基于核心素养的初中数学“减负增效”教学策略

赵路平

数学是义务教育阶段的基础学科，初中数学教学对学生学习能力和综合素质的培养至关重要.传统的数学教学注重知识灌输和应试训练，导致学生学习负担过重.因此，如何基于核心素养实施“减负增效”的教学策略，成为当前教育改革的重要课题.那么如何设计数学教学才能实现“减负增效”呢？笔者认为基于核心素养在初中数学教学中优化教学方法、调整课程内容和改进评价方式势在必行.

一、优化教学方法

（一）引入探索性学习

传统的数学教学往往以知识灌输和应试训练为主，学生缺乏主动性和探索性.而探索性学习强调学生的主动参与和自主探索，通过提出问题、寻找解决方法和探索规律等方式，激发学生的学习兴趣，增强学习动力.在初中数学课堂教学中，教师可以设计一系列探索性学习活动，引导学生主动思考和解决问题.通过自主探索，学生能够深入理解数学概念和定理，培养他们解决问题的能力和数学思维.此外，探索性学习还可以促进学生的合作与交流，培养学生的团队协作意识和沟通能力.

如在教学人教版数学教材七年级下册“用坐标表示平移”时，笔者将平面直角坐标系发给学生，对学生说：“假设这个直角坐标系是一座古城的平面图，里面A，B，C三点为三位同学所在的位置，让我们一起跟着他们逛逛古城吧！”接着，笔者让学生将点A（2，3）向右平移5个单位长度，得到点A1，在图上标出这个点，并写出它的坐标，观察坐标的变化.学生从中发现规律.然后，笔者再引导学生进行如下尝试：把点A向左平移3个单位长度;把点A向上平移4个单位长度;把点A向下平移3个单位长度……最后，笔者再让学生小组合作探究出B（-2，-3），C（-1，2）两点移动的变化规律.此探索性学习内容与生活实际联系紧密，可充分调动学生的积极性.学生通过小组合作、自主探究等方式完成学习任务，课堂气氛活跃.

（二）开展合作学习

在核心素养背景下，笔者通过开展合作学习的方式，优化了教学方法.合作学习强调学生之间的互动与合作，通过小组合作、角色分工和协作解题等方式，促进学生的互助与合作.在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生共同探讨和解决数学问题.通过合作学习，学生能够相互讨论和交流，共同探索问题的解决思路和方法，培养学生的合作意识和团队协作能力.此外，合作学习还可以促进学生的思维多样性，发展学生的创新思维.

二、调整课程内容

（一）选择和重组知识点

传统的数学教学往往过于强调知识点的记忆和应用，导致学生承受了过重的负担.这种教学方式往往让学生感到数学枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣.然而，在核心素养下，教师不能一味地灌输知识点，而应注重知识点的选择和重组.教师应根据学生的学习需求和核心素养的培养目标，选择那些重要的知识点，并尝试将这些知识点与实际问题相结合.這样做能培养学生的实际应用能力和数学思维，让学生在学习的过程中更加积极主动.通过这种变革，学生将更好地理解和掌握数学知识，同时提高数学核心素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础.

如在教学七年级上册“解一元一次方程（合并同类项与移项）”时，笔者先出示生活中的实际问题：某中学三年共购买图书54000册，去年购买数量是前年的3倍，今年购买数量又是去年的2倍，前年这个学校购买了多少册图书？

笔者在分析问题的同时出示解题过程框架图（如图1），给出每一步应用的知识点并整合.

笔者以一道实际问题激发学生学习兴趣，将多个知识点融入问题中，带领学习一步步解决问题.

（二）设定和调整课程目标

以往的数学教学注重应试训练，导致学生缺乏对数学知识的深入理解，教学方式枯燥.为实现培养学生核心素养的目标，教师可以设定合理的课程目标，制定适合学生认知水平和兴趣爱好的教学计划，注重学生实践能力培养，同时关注他们情感需求和个性发展.

如在教学八年级下册“平行四边形”时，笔者的教学设计如下：提前出示生活中的常见图形，例如小区入口的伸缩门、庭院篱笆墙，载重汽车的防护栏等，也可以出示教具，先让学生观察它们的形状，想一想它们是什么几何图形？

学生小组合作能总结出平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形.平行四边形用符号“?”来表示.如图2，在四边形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC，那么四边形ABCD是平行四边形.平行四边形ABCD记作“?ABCD”，读作“平行四边形ABCD”.

笔者指导学生探究：根据定义画出一个平行四边形，认真观察，除了“两组对边分别平行”外，平行四边形的边与边之间还有什么关系？平行四边形的角与角之间还有什么关系？可以先量出边的长度和角的度数，猜想平行四边形的性质，再加以证明.

在教学设计中，笔者将要达成的课程目标分解成渐进的几个小目标，从激发学生兴趣开始导学，让学生分步达成课程目标，由浅入深，由易转难.

三、改进评价方式

（一）实施综合评价

在“双减”政策下，初中数学课堂实施综合评价的方式更加注重学生的全面发展，不再仅仅用单一的考试成绩来评价学生的表现.通过实施综合评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足，从而更好地指导学生学习.在数学课堂上，教师可以通过多种方式对学生进行评价.这些评价方式可以更加客观、全面地反映学生的数学学习情况和能力水平.同时，教师还可以根据不同的评价结果，为学生提供更加个性化的辅导，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学能力.在小组合作中，学生可以通过互相评价、互相学习，共同解决问题，促进团队合作与交流.

（二）建立反馈机制

在核心素养下，数学课堂应更加注重学生学习过程的反馈.这意味着教师将在课堂上扮演更为积极的角色，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注他们的学习方法和态度.通过及时给予学生学习过程反馈，教师可以帮助学生发现自己的不足之处，鼓励他们改进学习方法、提高学习效率.同时，教师还可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与到评价过程中，从而更好地认识自己和他人，提高自我反思和合作能力.

综上所述，经过长期的探索，笔者发现基于核心素养优化教学方法、调整课程内容和改进评价方式等策略的应用，能够有效减轻学生的课业负担，提高学习效率.然而，在探索的过程中，一些问题和挑战仍然存在.广大教育同人应共同努力，在教学中不断尝试，最终实现初中数学课堂教学的持续优化和发展.

【本文系曲靖市教育科学规划项目“初中数学课堂教学实现‘减负增效的策略方案”（课题编号：QJ2023YB16），曲靖市教育科学规划联合项目“‘双减背景下小学数学与初中数学课堂提质增效与作业优化研究”（课题编号：QJQSKT2022ZD03）的研究成果】