高中语文整本书阅读 教学设计与实践策略

王高文

统编版高中语文教材把必修上册第五单元设置为《乡土中国》的整本书阅读单元，必修下册第七单元设置为《红楼梦》的整本书阅读单元，分别用来开展学术著作和长篇小说的整本书阅读活动。教材设置了“阅读指导”和“学习任务”，目的在于为教师科学教学、学生高效阅读指明方向。但目前高中语文整本书阅读的实践情况并不理想，找到行之有效的教学设计与实践的策略成为广大教师面临的难点。笔者基于新课标、新教材的相关理念，结合日常教学设计与实践，探究分析和反思总结认为，高中语文整本书阅读教学设计与实践可采用以下普适性策略。

一、必要的铺垫式导读

高中语文整本书阅读一方面要引导学生尽量坚持读完整本书，另一方面要重视引导学生在阅读的过程中“建构阅读整本书的经验的同时积累和形成适合自己的读书方法，并养成良好的阅读习惯”。因此，引导高中生开展整本书阅读的关键在于激发学生的阅读兴趣，消除学生的畏难心理的同时，能给予学生针对性的阅读指导。这就要求教师在整本书阅读教学设计与实践伊始就设计必要的铺垫式导读。

学术著作《乡土中国》因其描写的“乡土中国”概念繁多，具有较强“科学性、系统性和逻辑性”的特征，学生对《乡土中国》的整本书阅读首先需要“看作者运用的材料，提出的概念”。对高一学生来说，教师不仅需要引导学生回顾或给学生补充必要的学术著作的相关常识，还需要引导学生寻找通读作品并“梳理全书大小纲目及其关联”的方法。例如，在教师用知人论世的方法介绍作家作品来激发学生阅读兴趣的同时，也需要引导学生回顾或给学生补充论点、论据、论证方法、论证思路、论证结构、论证语言等论述类文本的相关知识以帮助学生读懂作品内容。与此同时，针对作品中概念较多的特点，教师还要引导学生用勾画圈点的方法通读全书，并用画思维导图或图表的方式梳理作品的大小纲目及其联系。

长篇小说《红楼梦》因其“规模大，人物多，情节复杂”的章回体体式，再加其特有的艺术架构，学生对《红楼梦》的整本书的阅读首先需要梳理小说各章回的大致内容及其整体艺术架构，从整体上把握其思想内容和艺术特点。例如，教师引导学生在通读前五回，“把握前五回的纲领性作用”的基础上，用借助回目浏览作品内容并辅之以观看《红楼梦》电视剧的方式，“理清人物关系”，“抓住情节主线”，梳理作品特有的时间、空间结构以整体把握小说的思想内容和艺术特点。

二、必需的主题式促读

高中语文整本书阅读还重在“拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读鉴赏能力”。这就要求“教师在引导学生开展整本书阅读活动时，不可以自己的讲解代替或限制学生的阅读和思考，而是要充分调动学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论的积极性”。而课时的有限性，决定了“‘整本书阅读应引导学生课外下功夫，在学生课外阅读的基础上，安排一些课堂交流分享活动”。因此，高中语文整本书阅读在前期必要的铺垫式导读的基础上，还需要教师适时地设计一些必需的主题式促读活动，以基于明确学习目标的学生课内的交流分享活动来促进学生利用课外时间坚持通读乃至精读作品。

对于学术著作《乡土中国》来说，在前期的铺垫式导读中，试图引导学生用勾画圈点的方法通读全书，并用画思维导图或图表的方式梳理作品的大小纲目及其联系。但学生在课外具体用此方式方法阅读作品的过程中，难免会出现因难以“把握书中的重要观点和作品的价值取向”及“全书的逻辑思路”而无法坚持读下去的情况。因此，教师需要在学生通读全书的过程中，根据学生的读书进度，适时地基于全书的逻辑思路，以“乡土中国”的社会性质、交流工具、社会结构、社会治理、社会变迁等主题式课堂交流分享活动来促进学生坚持用课外时间通读乃至精读全书。

对于长篇小说《红楼梦》来说，在前期的铺垫式导读中，引导学生梳理了全书各章回的大致内容及其整体艺术架构以帮助学生整体把握小说的思想内容和艺术特点。这为学生接下来通读全书做了很好的铺垫，但学生在阅读过程中仍然会因《红楼梦》“规模大，人物多，情节复杂”且具有独特的艺术架构的章回体体式而出现阅读困难。因此，教师需要根据学生的阅读进度及他们可能遇到的阅读难点，适时地设计《红楼梦》中的姓名文化、园林文化、饮食文化、诗词文化、服饰文化、人物形象、主题意蕴等主题式课堂交流分享活动来帮助学生消除阅读困难，课外坚持读完全书。

三、自主的专题式研读

高中语文整本书阅读的重点还在于“引导学生在阅读过程中，对书中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化进行学习和思考，从而形成正确的世界观、人生观和价值观”。这就要求教师在学生通读全书的基础上，引导学生进一步研读作品，“联系日常生活经验，不仅能很好地理解作品，享受读书的愉悦，而且能从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的三观”。但考虑到学生精力的有限性，教师应设计可供学生个人或小组自主选择的研读任务以引导学生进行专题式研读。

于学术著作《乡土中国》而言，教师在学生通读全书，对全书的重要观点、价值取向及逻辑思路有了一定的把握的基础上，设计让学生从书中任选一篇深入研读后写评论的研读任务以引导学生“阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值”，并联系生活实际，“关注‘问题，学以致用”或“基于反复阅读和思考进一步探究本书的语言特点和论述逻辑”。

于长篇小说《红楼梦》而言，教师在学生通读全书，对作品的情节、场景、生活日常细节、人物、主题有了一定的理解和把握之后，针对“《红楼梦》内容深广，文化底蕴深厚的特点，设计让学生以小组为单位，任选一种小说的场景、语言、日常生活细节、人物、主题中蕴含的文化，开展专题式研究的研读任务以引导学生“反复阅读品味，探究小说中的人物、主旨及艺术价值”。

四、广泛的分享式融读

高中语文整本书阅读无论是引导学生“在阅读过程中，建构阅读经验，积累閱读方法，养成阅读习惯，提升阅读能力，拓展阅读视野”，还是“促进学生学习和吸收书中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以形成正确的三观”都需要“教师善于发现学生阅读整本书过程中获得的独到见解和成功经验，并及时组织交流与分享”。因此，教师在学生个人或小组自主研读作品的基础上，应及时组织形式多样的学生课堂分享交流和展示活动，让学生在分享交流和展示过程中把自己的研读所得与他人的研读所得融会贯通。

针对学术著作《乡土中国》，教师在学生完成从书中任选一篇深入研读并写评论的研读任务后，可及时组织学生以小组为单位评选优秀评论并推荐小组代表在课堂上分享展示。学生在分享交流和展示过程中，利于把自己对“乡土中国”的理解及自己阅读学术著作的方法与他人的相互对照并相互融合。

针对长篇小说《红楼梦》，教师在学生完成以小组为单位，从小说的场景、语言、日常生活细节、人物、主题蕴含的文化中任选一种，开展专题式研究的研读任务后，可及时组织学生在班级内部评选优秀专题研究案例，并每班推荐一个优秀专题研究案例在全年级集中开展形式多样的大型分享交流和展示活动。全年级学生在听取分享交流和展示的过程中，可获取并融会贯通更多关于《红楼梦》中蕴含的优秀文化的理解及阅读长篇小说的经验。

总之，面对高中语文整本书阅读实践情况并不理想的现状，高中语文整本书阅读教学设计与实践应基于新课标、新教材的相关理念及“整本书阅读与研讨”任务群的要求，重在引导学生积累和建构阅读整本书的经验和方法，养成良好的阅读习惯;帮助学生拓展阅读视野，提升阅读鉴赏能力;促进学生对阅读作品中蕴含的优秀文化的学习和理解，并形成正确的三观。与此同时，应结合阅读的整本书的具体特点及学生的实际情况层层递进地引导学生开展阅读，可采用必要的铺垫式导读、必需的主题式促读、自主的专题式研读、广泛的分享式融读四个策略。