基于学业质量标准的高中地理综合题评讲策略

胡英山

目前，纸笔测试依然是评价学生学业成绩最主要的方式，高中地理一线教师对地理试题的评讲在课堂教学中依旧占据着非常重要的位置。因此，如何更有效地讲评高中地理综合题，让学生既能提高应试能力，又能促进其地理核心素养的形成和培养，成为地理教师思考的热点。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）不仅提出了地理核心素养，更重要的是构建了以核心素养为导向的学业质量标准［1］，为高中地理综合题分层次和分维度评讲提供了科学的指导依据。

一、传统型高中地理综合题评讲的一般步骤和存在的不足

试题评讲是每一位教师都不可能脱离的教学内容，随着教育教学的发展和新课程改革的不断推进，诸多地理教师进行了尝试和总结，积累了大量的高中地理综合题评讲方法的经验，归结起来即“分析材料—分析问题—逻辑推理—答案要求”的一线式讲评方法（图1）。

传统型综合题评讲方法结构紧凑，对教师而言，操作难度较低，执行起来相对容易，对试题本身的评讲比较全面；对学生而言，聆听教师的讲解相对容易，对地理综合题试题本身答题有较为清晰的认知，对地理试题对应的地理原理也进行了巩固复习。但是传统型评讲方法以“参考答案”为讲评依据，以“要点给分”为讲评的核心关注点，其至少存在两个方面明显的不足。

其一，传统型评讲方法过于笼统，无法适用于全体学生。不同的学生对试题和材料的理解都存在事实上的差异，不仅是时间上的差异，更是理解层次深度上的差异。因此，按照传统型评讲方法讲评综合试题，总是只能对一部分学生具有较好的效果。对另一部分学生而言，本身层次较高的学生会认为是在浪费时间，而层次较低的学生则听不懂。

其二，传统型评讲方法难以实现思维进阶的培养。由于试题的评讲没有考虑试题所代表的学业基础性和层次性，亦没有考量学生的学业发展性，因此传统型评讲方法过于追求“得分”，从而忽视了对学生思维发展的进阶性培养，也削弱了对学生地理核心素养的培养。

二、基于学业质量标准的高中地理综合题评讲方法的构建

新课标提出：“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画”。因此，以综合题试题作为某个具体课程的内容时，应用学业质量水平指导评讲策略，可以大大提高试题评讲的效率。

1.学业质量标准不同水平的描述

新课标中的高中地理学业质量标准将地理教学中的四个核心素养分为多个维度，从问题情境、知识与技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述，形成了一个以“情境”复杂度为核心区分度，以行为动词不断提高认知要求和行为条件不断内收为判断依据的“四步阶梯”（图2）。

2.构建学业质量标准下不同水平分级层次得分量规

试题评讲的教学目标不同于一般课程内容的教学目标，试题评讲更加关注应试能力的提高和应试技巧的掌握，在学业质量标准指导下的试题评讲同样不能脱离这个基本目标。因此，构建学业质量标准下不同水平分级层次的得分量规对教师而言意义重大。

在试题评讲时，可以依据学业质量标准制定结合具体答题内容的框架，设置不同层级的得分。得分多少的依据是试题情境分析的不同水平分级层次下学生答题的层次结构、知识逻辑和规范性，然后对每一层次的每一项预期表现逐级赋分，形成一个类似金字塔型的得分量规模型（图3）。

在此得分量规模型中，不同水平层级内的赋分原则相同，不同水平的满分不同。水平层级越高，对预期答案的三个维度要求就越高，总分也越高。

3.构建基于学业质量标准的高中地理综合题评讲结构

基于学业质量标准的高中地理综合题评讲策略是传统型评讲方法的完善和扩充。其关键之处即在于把传统型“一线式”评讲方法打破，将学业质量标准的“四步阶梯”渗透进试题内容的分析中，构建试题材料、情境分析和思维整合于一体的可相互映衬的开放式结构（图4）。

在该结构流程中，试题评讲已经不再是以知识检测、应试得分为中心，而是将试题当做课程教学内容，对试题材料和问题一起所表达的情境进行突出分析，按照学业质量标准的表述要求对情境进行水平层次的划分，提取有效的信息和概念，然后对已分析的情境进行思维上的整合，构建学科大概念，讲透地理原理、学科逻辑，并对已有情境的变换和升级进行思维拓展，以满足学生进阶发展的需求。

该结构中的另一个重要变化即传统型评讲方法中处于极端重要地位的“要点得分”地位下降，转变为以强调答题层次结构、知识逻辑和规范性为目标的得分量规，其要求并不在于“按点得分”，而在于能依据试题所提供的情境层次进行不同层次的表达。

4.基于学业质量标准的高中地理综合题评讲的注意事项

在实施基于学业质量标准的综合题评讲过程中，教师作为行为的主体，首先，需要在评讲前对试题情境进行准确的、基于学业质量标准的水平划分，在评讲时，让学生明确学业质量标准的水平层次与作答表现的匹配尺度，让学生可以根据学业质量标准的水平给自己的答案打分。

其次，对于学生的预期和实际表现，教师要有比较清晰的学情认知。评讲试题时引导不同层次的学生在当前层次进行“思维整合”，激发学生的学习动机和反思意识，提高学习效果。

三、基于学业质量标准的高中地理综合题评讲案例

笔者以2022年广东省普通高中学业水平选择性考试地理卷选考题第19题为例，探索基于学业质量标准的高中地理综合题评讲策略。

卡里马塔海峡是热带西太平洋和印度洋水体交换的通道。该海峡表层流流向季节变化明显：在北半球夏季，其流向向北；冬季，转向南流且流速达到最大值。图5示意卡里马塔海峡及周边区域自然地理环境。

图5卡里马塔海峡表层流对爪哇海水体物理性质的影响主要体现在哪些方面？分析在北半球冬季，该海峡表层海水向南流且流速达到最大的原因。

本题内容属于高中地理选修3《海洋地理》的内容，文字材料和地图材料充分，是典型的真实情境背景的综合题，具有作为典型例题评讲案例的价值。因此，笔者基于学业质量标准设计评讲流程（表1）。

四、结语

立足于地理核心素养，以学业质量标准分层次、分维度作为高中地理综合性试题评讲时的指导策略，有助于促进学生对地理核心概念和地理核心素养的理解，也有助于提升地理試题评讲的价值，更好地落实新课标对地理教育发展的要求［2］。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 余尧.基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计［J］.地理教育，2018（11）：4-7.