幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略

摘 要：游戏是幼儿教育阶段教师开展教学活动的主要形式之一，契合幼儿活泼爱玩的特性，能够促进幼儿个性的形成与发展。幼儿教育本质上就是启蒙教育，相较于知识教学更注重对幼儿进行思维引导、道德品质与学习品质的培养，这些也是幼儿教师在教学设计过程中需要重点关注的要素。主要围绕幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养展开分析，探讨了幼儿园自主游戏的重要性及其当前存在的一些问题，并结合实际提出一些建议，旨在为幼儿教师提供参考，促进幼儿的成长与发展。

关键词：幼儿园；自主游戏；学习品质；策略

作者简介：姚紫嫣（1997—），女，江苏省启东市天天幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中将幼儿在启蒙学习与教育活动中应当展现和具备的学习品质归纳为学习行为、学习习惯、学习思维、认知能力、学习态度等多项内容，要求幼儿教师为幼儿多种品质的发展提供专项性的锻炼与培养活动。而幼儿园自主游戏实际上对应的是幼儿教育体系中的游戏化课程，是基于幼儿活泼爱玩、对新鲜事物充满好奇心与探究热情的特性而设置的教育活动，比较符合幼儿的年龄特征和身心发展规律，能够为幼儿个性、思维、品行等方面的发展提供助力。在指向幼儿学习品质培养的自主游戏中，幼儿教师需要认清并掌握自主游戏的本质，充分发挥自主游戏的价值，让幼儿感受到自主游戏的乐趣与魅力，使其更加积极主动地参与自主游戏活动，有更大的收获。

一、幼儿园自主游戏概述

游戏具有趣味性、娱乐性、休闲性，不会给幼儿造成太大的心理压力，可以说是幼儿最喜欢的一种活动形式。自主游戏则是幼儿基于兴趣和需要，自主选择并开展的一种游戏，强调让幼儿在玩中学，在玩中实现完整人格的塑造，与小学化的知识课程教学有着本质的区别。實际上，自主游戏更适应幼儿本性及其身心发展规律，有助于幼儿在轻松、愉悦的游戏环境中取得与自身年龄相符的成长与收获。自主游戏对幼儿当下以及未来的成长和发展都有积极的意义。当前，自主游戏已经成为幼儿教育体系中十分重要且不可分割的部分，幼儿教师如果想进一步发挥自主游戏的作用与价值，就需要对自主游戏的重要性及其开展过程中还存在的一些问题进行探究。

（一）在幼儿园开展自主游戏的重要性

综合幼儿的身心发展规律来看，幼儿园阶段是幼儿身体发育和思维成长速度相对快的阶段，外界对幼儿的影响相对明显。在幼儿园开展自主游戏的重要性主要体现在幼儿身体发育、幼儿自主性与能动性发展和幼儿个性发展这三个层面上。内容丰富且形式多样的自主游戏活动不仅能够实现对幼儿协调能力、平衡能力等身体能力的培养，还能够促使幼儿主动参与到具体的游戏中，实现对幼儿交往能力、协作能力、表达能力等的培养，更能够为幼儿提供一个释放天性和展现个性的空间，助力幼儿各方面的同步发展。

（二）当前幼儿园自主游戏中的问题

综合幼儿园自主游戏活动的开展情况来看，当前幼儿园自主游戏中的问题主要包括幼儿参与积极性低、游戏质量提升困难、教师介入程度不高和教学评价方式单一等，究其原因在于部分幼儿教师对自主游戏活动的理解不够准确和透彻。幼儿参与积极性低主要是因为幼儿的兴趣没有被真正激发；游戏质量提升困难主要是因为部分教师对游戏时间的安排不恰当；教师介入程度不高和教学评价方式单一主要是因为幼儿园自主游戏教育体系建设还有待完善。这些问题实际上都可以通过幼儿园与幼儿教师的努力来改善。

二、在幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略

幼儿园的自主游戏可以被拆分成“自主”和“游戏”这两个关键词，外加“趣味”这一个主要的特性，即幼儿教师设计的自主游戏需要具有自主性与趣味性。教师需要在明确游戏本质的基础上，让幼儿在游戏中释放天性，从而满足幼儿的娱乐需求与探索需求。除了学习行为、学习习惯、学习思维、认知能力和学习态度等具体特质，语言表达能力、知识运用能力等实操能力也可看作是幼儿学习品质的组成部分。基于此，幼儿教师在设置自主游戏时就有必要从情境创设、活动设计、材料配置等方面入手来进行整体课程体系的搭建，让幼儿能够在轻松和适宜的环境中实现长处的发展与短处的补足。

（一）创设情境，营造适应幼儿发展规律的游戏氛围

兴趣是幼儿参与各项活动的最强动力，而创设合适的情境和营造恰当的氛围是提升游戏趣味性与激发幼儿兴趣的主要路径。教师需要充分考虑并利用幼儿喜欢游戏的天性，将幼儿的爱好纳入游戏情境创设与游戏氛围营造中，尽可能地迎合幼儿的兴趣，这样才能让幼儿全身心投入游戏中，借游戏实现对自身学习品质的有效培养［1］。

例如，动物是幼儿比较感兴趣的元素，因此教师可以选择动物作为切入点，开展以模仿动物为主要形式的自主游戏，锻炼幼儿的观察能力和学习能力。在具体的游戏活动中，教师要从环境布置入手，利用各种动物图片来创设一个充满动物元素的游戏环境，并让幼儿依据自己的喜好选择想要模仿的动物。这样一来，喜欢小鸟的幼儿可以重点观察小鸟飞起来时翅膀的动作，喜欢小猫的幼儿可以重点观察小猫走路时爪子和身体的动作，喜欢小兔子的幼儿可以重点观察兔子吃草时嘴巴的动作或跳起来时身体的动作。模仿是幼儿的天性，以模仿形式开展的自主游戏有助于发展幼儿的模仿能力，持续性地为幼儿观察能力和学习能力的发展提供助力，使幼儿在一点一滴的积累中养成良好的学习品质。

（二）丰富活动形式，设计符合幼儿身心特征的游戏形式

幼儿需要具备的学习品质包含多个方面的内容，幼儿教师若想实现对幼儿学习品质的全面培养，在选择自主游戏内容和设置自主游戏形式时就需要注重丰富性和多样性，注意围绕幼儿某一具体能力的发展或某一具体品质的培养设置侧重点不同的自主游戏，使游戏符合幼儿的身心发展特征，为幼儿的成长和发展提供全方位的引导与帮助［2］。

例如，益智类游戏侧重于培养幼儿的专注力、探究力和思考力，操作类游戏侧重于培养幼儿的实践操作能力，二者并不完全割裂但最终指向的却是幼儿不同学习品质的提升与发展。结合幼儿的年龄特征与兴趣爱好，幼儿教师在设计益智类自主游戏时就可以抓住“解谜”“变化”等关键词，让幼儿针对某一个游戏对象或游戏步骤进行自主探究与思考；也可以围绕幼儿想象力与创造力的发展来设计游戏，引导幼儿在游戏中表达自己的想法与说明自己的观点。在设计操作类的自主游戏时，幼儿教师可以将积木作为载体，先为幼儿提供一个观察对象，让幼儿观察积木的摆放规律与了解积木的搭建方法，鼓励幼儿自己动手用积木进行还原式的搭建，并在此基础上引导幼儿进行合理创新，促进幼儿创新思维的发展。

（三）合理配置材料，投放契合幼儿兴趣的游戏材料

结合幼儿的年龄特征与思维认知规律来看，对新鲜事物和复杂事物的好奇心与探究欲是幼儿直观表现出来的思维特征，而基于好奇展开的探索能够发展幼儿的思维，对幼儿学习品质的提升有积极的作用。基于此，幼儿教师在设计自主游戏与创设自主游戏环境的过程中，需要抓住幼儿的好奇心与探索欲，并为维持幼儿的好奇心与探索欲投放数量足够、形式多样的自主游戏材料，让幼儿能够在自主游戏中进行持续性的探索与发现［3］。

以主题为“我在春天有个发现”的探究性自主游戏为例，教师要在充分考虑幼儿年龄特点与思维特点的基础上帮助幼儿确定探究方向，而后为幼儿投放各种适宜在春天种植的植物种子或者各种在春天开花和生长的植物，让幼儿可以通过亲自种植和亲眼观察来感受春天。在户外的种植活动中，教师需要引导幼儿结合已有的自主游戏材料进行合理的想象与思考，并引导幼儿通过绘画、捏黏土等形式将自己想象中植物成长过程中的样子与长成后的样子展现出来，而后借视频或者图片来向幼儿展示种子发芽、植物生长的全过程，并带领幼儿进行对比探究与思考，助力幼儿创新、实践等学习品质的提升。此外，幼儿教师在选择和投放游戏材料的过程中还需要注重便利性与发展性，既要引导幼儿利用好已有的游戏材料，又要隨着游戏活动的进行持续为幼儿投放更多或不同种类的游戏材料，以满足幼儿实际的游戏需求。

（四）开展户外游戏，以多元形式促进幼儿学习品质发展

除了在课堂这一特定环境中开展幼儿自主游戏，幼儿教师还可以将季节交替、气候变化、地域差异等自然环境因素融入自主游戏的设计中，以交叉式选择、组合来设计包含体育运动、角色扮演、故事表演等的户外自主游戏，实现对幼儿主动性、好奇心、专注力、耐心、想象力、创造力、反思意识等多项学习品质的培养［4］。

开阔的户外环境更容易让幼儿放松，也更有利于幼儿天性的释放与个性的发展，而随季节、气候、地域变化而开展的游戏能为幼儿的发展带来更多的可能性。例如在春暖花开的时候，教师可以带着幼儿到草地上开一场小型的音乐会。在游戏准备环节，教师可以指导幼儿利用各种已有的材料来自制乐器，同时选择符合幼儿年龄特征与审美特征的音乐作为背景音乐，让幼儿一边感受游戏的趣味，一边享受音乐的魅力。教师还可以在草地上设置多个不同的游戏区域，如运动区域、跳舞区域、过家家区域、探险区域等，以满足不同年龄、不同爱好的幼儿的需要，让所有幼儿都能有所收获。

（五）发展幼儿个性，挖掘和重构幼儿自主游戏

除了固有的游戏模式，幼儿教师还可以从幼儿的个性发展出发，基于既定的游戏材料和游戏环境来挖掘新的游戏元素或重构游戏的形式，让幼儿在自主游戏中同时享受到设计和制作游戏的乐趣。事实上，这种再创造有助于激发幼儿的创造力与发展幼儿的思维，为幼儿学习品质的培养提供助力［5］。

教师不仅可以随游戏的开展同步向幼儿提供积木、面具、七巧板、球等常规的游戏材料与游戏道具，还可以带领幼儿对松紧带、酸奶盒、矿泉水瓶等日常生活中常见的物品进行二次加工与二次创造。教师也可以利用蔬菜、瓜果等生活中常见的物品来设置“我是小厨师”类的自主游戏活动，在保证安全的基础上，借游戏来教导幼儿洗菜、榨汁，引导他们利用熟悉的水果蔬菜来进行艺术创造。贴近生活的材料与贴近幼儿思维特点的游戏更有利于培养幼儿的观察能力、探究能力、操作能力与想象能力。

三、总结

总而言之，幼儿阶段是幼儿身心发展、认知发展和天性释放的重要阶段，对幼儿个性与学习品质的培养至关重要，一切教育类活动的设计与开展都需要从幼儿出发，在保证幼儿身心健康的基础上，推动幼儿良好行为品质、良好学习品质与良好道德品质的形成与发展。幼儿自主游戏虽然沿袭了游戏的基本框架，但与通常意义下的游戏存在一定的差别，幼儿教师若想借助自主游戏来助力幼儿的成长与发展，就要加强对游戏的适应性改革，使自主游戏的开展与幼儿学习品质的培养相辅相成，同时秉持“量变推动质变”的原则，一步一个脚印地推动幼儿思维品质的培养。

［参考文献］

杨位娣.浅谈在户外自主游戏中培养幼儿良好学习品质的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（9）：45-47.

陆祎.浅析在幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（8）：170-172.

刘敏皓.浅析在幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（8）：1-3.

王凌燕.探秘户外自主游戏中学习品质的培养［J］.家教世界，2023（12）：57-58.

何小花.试论幼儿自主游戏中学习品质的培养［J］.成才之路，2023（12）：77-80.