核心素养理念下统编初中历史教材活动教学策略

赵莹莹

自《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大历史学科核心素养后，《义务教育历史课程标准（2022年版）》也把五大学科核心素养明确为课程目标。学科素养成了初高中教学的主线。

活动教学是人类历史上最早出现的教学形态，这是一种主要“通过活动来激发学生的学习动机，在学习中鼓励学生主动参与，通过对活动的亲身体验，主动探索和发现问题，而后对原有的知识结构进行重组、获得新知识，同时在探索和解决问题的过程中发挥主动性，形成开拓和创新品质、求得个性充分发展的一种教学模式”。这就要求教师不仅是“教教材”“教知识”的单向传输，而更加突出教学中师生互动、学生主体、方式多样的新的教与学样态，突出教学环节的学科活动设计。在区域调查中我们也发现，学生对活动教学认可度较高，是一种学生喜欢、教学成效明显的教学方式，但目前学生和教师对统编初中历史教学的开展都存在一定困难：课时紧张、部编版教材内容增多、学生能力不足、活动设计难有创意、备课耗时耗力等都在困扰着教师开展活动教学;而学生认为活动教学中自己不好意思表现、课堂学习内容多、老师对活动要求高等是影响自己参与活动教学的主要问题。初中历史教师要如何坚持核心素养理念、用好统编初中历史教材、开展好活动教学呢？可以从以下几个方面入手：

一、合理选择活动教学内容

活动的目的是感知歷史知识、体验历史情感、获得历史认识，这是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标的要求，也是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养的培养要求。

在教学目标中，我们可以在教学重点和教学难点内容上多花功夫，争取设计和开展活动教学。如统编初中历史教材七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》一课的教学重点是汉武帝巩固大一统的具体措施，教学难点是“推恩令”。云南大学附属中学苏艇老师就针对教学重点设计了活动教学——“画画你心目中的汉武帝”，让学生根据课堂教学内容对汉武帝的历史功绩进行解读，把历史解释学科核心素养生动地外化成学生喜闻乐见的历史人物绘画，让学生在教师讲授的基础上进行了教学重点知识的活动式的总结;苏艇老师还把教学难点内容“推恩令”设计成有吃、有玩、有学的课堂活动——用师生活动分橘子、吃橘子来形象作比汉武帝实行“推恩令”分化诸侯王权，通过课堂活动让学生直观体验“推恩令”的历史作用。通过这样有声、有色、有味的课堂教学活动，教学重难点知识变得形象直观、易于理解，顺利得到了解决。

二、大胆调整课时安排，有效整合教材资源

在问卷调查中我们发现，很多教师认为活动教学难以开展的一个重要原因在于统编教材内容增多和课时紧张。统编教材在编排上主要是按历史事件的发展来设计的，每篇课文的含量不一致，并非一课教材一课时。这就要求教师在进行教学设计，尤其是活动教学的设计时要能大胆调整课时安排。比如统编初中历史教材八年级上册第8课《革命先行者孙中山》和第9课《辛亥革命》两课，前者的知识内容含量较少，而后者的知识含量较多，并且《辛亥革命》一课中孙中山的革命活动同样也表明孙中山“革命先行者”的历史地位。这两课内容我们就可以大胆进行整合重构——以孙中山的革命事迹为线索，贯穿中国近代由改革走向革命的历史发展道路，在明晰了历史脉络后再来设计教学活动就相对容易了。

在问卷调查中我们还发现，不少教师认为开展活动教学备课费时费力，因此不愿意进行活动教学的设计。统编初中历史教材的编写者认为“新教材是‘教本与‘学本的结合，学生能否用好教材至关重要”。为了帮助学生“学”和教师“教”，统编初中历史教材提供了大量的教学资源，如导言、“相关史事”、“人物扫描”、“材料研读”、“问题思考”、“课后活动”、“知识拓展”等等。这些教材内容都可以成为教师进行活动教学设计的教学资源。如统编初中历史教材八年级下《中华人民共和国成立》一课的“知识拓展”介绍了国旗、国歌、国徽的由来，我们可以以此为教学资源，设计“假如我是国旗/国歌/国徽设计者”的课堂活动，让学生讲一讲设计的理念和意图，从而升华本课的家国情怀，激发学生热爱祖国的情感、为国奋斗的精神。

三、以核心素养为视角，创设情景设计活动

活动教学不能停留在表层，只活跃了气氛，没有落实知识、生成认识，这就要设计得有新意、开展时有实效。然而，这恰恰是活动教学设计的难点，在调查中有不少老师认为“设计活动难有创意”。要解决这一问题，我们可以把活动教学与历史学科核心素养紧密结合，以学科核心素养的视角来进行活动设计。

2017版《普通高中历史课程标准》修订组的专家曾经指出：“在教学中，教师要努力创设测试历史学科核心素养多种类型的‘新情境。如‘学习情境，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题;‘生活情境，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题;‘社会情境，指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端的历史背景问题;‘学术情景，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。”在初中历史教学中，我们可以通过课堂活动来创设以上“新情境”，同时渗透时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养。

如昆明市教科院的蒋冬丽老师在统编初中历史教材七年级上《北魏政治和北方民族大交融》一课的教学中，联系云南少数民族文化，结合本课教学核心内容民族融合，创设“社会情境”，设计了“我为独龙族发展出谋划策”的课堂活动，引导学生在课堂活动讨论中进一步加强了对民族融合的认识，提升了家国情怀的核心素养。云南大学附属中学苏艇老师在七年级下《盛唐气象》一课中，利用一张盛唐长安布局图，创设“学习情境”，设计了“跟我游长安”的课堂活动，在带领学生识图、读图的过程中串联起本课的主要教学内容——唐朝的经济、民族关系、社会风气等，把时空观念的核心素养巧妙渗透于整个课堂活动中。苏艇老师在八年级上《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课中，以“海权”为线展开活动设计，通过历史剧《大修颐和园》创设“学习情境”，帮助学生深入认识甲午中日战争中国战败的原因，把对初中生而言较为困难的历史解释学科核心素养生动呈现出来;创设“生活情境”，通过为战死的北洋海军官兵写漂流瓶活动，使学生在这样沉重的一课学习后有一个感情抒发的窗口，实现感情升华和家国情怀学科核心素养的渗透。

以学科核心素养为视角，创设不同的学习情境、生活情境、社会情境、学术情境，在情境中开展课堂活动，引导学生走进历史、联系生活、观察社会、思考未来。在这一过程中，历史学科核心素养自然而然也就在教学中得到了落实。

四、不拘一格，设计灵活多样的活动形式

在统编初中历史教材中设计、开展活动教学，一方面要充分研究教材的设计理念和与之前旧版教材的不同，另一方面要紧扣教学目标，体现历史学科核心素养，让全体学生充分参与，活动形式可以不拘一格，灵活多样。

在日常历史教学中，历史剧排演、历史手抄报、历史展板制作、历史故事会、历史思维导图绘制、历史手工创作、历史情境体验等都是常见的活动教学形式。在设计活动形式时，可以从以下几个方面出发：

首先可以从教学内容出发。不同的教学内容要对应不同的活动形式，有的历史内容遗留下丰富的历史故事和历史典故，就可以以此为资源设计历史故事会、历史辩论会等活动，如上文所述的《三国鼎立》一课的“赤壁之战历史故事会”;有的历史内容是多种历史原因的复杂推动结果，可以设计历史情境，模拟历史过程，如昆明滇池中学陶晋秋老师在九年级下《美国内战》一课中，设计了美国南北战争结束后林肯政府官员、黑人、北方企业主、南方种植园主四个角色人物的扮演，帮助学生在情境中感受、体验、分析南北战争的历史意义，从而突破教学难点——统一对国家发展的影響，增强学生的历史体验，并学会在历史环境下分析历史问题;有的历史内容属于人类科技文明范畴，可以设计历史手工制作，还原历史发展过程，如七年级上《早期国家的产生和发展》一课，就可以设计制作半地穴式房屋和干栏式房屋模型，在制作过程中引导学生分析不同房屋样式的性能特点和出现的自然地理因素。

其次可以从学生特点出发。初中三个学段的学生有不同的特点，总的来说七年级学生由于刚进入中学，爱模仿、喜表现，活动参与积极性高，我们可以设计游戏类的教学活动引导其透过活动思考问题;八年级学生自主性开始增强，可以设计思辨性强的教学活动激发其思维，拓宽其视野;九年级学生历史知识体系已初步建立，在设计活动教学时要注意活动内在的深度和广度，以进一步促进学生历史认知的形成。

第三可以从学科素养出发。学科核心素养理念提出后，培养学生学科核心素养成为课堂教学的重要任务。历史学科五大核心素养都可以通过活动教学进行渗透和培养。教师在选取活动教学方式时就可以以此为出发点，结合教学目标和教学内容，明确活动教学中要渗透哪些历史学科核心素养。比如时空观念这一核心素养，活动教学方式就可以围绕历史地图做文章;史料实证这一核心素养，活动教学方式就不能脱离史料的恰当运用;家国情怀核心素养，活动教学的方式要注重学生的情感体验等等。

除了创设历史情境的活动形式，活动教学的设计还应该贴近学生的学习和生活实际。要么是学生学习过程中会出现的场景，如七年级上《百家争鸣》一课，介绍孔子大教育家身份时，就可以联系学生语文课学过的《论语》节选中关于学习方法的语句来设计活动教学;要么是学生在实际生活中可能会面临的问题，如八年级下《改革开放》一课，就可以联系地方史设计“改革开放前后XX城市图片展”、“我家的40年”故事会等活动教学。

五、活动过程教师是主导，学生为主体

在活动教学的设计、实施、评价过程中，处理好教师与学生的关系也十分重要。在这一过程中，我们必须坚持教师是主导，学生是主体，二者不能错位。因为“教师是活动的主导，扮演着组织者、合作者、引导者的角色，学生是活动的主体，是思考者、探索者、发现者，掌握着学习与实践的主动权”。教师不能代替学生去活动中感知、体验历史，更不能在活动中让尚未形成相关历史认识的学生去主导活动的开展，毕竟教学过程是有明确的教学目标、教学任务的，不能失去教师的主导作用。

在课堂教学中，任何一个教学环节都是围绕教学目标展开的。首先在进行活动教学的设计时，教师就要紧扣教学目标，弄清楚活动的意图，预设要实现的教学效果、要培养的学科核心素养。如果没有这些思考的渗透，再有趣的教学活动都是没有意义的。单纯热闹气氛、活跃课堂的活动不能称其为活动教学，不能“为活动而活动”。其次，在活动的实施过程中，教师也要作好活动“引导者”和“合作者”。学生作为学习的主体，有着不同的思维路径、不同的知识延展性和不同的性格特点，在参与活动时有可能偏离活动的预设目标和教学主题，教师要在活动过程中及时进行引导以保证活动教学目标的实现和教学任务的达成。当然，在这一过程中学生也有可能生成不同于教师预设的认识或开拓出新的认识视角，在这种情况下教师也要能够包容学生的拓展性思维，并对其作出科学的引导。

比如云南师范大学实验中学的李芷杉老师在统编初中历史教材七年级上《三国鼎立》一课中，设计、开展了“赤壁之战历史故事会”的课堂活动，引导学生从历史故事中分析赤壁之战中曹军失败的原因。在进行活动设计时，紧扣教学目标中赤壁之战这一教学重点和如何评价历史人物曹操这一教学难点，从众多三国故事中选取了赤壁之战的历史故事，从不同的角度布置任务，组织历史故事会的开展。在学生讲故事的过程中，教师即是听故事者，也是故事评论者，并引导学生一起进行故事情节讨论，逐步帮助学生生成相关历史认识。同时，活动的设计和实施也把学生耳熟能详的历史故事与历史解释学科核心素养结合在了一起。

总的说来，在核心素养理念下进行统编初中历史教材的活动教学，在深入研究核心素养理念和教材本身的基础上，教师首先要根据教学目标合理选择活动内容，由于活动教学中学生参与感强，突出学生体验，适宜于突出教学重点、突破教学难点。其次教师要大胆调整课时安排，有效整合教材资源，同时充分利用教材提供的各种教学资源，开发设计活动教学。第三，教师可以从学科核心素养出发，创设学习、生活、社会问题、学术研讨等或真实或虚构的情境，引导学生在情境中开展学习活动。第四，选择活动形式时，应开拓思路，不拘一格，可以从教学内容、学生特点、学科素养几个方面出发选用不同形式的活动，尽量与学生的学习和生活实际相结合，以增强学生在活动中的体验和认识。最后，在活动教学实施的过程中，一定要注意教师是主导，学生是主体，教师不能代替学生在活动中体验和认知，更不能把活动的主导权完全交给学生，要注意坚持活动的教学目的和历史学科特点。这都要求教师要坚持以“立德树人”为出发点和落脚点，不断更新自己的教学理念和教学方法。