幼小衔接背景下的幼儿生活自理能力培养

江苏省常州市新北区银河幼儿园 沈 霞 姜蕴蓉

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的生活准备部分指出：“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务。”在幼小衔接背景下，如何培养大班幼儿的生活自理能力并将其落实在幼儿的日常行动中，是值得我们思考和研究的课题。生活自理能力是幼儿独立生存发展的第一步，也是幼儿拥有幸福生活的基础，将自理能力教育贯穿并落实在幼儿的一日生活之中，更是为进入小学后的生活与学习做好铺垫。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域指出：“幼儿进入大班，午睡起床后能尝试整理床铺和叠被子。”根据幼儿在整理被子时的不同表现和差异，我们借助午睡起床后叠被子的契机，就如何提升幼儿生活自理劳动的意识和能力展开了实践研究，并在此过程中梳理了一些经验和策略。

日常观察初见劳动基础

1.有整理习惯有整理方法

部分幼儿起床后能够自主叠好被子：先将被子铺平在床上，又将被子短边的一端往上折到被子约三分之一处，再将被子的另一端短边折过来，最后再将被子叠放在小床中间位置。这部分幼儿起床后能快速穿好衣服，自主叠好小被子——从这一行为中可以看出这部分幼儿有较好的整理习惯，并且已经掌握了简单的整理方法。

2.有整理习惯缺整理方法

部分幼儿起床后将被子在小床上铺平，尝试将被子的长边与长边对齐折好平铺在小床上，或是将被子先折一折再叠一叠，并按自己的方式将被子叠好——由此可以看出这部分幼儿有整理习惯，能按自己的方式将被子叠好，但在被子的整理方法上仍有进步的空间。

3.有整理方法缺整理习惯

部分幼儿起床后先穿好衣服再吃点心，吃完点心就开始玩区域游戏，床上的小被子还是保持着起床时的模样。在教师的提醒下才能将被子叠好，可以看出，这部分幼儿有较好的整理方法，可以将被子叠好，但尚未养成自主整理被子的好习惯，仍需要教师提醒。

4.缺整理习惯缺整理方法

这部分幼儿起床后先穿好衣服再吃点心，吃完点心就开始玩区域游戏，床上的小被子还是保持着起床时的模样。教师提醒其叠好小被子，他们大都嘟着小嘴巴说：“我不会。”这一情况体现出这部分幼儿不管在整理被子的自主性方面还是整理被子的方法上都有所缺失。

谈话交流激发劳动意识

教师利用谈话活动时间，将自主叠被子、未叠被子的典型照片进行回放，引导幼儿交流讨论，倾听他们的想法，了解其中的原因。

教师：“今天起床后老师拍了一些照片，我们一起来看一看（播放拍摄的典型照片）。”

毛豆：“有的被子很整齐，有的被子乱糟糟的。”

教师：“你感觉怎么样？”

早早：“我喜欢整整齐齐的被子。”

教师：“你的被子叠了吗？”

部分幼儿自信且声音响亮地说：“叠了！”部分幼儿轻声说：“没有叠。”或不作声。

教师：“为什么没有叠呢？”

天天：“在家里都是妈妈、外婆叠的。”

教师：“那我们如何保持整齐的床铺呢？”

乐颜：“我们已经是大班的哥哥姐姐了，我们可以自己做好。”

从与幼儿的交流中我们可以看出，幼儿在劳动意识方面还是有所缺失的。对接《指南》在健康领域的生活习惯和生活能力部分提出的“4～5岁幼儿能整理自己的物品”，我们基于幼儿现有整理物品的能力。在幼儿园一日生活中，幼儿自己的事情尽量放手让幼儿自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予相应的指导，让他们在做事中树立自尊和自信，逐步培养幼儿的劳动意识。

交流分享共话劳动方法

通过观察以及与幼儿的对话，我们发现了幼儿在自主叠被子意识及能力上的差异性，小被子怎么叠呢？有没有什么好方法？我们和幼儿再一次进行了讨论交流。

1.图片回放呈差异

首先教师将拍摄的三种典型照片进行呈现：一是将被子短边三折叠，二是将被子长边对齐两折叠，三是按自己的方法叠。

教师：“你们喜欢哪种叠被子的方法？”

毛豆：“我喜欢第一种叠被子的方法，用这个方法叠得很整齐。”

小满：“我也喜欢第一种叠被子的方法，叠完后看上去很舒服。”

嘻嘻：“我就是按照这个方法叠好被子的。”

小宇：“用第二种方法叠被子的太长了。”

早早：“还有点乱，被子皱巴巴的。”

壹格：“第三种方法叠得太高了，床推不进去。”

天天：“乱糟糟的小床看起来不太好。”

乐颜：“我喜欢整洁有序的样子。”

教师：“是呀，整洁有序的环境让我们生活得更加舒适和美好。”

幼儿根据教师回放的照片，自主讲述了观看照片后的真实感受，整洁有序的床铺得到了大家一致的欢迎和喜欢。

2.现场演示有妙招

教师：“那被子可以怎么叠呢？”

天天：“我来教小朋友怎么叠被子，要把小星星的一头叠过去。”

教师：“我们一起打开被子看一看（现场演示），小星星在哪里？”

教师：“是在被子长长的一边还是短短的一边？”

毛豆：“在短短的一边。”

嘻嘻：“我们可以先把短短的一边叠上去，再把另外一个短短的边叠上去，这样就可以了。”

小满：“我可以和乐颜一起来叠。”

通过现场讨论、演练以及同伴间的互相补充，幼儿初步掌握了叠被子的方法，并且自主创编了一首朗朗上口的儿歌：“小被子铺铺平，抓住短边往上折，换条短边盖上来，我的被子叠好啦！”朗朗上口的儿歌，既能在叠被子的方法上进行分步指导，又能激发幼儿起床后自主叠被子的意识，同时做好自我服务。

3.同伴互助共成长

随着讨论的逐步深入，新的问题又来了——谁来带着叠被子呢？

教师：“对哦，有的小朋友说，我不会叠，我一个人叠不了，怎么办呢？”

牧牧：“我可以帮助乐颜、小满她们叠好。”

教师：“遇到困难，我们可以向小伙伴请教，还可以两三个人一起来合作，怎样合作把被子叠好呢？”

娜娜：“一人抓住一边。”

教师：“什么是一人抓一边呢？抓哪儿呢？”

两名幼儿现场演示。

教师：“谁还有困难？”

猕猴桃：“我的床太高了，被子不好叠。”

元宝：“我站在小椅子上叠的。”

六六：“我也是。”

天天：“还可以把被子拿下来，放在小桌子上叠好。”

蜜蜜：“我把被子放在嘻嘻的床上叠的（下面的床铺）。”

人多力量大，通过幼儿的讨论，对于叠被子遇到的问题和困难，幼儿想出了很多好方法，幼儿表示，接下来就可以用我们的好方法来试一试。

创设环境给予劳动支持

环境是重要的教育资源，我们可以通过创设和利用有准备的环境，有效发展环境的潜移默化作用，并在环境中给予幼儿一定的支架帮助。

1.显性支架来支持

我们将幼儿有序整理、叠被子的照片打印出来，并张贴在睡房之中，通过环境资源的创设和利用，引发幼儿与显性环境进行积极互动，在方法上搭建脚手架，给予幼儿支持与帮助。

2.同伴资源促自主

同伴也是宝贵的教育资源，我们应充分发挥这一资源的作用。起床后，有的幼儿自主穿好衣服后主动叠被子整理床铺，这时教师可以在语言上进行引导：“小宇叠被子很有方法哦！”“嘻嘻叠被子时虽然遇到了困难，但她一直在尝试，相信很快就能成功了！”“蜜蜜今天能主动叠小被子，进步很大！”“天天的被子叠得特别整齐，一看就是在家里也能把小被子叠好！”“小满一个人叠被子，遇到了困难，和乐颜两个人一起合作叠被子，这是一个特别好的方法！豆豆，你也可以试试呀！”

耐心、毅力、互帮互助的品质都是特别好的教育资源，不但能指导不会叠被子的幼儿学会叠被子，而且幼儿在活动过程中所表现出的积极主动、认真专注、坚持不懈的学习品质，更是幼儿终身学习与发展所必需的品质。

家园配合拓展劳动场域

家园合作能帮助幼儿养成独立自主、整理物品的好习惯，家园共育则能促进幼儿养成良好的生活习惯，并达到事半功倍的效果。

首先，我们要让家长认同生活环节对幼儿生活自理能力发展的价值；其次，将日常的观察记录到的信息与幼儿进行交流反馈；最后，教师与家长进行反馈，争取家长的理解配合，做到家园协作。此外，教师还可以鼓励家长在家里适当放手，给予幼儿独立自主的机会，例如，引导幼儿独立收拾整理好自己的玩具，叠好自己的小衣物、小被子，并及时记录下整理的物品、整理的方法。同时我们也将持续开展亲子共练，以幼儿生活相关联的家务劳动内容为基础，以幼儿力所能及的动手操作为重点，促使幼儿在真实的情境中巩固良好的生活习惯。