幼儿园资源地图规划与实施建设探究

江苏省南通市海门区锦绣幼儿园 倪 蕙

充分开发和合理利用资源是幼儿园课程建设的重要环节。因此，一张张详尽的课程资源地图应运而生，它们见证了幼儿与教师的课程实践，也记录了成长过程中的点点滴滴。

站于儿童中央，寻找规划适宜途径

儿童立场是我们每位幼教人都必须秉承的教育理念，因此，所有资源的建设都应立足于儿童视角，同时园方亦需考虑资源分类等顶层设计。以我园为例，其规划主要依据地域分布，分为园内和园外两部分，园内则包括户外和室内两个模块。确立了这一理念，我们就着手进行资源梳理、筛选、规划、设计等工作。在此过程中，关键是结合资源特性进行深度审议，明确幼儿可自行完成的项目以及需教师协助的部分，包括设计、施工等环节。实际上，资源规划的过程亦是共同优化幼儿园课程生态的历程。

一、沉浸园内游戏——让每一处资源会说话

1.打破户外原有格局

在户外场地改造过程中，全体人员齐心协力，各班围绕“我心中的锦绣园子”这一主题展开丰富描绘——有的负责设计绘画，有的进行现场演示。尽管孩子们的想法千奇百怪，但都言之有物，充分体现了小主人的意见。在此基础上，我们展开了大刀阔斧的施工：将密集的绿植移植，空出大片场地，进行地形高低错落的整体设计，实现孩子们所描述的“可以一会儿走到山坡，一会儿走到洼地”；此外，还在大型玩具上搭建绳索桥，增设探索网和攀爬墙，满足孩子们所期望的“一个能战斗的地方”；同时，还构建了一个以保留基础设施为前提的探险场；对东、北两块草坪进行二次规划，挖掘出弯曲的小水渠沿墙前行，设置三个不同种类的沙子脚印沙池，实现孩子们所提到的“玩什么地方都有水会更好玩”“如果幼儿园有各种沙子就好了”。

综上，我们立足于孩子们户外游戏的需求，结合园所环境布局特点，进行了多次优化改造，力求让园内的每一处都能成为课程生发的源泉。

2.整合室内分散空间

相较于公共空间，班级活动室的布局相当优良。虽然基础格局大体一致，但各个班级的幼儿依据自身的设计和创意，经过多次桌椅、柜子的重大调整，使得每个班级的游戏区规划各具特色。以活动室南部为例，一部分班级将其设定为宽敞的半圆形区域，充分利用这一空间特性，设立了大型的娃娃屋，并以大型建构积木划分出“卧室、客厅、书房”等区域，从而拓展了幼儿的活动空间和内容。另一部分班级则将其设置为儿童美工坊，中间区域摆放大型工作台，半圆形墙面展示幼儿的创意作品，为活动室增添了浓厚的艺术氛围。

活动室中央区域则为方正的空间，各个班级会根据自身特色项目或幼儿的即时需求，利用可移动的玩具柜和置物架等设备，灵活调整区域划分，主要包括科探区、建构区、生活区等。此外，我们还将家园互动板改为班级资源墙，通过讨论、调整，引导幼儿自主盘点“家底”，并持续设计、优化布局空间和场域。

在实践中，我们立足现有资源，强调自主性，紧密结合幼儿园的实际情况，努力实现了“前后连贯、完全兼容，功能互补”的环境布局，进而构建了一张涵盖12个功能区域的全方位、多角度、多层次的园内资源地图。从桌面到墙面、从平面到立体，从单一到多元的整个过程里，锦绣园中的每一个成员都扮演着小小规划师的角色——勇于提出设计每天亲身经历的园内角落的建议；细心收集和整理场地活动所需的游戏材料；用心描绘每个场馆廊区的生动记忆。可以说，“资源规划地图”处处洋溢着幼儿们富有活力、深入人心的成长故事……

二、迈向园外世界——让每一次行动有收获

园外资源则是幼儿接触自然、步入社会的重要起点，是他们全面发展的关键组成部分。因此，在我园的大厅展示墙上，我们布置了一幅大型地图，预设了海门街区的基本道路，而地图的主体部分则由幼儿们共同完成。

1.资源盘点，分组行动

在我园周边1.5公里范围内的社区环境中，全体锦绣员工积极参与并精细查找：小班的孩子在家长的协助下，共同发掘了周边的生活便利设施，并予以记录和统计；中大班的孩子凭借丰富的远足经验，开始对海门具有特色的公共设施进行汇总……经过一周的努力，孩子们在家长的指导下，共计发现了近100多处大小不一的资源场所。

2.激发兴趣，筛选优化

首先，我们以班级为单位进行分类统计，并通过投票方式选出大家公认的“有价值”的资源；其次，将各班结果进行全园汇总筛选；最终，我们以绘画、照片等形式制作资源标识，呈现出涵盖教育、娱乐、卫生、商业等20多个园外资源，并在标识旁设计“足迹板”，随着活动的推进展示幼儿与这些资源的互动画面。例如，围绕幼儿园周边1.5公里内的社区环境，我们确定了湖滨广场、恒艺乐坊、工会图书馆、社区志愿站等多个园外场馆，为幼儿的活动提供延续和更多拓展的可能。在亲子参观江海博物馆的过程中，幼儿与家长共同观察、聆听、绘画，回到班级后，相关区角游戏随即展开，包括围绕“四汀宅沟”建筑特点的大型建构游戏、基于海门本地老物件的探秘讲述活动、以及源于中国家纺特色的美术创意制作等。他们以实际经验为依据，用行动进行诠释。整个过程，教师均以照片形式记录，并张贴在大厅资源地图的相应位置，幼儿们每天入园时都喜欢驻足交流，与小伙伴们共同回味分享美好的生活记忆。

3.资源探秘，美美与共

在此过程中，我们衷心感谢“家长智囊团”的卓越贡献。他们依据自身职业和特长提供专业指导。从研究起源，掌握动态变化，到策划布置，他们都倾力而为，将成果以录音二维码的形式展示在园内地图上，为幼儿的实地活动提供了有力支持。例如，我园大（2）班的一位热心的家长，对位于幼儿园北侧的童心画室有着深入了解。为了给孩子们提供更好的参观体验，她组织了“家长智囊团”的成员多次实地考察，详细了解了画室的创建历程、运营方向和特色项目等，并整理成介绍文本。最后由她这位语文教师以生动、温暖的声音录制成语音二维码，供幼儿们扫码收听。

此外，园外资源为幼儿们提供了“无屋顶亦为教室”的开放空间，我园大厅内亦有一张涵盖20多处园外场所的课程资源地图，每一处都有幼儿与之互动的画面照片。只有充分激活周边所有可用资源，才能真正实现课程的延伸和学习的深化。

复盘实践历程——让每一次改变有支点

总之，无论是在园内还是园外，只要幼儿有需要，所有资源皆可被充分利用。资源整合的过程也是幼儿探索和成长的过程。“资源地图”的开发与运用使我们深刻体会到，课程即发现问题、解决问题，存在于幼儿的生活中，体现在幼儿的行动中。晨间户外活动的手环预约，使每个幼儿学会自我解读，释放潜能；一日场馆活动的挂牌预约，使每个班级学会沟通协调，开展合作探究……地图规划的背后，隐藏着幼儿成长的轨迹，反映出教师深入的思考。

1.立自然灵性，基于园所实际规划

在资源规划过程中，我们遵循因地制宜的原则，重视基于现状、始于生态的资源开发与设计利用，使环境焕发活力，为幼儿提供多样成长机会的空间。例如，四季花园中的野餐活动，孩子们乐于在其中漫步、驻足，或在小径上烹饪，或在花木间留影，呈现出一片欢乐愉悦的郊游景象。因此，以环境为基础的资源建设，赋予了活动更多的亲切感和真实性。

2.循融合互通，促进资源动态升级

实践证明，资源规划实施是一个不断调整、升级的动态过程。因此，我们需要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点和实际需求，深入研究资源的扩展性和互用性，以更好地支持幼儿的学习活动。以我园的“自然畅想地”为例，虽然它仅是探险基地的一个组成部分，但为确保班级艺趣项目活动的开展，我们将其打造成了一个便于幼儿利用自然元素进行创意摆画的场所。随着主题的深化，我们会积极主动地调整和优化课程资源环境，以满足幼儿进一步深入探究的需求，从而使资源利用真正实现1＋1＞2的效果。

3.借资源开发，领跑教师素养提升

在资源的开发与实施过程中，锦绣教师也充分受益于实践探索带给自己的专业成长。通过“落实新五部审议”“操作回溯性备课”“思辨课程新框架”等一系列教研实践活动，教师积极探索资源领域边界的拓展实践。通过设计并推进“玩—好玩—玩好”三个层级，努力把游戏的权利还给幼儿，以真实的思考与行动用活、用好、用实两张“资源地图”。

在课程资源规划与建设的历程中，我园全体成员因变革而收获，因实践而成长。我们的地图故事不断发展，共同期待与活泼可爱的孩子们的更多“相遇”。