科学活动：纸筒的力量

陕西省西安市西京医院幼儿园 白明旭 高 瑜 袁 玫

设计意图：幼儿喜欢科学探究，且对一切事物充满了好奇心和求知欲。一张普通的纸在变成各种各样的纸筒时，用的力气不同且直筒呈现出的形态也各不相同。《3～6岁儿童学习与发展指南》在科学领域提到“大班幼儿具有初步的探究能力”，即大班幼儿能够通过观察、比较、分析、记录等方法去描述和验证科学猜想。于是，我以“纸筒的力量”为话题，通过改变纸的物理属性，让幼儿主动发现力量变化的神奇现象，并让其自主找寻其中的奥秘。

活动目标：1.认真观察，发现纸筒支撑书的力量大小与其形状变化的关系。

2.积极猜想并通过纸筒力量的实验探究，记录支撑书的力量影响纸筒变形的过程。

3.乐于与同伴合作开展纸筒力量的实验，并与同伴分享实验结果。

活动准备：A4纸、科学记录单、笔；质量、边长、薄厚相同的书；相同材质和大小的A4纸制成的空心纸筒，纸筒形状分别为两端是三角形、四边形、八边形（即三棱柱、四棱柱、八棱柱）。

活动方案

[活动时长]20～30分钟

[活动过程]

一、游戏导入，初探三棱柱纸筒支撑书本

1.“奇思妙想”

师：用一张平铺的A4纸支撑书发现纸被书轻易压弯，那用什么方法可以让纸支撑起一本书？

请幼儿讲述自己的“小妙招”，引导幼儿自主探究改变纸的形状之后支撑力会不会发生变化。

幼1：可以把纸折成波浪状。

幼2：将纸团成球，像轮胎一样。

2.教师出示三棱柱纸筒

师：请大家观察这个纸筒的外形，并说一说它有什么特点。

幼：两端都是三角形。

师：放上一本书，试一试它能否支撑起书。

3.挑战按要求完成

轻拿轻放，保持书不晃动。当拿下一本书后，若纸筒变形倒塌，该本书不用计数。

师：我们发现两端为三角形的纸筒可以支撑起一本书，那么还能不能继续放书呢？请小朋友试试可以放多少本。

幼儿试验后说出自己的发现。

小结：我们发现改变纸的形状（纸筒或波浪状），纸支撑书的力量“发生了变化”，两端都是三角形的纸筒可以支撑起多本书。

在这一过程中，教师不刻意强调三棱柱名称，可用简单的语言转化，例如，两端是三角形的纸筒、两端是正方形的纸筒等。

书的放置要求：轻拿轻放，避免外力压坏纸筒，影响观察结果。

教师将游戏融入活动，引导幼儿自由操作，利用“小妙招”激发幼儿的学习兴趣。

教师鼓励幼儿大胆说出实验结果，注意随机教育。

二、分组深度探秘，对比三棱柱与四棱柱纸筒

师：假如纸筒是一艘船，怎样保证船上的货物安全运到？

幼1：要注意纸筒之间摆放的间距。

幼2：货物摆放时要整齐，可以用托盘承载。

首先，将幼儿分为两组，为各组提供三棱柱与四棱柱纸筒，开展“力气”比拼；其次，让幼儿通过数出放置书的数量来判断哪种纸筒力气大，可以多尝试几次；最后，请幼儿在实验后和教师讨论说出自己的发现。

小结：两端是三角形的纸筒比两端是四边形的纸筒力气小。

三、科学记录，持续探秘多种形状纸筒支撑书的力气大小

根据幼儿数量将幼儿分为四组，分发科学记录单，开展实验探究

1.探究记录两端分别为三角形、四边形、八边形的纸筒，究竟哪种支撑书的力气最大，谁的力气最小。

2.反复实验几次，分别数出三种形状的纸筒支撑了几本书，填入科学记录单，尝试总结出自己发现的规律。

3.教师拍照投屏呈现各组幼儿的科学记录单，并邀请幼儿分享实验发现，说一说自己在这个实验中承担了哪些任务、实验了几次、遇到了什么困难等。

师：推理并猜想——如果有一个两端为六边形的纸筒，它的力气大小和其他三种纸筒相比会怎么样？

幼：纸筒越多，摆放间距越密集，力气越大。

总结：通过实验我们发现，原来纸筒的形状不同会影响其支撑物体的力量大小，纸筒两端分别为三角形、四边形、八边形时放置的书会越来越多。同时，这个实验也让我们明白：在做实验的时候，要反复验证、对比和尝试才有可能得到准确的实验结果。

这时教师要善用语言催化，即运用生动形象且有感情的语言让幼儿多次尝试实验。

教师要提供足量的纸筒，尽量提供正三角形、正方形、正八边形纸筒，减小误差，支持幼儿提出质疑或者其他猜想，允许他们反复实验，从而得出较为准确的实验结果，尽量避免实验结果的偶然性。

[活动延伸]

在实验中加入新形状，如探究圆柱体纸筒等其他形状纸筒的支撑能力。

反思：

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。基于此，幼儿通过本节科学活动，逐渐发现“纸筒形状与支撑书的数量之间的关系”，在合作学习中满足了探究兴趣。实验通过将抽象的“纸筒的支撑力、对抗重物变弯曲的力”转化为“承载书的数量”，实现了抽象科学概念向形象化的转变。幼儿基于问题，猜想并合作实验，讨论并分享最终的实验结果，整个游戏过程中幼儿呈现出了许多奇思妙想，积累了较多的常用语言，明白了科学实验应该实事求是和需要反复验证的道理。

本次活动中，大班幼儿呈现出了良好的合作态度——分工协作摆放实验材料、记录实验结果和讲解实验现象，在一系列复杂的实验过程中，幼儿能够主动承担起某个任务，并乐于配合同伴完成实验。同时，有部分幼儿敢于对小组实验结果提出质疑，并在相互协调后愿意多次进行实验验证，教师在此过程中比较注重随机教育，也对此类现象的出现做出肯定，看来有效的正向强化能够促进幼儿形成敢于发问与猜想、主动实验和积极改进的良好学习习惯。