一场“校园龙舟赛”创造的跨学科主题教学

马艳辉

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调，义务教育阶段要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科之间的知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”。跨学科学习是学生在生活情境中学习并解决问题的重要学习方式，这种学习经历对学生未来生活具有重要价值。跨学科学习被广泛证明能够促进学生非认知能力的发展，以及提升解决问题、演绎推理、综合思维、批判意识等高阶能力。跨学科主题教学作为课堂教学的一种新形态，给中小学教育教学和教师发展带来了新的挑战。

跨学科主题教学的概念与价值

跨学科主题教学是以一个主题或活动为线索，通过两门以上的学科知识、技能和方法，完成一系列探究任務，以最终实现解决生活中真实问题为目的的教学活动。教师以一门学科为主体，跨越其他学科设计一系列探究活动，帮助学生开展这种探究式的学习，目的是提升学生在真实生活情境中运用已学知识进一步建构知识体系和解决复杂问题的能力，这种能力也就是我们现在经常提到的核心素养。学生核心素养的形成不是单纯的教师课堂教授出来的，而是通过大量的探究尤其是跨学科实践获得的。

跨学科主题教学的设计要素

学生核心素养的培养需要经过足够长的时间，并通过由浅入深的系列探究活动累积才能逐步形成，因此跨学科主题教学的课程设计也要考虑系统性、整体性。

确定跨学科教学的主题或核心活动。跨学科主题就是运用两种及两种以上的学科观念、知识和方法探究一个现实问题。例如我校五年级基于科学学科“船的学习”，与体育、语文、艺术等学科联合开展了跨学科教学，主题确定为端午节“校园龙舟赛”。

确定跨学科主题教学目标。跨学科主题教学目标应该包含跨学科知识的理解与综合运用、解决实际问题所涉及的技能与方法、协作精神与反思纠正意识。以“校园龙舟赛”为主题我们提出了意义、形式、文化、功能、审美等跨学科概念，以意义这个跨学科概念为例，我们在此基础上提出了文化自信等语文学科概念，探究等科学学科概念，运动技能等体育学科概念，观赏性等音乐学科概念以及美观等美术学科概念。“校园龙舟赛”能使学生在真实的情境下探究龙舟制作和解决自制龙舟在静水区划水的问题，并提升对传统文化的认识。在实践过程中提升学生龙舟的设计、制作和修补能力，划舟技能、防溺水自救能力，审美和创造能力，沟通合作能力。

设计跨学科学习表现性评价。跨学科主题教学评价一般从学科知识、思维能力、探究实践、交流合作几个维度考虑。每个维度下有相应的评价指标以及评价等级，这样多维度的评价方式，以评促学，在评价中引导学生不断改进，落实教、学、评一体化。“校园龙舟赛”以小组为单位开展探究学习，小组成员自身知识能力的提升、在组内承担的分工责任，以及协作过程中解决问题的能力，都应该被视为表现性评价的重要内容。

设计跨学科系列探究任务。跨学科主题学习不是两个学科以上的老师轮番为学生传授知识，而是需要教师带领学生一起，敏锐地发掘与生活情境密切相关的主题，用一系列探究任务激发学生调动多学科知识来解决实际问题。在环环相扣的探究任务中，学生不断探究、实践、反思、纠正，形成解决问题的能力和批判性思维。

探究任务往往需要小组合作完成，在分工协作过程中，学生的合作精神、参与意识以及集体责任感等这些核心素养逐步形成。在目标导向下设计跨学科主题学习，提出跨学科概念，使学生运用学科知识完成探究任务，充分尊重学生的主体地位，促进学生高阶思维能力的提升。例如我们在“校园龙舟赛”主题学习中设计了一系列探究任务，引导学生解决问题，提升能力。

任务一，在龙舟大赛启动仪式中了解不同船型与龙舟的发展历史，了解传统龙舟比赛的规则与任务。任务二，在科学探究实践课中，为制作龙舟寻找合适材料，找到提高载重量、安全性、稳定性、防水性的诀窍，为龙舟选择合适的动力，讨论如何才能在静水中使龙舟奋勇争先。任务三，学生根据科学课上的数据计算出能载重两人的船只体积，在体育课上完成试水以及划水技能训练。子任务：测试完毕后及时修补和优化龙舟。任务四，利用科学、美术等相关知识整体设计和制作龙舟，鼓励学生在艺术实践的过程中大胆创新，充分调动自己的艺术表现力设计出造型新颖、有民族特色的龙舟。任务五，在音乐课上引导学生运用大鼓进行演奏、创作、编创和表演。鼓点与动作编创要符合龙舟赛现场氛围，有助于比赛结果与观赏效果。

经历以上五项任务，学生在运用多学科知识和技能解决真实情境中的复杂问题时，促进了对跨学科学习的理解，逐步形成了核心素养。

跨学科主题教学的实施建议

跨学科主题教学育人价值已经得到广泛认同，但具体实施过程中还有很多教师不知从何下手，或是有想法无实效。因此广大一线教师的具体实施成为新课标方案落地的关键环节。

学校课程改革制度的保障。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求，学校要推进跨学科主题教学常态化，提升跨学科主题教学的课程领导力。近年来，我校不断加大对校本课程的开发，对教师的课程实施行为提出“刚性”规定。学校每一年的暑期培训和科研年会都把课程建设作为主要议题，同时跨学科主题教学设计的理论培训和案例分享也被作为深化课堂教学改革的重点单独研讨。正是在这样的制度引领下，老师们才能创造性地开发出像“校园龙舟赛”这样富有生命力的跨学科主题课程。

跨学科教研活动机制的形成。跨学科教研，是指不同学科教师围绕同一个教学项目展开交流、研讨，最大程度实现学科和教师间的优势互补，加强学科间的融合，提高教师的教学水平和综合能力，促进学生全面发展。在开展跨学科主题教学时，教师要突破学科边界，开展联合教研是跨学科主题教学产生实效的保障。教师应把这样的联合教研看作是专业发展的机遇，学校应把这样的联合教研看作是推动不同学科共同培养学生核心素养的有效着力点。

在“校园龙舟赛”主题教学过程中，科学教师和体育教师是联合教研的主导者，在学习的不同阶段与各相关学科开展研讨，设计引发学生思考的探究任务和引导问题，如科学课制作好“龙舟”，下水实验后的方案调整和船的修补，是学生面临的现实问题，也是培养学生核心能力的重要任务，两个学科的老师会在融合课堂上给予学生及时的引导和支持。

最后龙舟赛的成果展示和效果评价还需要年级组长的整体协调和组织，相关教师的联合教研和分工协作起到了决定性的作用。在共生成长的跨学科教研中，借助评价引导教师不断提升跨学科主题教学的设计实施能力和反思纠正能力，达到以评促教，以评促学的目的。