化。教师要捕捉这种变化，抓住学生内在的认知思维，促进学生走向文本的深处：“对世界是如何诞生的这个问题，每个民族都有着属于自己的神话传说，说法又各不相同，这是什么原因呢？不同的传说，体现各民族怎样的文化特质呢？”

从一开始的好奇，到阅读过程中产生的疑惑，且教师所设置的问题层层深入，有效地激活了学生内在的阅读动力，使整本书阅读成为学生解决自身需要的一种必然选择。

（二）思维回环：在预测验证中阅读

真正阅读的人，思维会处于高速运转的状态。原本看似机械的文字符号，在思维的介入下，能生发出鲜活的场景、画面和形象。在解决了“这是什么”的基础上，读者就会生发出“还会怎样”的追索、“要是这样就好了”的阅读期待以及“果然如此”的验证快感。如果文本内容与自身猜测不一样，读者就会进行反思，回到阅读的思维起点。上述种种状况是学生进行整本书阅读的应然状态。为此，教师要根据学生的现有认知基础，找准阅读文本的内在联系，引领学生在阅读中猜读，让思维一路相随。

比如，组织学生阅读《爱丽丝漫游奇境》时，教师就可以引导学生紧扣题目中的“奇”字展开猜测，不断朝着整本书的深处迈进。如爱丽丝掉进兔子窟里，会有怎样的遭遇呢？首先，教师可以利用书中的插图，组织学生猜测，印证题目中的“奇境”一词，并以此对人物经历展开梳理；其次，教师可以紧扣爱丽丝在“袖珍型小人”与“巨人”之间不断进行切换的情节引导学生思考：“你觉得依照这样的结构和特点，后面的故事情节将会怎样发展呢？书中帽匠工的时间为什么总是停在六点？一群人在比赛时，在各自不同的路线上又会有哪些令人意想不到的神奇经历呢？”

事实上，常规性的阅读只能关注到故事的表层情节，学生不容易发现蕴藏其中的价值。而整体书中深层次的逻辑、人物的思想性格等，需要教师引导学生根据故事的线索、人物的言行等，进行大胆的预测和反复验证，让学生的思维不断回环，在阅读中感受探寻的快乐。这样，学生的阅读动力不断被激发，从而不断地走进文本的深处。

二、监控对话：营造对话维度，科学制订计划

整本书的阅读不能浅尝辄止，教师要及时跟踪了解，帮助学生在持续推进的过程中逐层深入阅读。由于学生理解能力不强、阅读意识相对薄弱，需要教师的指导才能完成整本书阅读的计划制订，并按照计划进行持续阅读，走进文本深处。

（一）综合把握，合理制订阅读计划

整本书的内容很丰富，人物众多，情节曲折复杂，并不需要像教材中的课文那样细嚼慢咽、用心品味。因此，教师要根据不同的内容和特点，引导学生对整本书的阅读进行规划；必要时，可以对某一个层次的群体、某一个学习小组或某一个学生，制订契合他们的阅读计划。

下面以阅读古典名著《西游记》为例进行说明。教学时，教师针对章回体小说的特点，与学生一起进行阅读规划，将阅读过程设置为以下几个板块。一是不拘泥于细节，通读整本书。学生对照章回体小说的目录，通过跳读、速读、细读结合的方式，力争在一个月内完成整本书的通读。二是以西游故事的情节为抓手，设置“捉妖记”的活动。一方面，引导学生利用不同的妖怪梳理情节，另一方面要求学生对妖怪的法宝、武力值等进行分类，再次把握故事情节。三是对书本中的人物展开评析。教师引导学生对师徒四人的经历、法宝、语言、典型事件进行分析，概括人物形象，对人物展开鉴赏与评价。四是关注小说所包含的中华文化内涵。如孙悟空，从成长经历来看，他从石头变成猴，做过齐天大圣和弼马温，从孙行者变成斗战胜佛，他的成长经历与人类的成长有着怎样的联系？从他的身上，我们可以看到哪些让他成长的元素？

（二）索引聚焦，引领阅读能力生长

整本书阅读不仅需要兴趣的激发，而且要有阅读策略的支撑，以促进学生不断深入文本。教师要引导学生从不同方面、不同维度掌握阅读的方法，使学生形成阅读的思维，形成整本书阅读的能力，从而深入阅读文本。

在开始通读整本书时，教师可以借助章回体小说的目录，基于学生的兴趣点和已知点，制订相应的策略引导学生展开深入阅读；在梳理书本情节时，要重在对书本信息的提炼和整合，帮助学生形成整体认知；在对人物进行整合分析时，要引导学生展开综合品鉴，提高学生的审美鉴赏能力。

整本书阅读最好的方式是让学生经历一个完整、实在的阅读过程。在这个过程中，教师要对阅读的过程展开跟踪、引导和监管，一方面保障学生全程的阅读热情，另一方面引导学生掌握阅读策略，不断向着文本的深处迈进，确保整本书阅读质量的提升。

三、任务驱动：基于心理规律，循序渐进深入

语文新课标倡导阅读教学要设置真实而有意义的任务，引导学生深入学习。这是推动整本书阅读从表面情节向着文本内核迈进的重要途径。教师要以真实而有意义的任务为阅读导向，以任务驱动的方式激活学生的阅读思维，引导学生不断向着预设的阅读目标迈进。

统编语文教材六年级下册第二单元是外国文学名著单元，编排了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文。在教学单元后的“快乐读书吧：漫步世界名著花园”时，笔者和学生共读了儒勒·凡尔纳的长篇小说《八十天环游世界》。在推动学生深度阅读的过程中，设置了三个阶梯性的阅读任务。

【任务一】通本漫读

一是借助目录，尝试运用猜测读、跳跃读和略读等不同方式，通读整本书，并记录自己每一章节的阅读时间；二是结合福格先生和仆人的环游顺序，利用世界地图，绘制他们环游世界的线路图，交流自己阅读之后的初步感受；三是梳理故事情节，绘制思维导图，并介绍主人公福格先生的环游经历。在这一任务中，笔者引导学生绘制思维导图，对整本书的内容进行全面梳理，使学生理解了小说的大概内容。

【任务二】深度品读

一是关注书本中描写的各国风情、交通等方面内容，选择某一国家或者区域，用各种方式进行调查，了解具体情况；二是结合阅读过程中观看的相关影视作品，进行研讨：“曾经有一位著名的导演说过，《八十天环游世界》拥有一般卖座电影的所有元素。你赞同这句话吗？结合书本中的内容进行分析。”在这一任务中，笔者巧妙地借助跨界融合的思维，将整本书的阅读与地理、影视等进行融合，引导学生展开探究。

【任务三】关联辨读

一是结合《八十天环游世界》中涉及的中国元素，包括对香港当时社会形态的描绘，并借助道德与法治课程中《文明古国的荣辱》和统编语文教材中的课文《圆明园的毁灭》，展开探讨：“鸦片曾经给中华民族带来了深深的屈辱和严重的伤害。我们是否应该建一座鸦片纪念馆，以告诫后人‘落后就要挨打’的道理？”二是结合书本中环游世界的规划图，尝试为自己制订一份假期旅游攻略，包括游览线路图、当地的历史和特色、预估费用以及每天的活动方式、交通工具和食宿安排等。在这一任务中，学生不再是纯粹地读书，而是融入自身独特的认知体验，关联自身生活、社会历史等不同的维度，将阅读与生活巧妙联系，收到了较好的阅读效果。

这一板块的三大核心任务，保障了学生阅读的有效性。整个过程不仅给予学生必要的阅读策略支撑，让学生掌握整本书阅读的方法，而且借助任务循序渐进地引领学生朝着整本书阅读的深处迈进。

四、话题分享：搭建多维平台，展现释放成果

（一）梳理故事梗概，整体把握内容

整本书阅读的交流分享，教师可以根据学生以直观思维为主的特点，搭建多维的思维支架，运用可视化思维，引导学生对整本书进行整体感知，形成统整的结构图式。以经典名著《爱丽丝漫游奇境》的阅读为例进行说明。教师可以在学生整体通读时，为学生提供概括内容的框架，从“事件地点”“遇到人物”“离奇的经历”和“爱丽丝自身的感受”这几个维度，组织学生对阶段性的情节进行梳理。有了这样“扶”的经历，学生就有章可循，从而快速把握阅读内容，整体了解整本书的内容特点。

（二）设置探究任务，展示多维成果

阅读是一种个性化的行为，不同的学生有不同的阅读体验，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教师应该充分关注学生的阅读状态和阅读习惯，将阅读的自主性权交给学生，帮助学生研制阅读计划、选择阅读方法，并引导学生围绕项目展开探索研究。比如，在组织学生阅读《汤姆·索亚历险记》时，教师可设置这样的项目任务：“作者为什么要刻画这样一个有着很多缺点和不足的主人公形象呢？”，帮助学生理解作者的创作意图。学生从核心价值的角度进行探寻，发现：主人公的顽皮是因为内心真诚，叛逆是因为内心渴望自由，在所有人的成长过程中，叛逆、顽皮或许是一笔不可或缺的财富。

（三）展开思维拓展，形成深度对比

任何一篇文章或者一本书所描绘的内容都不是单独存在的，都和社会生活有着千丝万缕的联系。学生只有在整合性思维的状态下，将自己的认知、情感、经历等结合起来，才能形成价值判断，才能在对照辨析的过程中获取全新的价值体验，产生整本书阅读的感悟。比如，在阅读《爱丽丝漫游奇境》时，教师可以组织学生将其与《西游记》进行关联，展开深入探究，感受《爱丽丝漫游奇境》的想象力和创造力，体会东西方文化的差异。

总而言之，整本书阅读不能停留在故事情节的层面，教师对学生的指导也不能是简单地“给”计划、“给”任务、“给”策略，而要让学生参与其中，成为阅读的策划者、践行者、分享者。只有学生建构了科学的阅读图式，整本书阅读才能从肤浅化、碎片化走向深入化、结构化，才能散发出独特魅力。