试谈以课本剧促进语文要素的落实

朱亚楠

【摘 要】 教师应关注单元语文要素，并将其落实到单篇课文的教学中。根据《十六年前的回忆》对话多、人物细节描写突出的特点，教师可采用表演课本剧的方式开展教学活动，引导学生感悟写作方法，体会人物品质。

【关键词】 语文要素 解读文本 课本剧

《十六年前的回忆》是六年级下册第四单元的课文，该单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”“查阅相关资料，加深对课文的理解”。本文所呈现内容距离学生时代远，且对话多，人物细节描写突出，因此，笔者采用表演课本剧的方式开展教学活动。

一、聚焦细节，体会形象

师：课后练习第3题罗列的三个句子，请同学读一读，说一说这是对李大钊哪方面的描写。

生：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”，这是对父亲外貌和神态的描写。“父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢”，这是对父亲语言的描写。“父亲不慌不忙地向外走去”，这是对父亲动作的描写。

师：（板书：外貌、神态、言行）文中还有很多这样的句子。很多同学都说对李大钊“被审”的部分印象最深，就让我们默读第19～29自然段，找出描写李大钊外貌、神态、言行的句子，思考你看到了一个怎样的李大钊。

生：我画的是第20自然段。这段是对李大钊外貌和神态的描写。我关注到他穿着灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，而且头发是乱蓬蓬的，我猜想他可能在被捕后受了严刑逼供。

师：你是如何得出这样结论的？

生：平常戴着眼镜的人一般不可能离开眼镜，而且这一天是他跟家人相见的日子，他的头发却很凌乱，所以我觉得他可能受了酷刑。

师：他可能受了什么酷刑？

生：我看过电视，可能是用烧热的铁片烫皮肤，或者用夹子夹手之类的，总之很疼。

师：同学们的想象极其贴近真相。老师带来了一段补充资料，请同学们读一读。（生读）在这段资料中，有一个成语可以非常准确地概括李大钊，那就是——

生：坚贞不屈。（师板书：坚贞不屈）

【设计意图】此片段是作者回忆父亲被审的部分，细节描写突出，且彰显人物品质。因此，笔者设计了品读对李大钊外貌和神態描写语句的环节，并融入补充资料，让学生了解李大钊从被捕到就义的22天受尽了敌人的多种酷刑——电椅、老虎凳，最后还被残忍地拔去了双手的指甲。但李大钊没有向敌人泄露党的任何机密，还用血迹斑斑的双手写下了《狱中自述》。补充资料加深了学生对人物形象的理解。

二、借助资料，走进情境

师：关于剧中主角李大钊，我们可以在剧本前面做简要介绍。哪位同学来分享自己课前搜集到的资料？

生：李大钊，字守常，河北乐亭人，是中国共产主义运动的先驱，伟大的马克思主义者，杰出的无产阶级革命家，中国共产党的主要创始人之一。 1927年4月6日，军阀张作霖派军警突袭搜查东交民巷使馆区，李大钊被捕，随后接受军法审判。4月28日，李大钊被绞刑处决，时年38岁。

师：查阅人物资料，便于我们理解课文内容。李大钊的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是他对于革命事业的信心。其实，当时的形势远比书中提到的严重。（出示资料）1927年前后，是中国共产党的生死存亡之际，李大钊作为中国共产党的主要领导人之一，更是敌人的“眼中钉，肉中刺”，但他始终对革命事业充满信心。你看到了一个怎样的李大钊？

生：忠于革命。

【设计意图】完成课前查阅资料的预习作业，可以让学生对李大钊有初步了解，对情节走向和人物形象有初步认知。教师再对人物所处历史背景做补充说明，让学生明白，在那个时代，正是有众多像李大钊一样忠于革命的烈士，才有了后来的革命成功。

三、小组合作，演中有悟

师：请大家四人为一小组，分别扮演李大钊、“我”和法官，还有一人读旁白。使用的道具有桌子、惊堂木。要求说台词时加入人物的表情、动作。

（生小组合作练习）

师：看同学们十分投入的样子，老师虽不忍打断大家，但是又很想看到当年庭审的场景。哪组愿意来试试？

（生表演）

师：从同学们认真观看的表情，就能说明这组同学的表演十分出色。大家看了他们的表演有何感受？

生：我觉得他们的表情很到位，而且没有拿书本，台词很流利。

师：表演的同学能分享一下你们表演成功的经验吗？

生：我们是自愿报名分工的。道具是选了一个比较重的铅笔盒，这样拍起来比较像惊堂木。我是旁白，我主要关注到这部分内容是李大钊被审的环节，是很沉重的，所以语速不宜过快。我还抓住了一些重要的提示语，比如“瞅了瞅我们”“神情非常安定”“非常沉着”等。

生：我扮演的是李大钊。我故意压低了声音，但是语气没有太大起伏，这样显得比较冷静。我还加入了动作，比如文中出现的“指了一下”“望了望”等。

生：我扮演的是法官。法官在语气上应该冰冷一些，面部表情凶狠一些，我还加上了拍惊堂木的动作，重重拍在讲台上。

生：我扮演文中的“我”。台词不是很多，但“是的，我是最大的”这句话要说得坚定和勇敢，这样法官就不会怀疑了。

【设计意图】从内容上看，李大钊被审片段有大量人物对话，适合改编成课本剧；从形式上看，课本剧的表演较分角色朗读更立体，且参演学生更容易身临其境。在小组合作中，每一位学生都有分工，深入参与了“被审”部分的学习。

教学反思

1.聚焦细节描写，演出“形”。课文中有多处作者对父亲李大钊的细节描写。除了让学生批注勾画，反复朗读，还可以用课本剧的形式来呈现。想要收获最佳效果，就得读透脚本（课文）。在出演之前，学生需先通读课文，了解故事梗概；再精读课文，抓住人物外貌、神态、言行等细节描写，尤其是表现人物特点的关键句，反复品读、体会；在表演时，应加入表情、动作，注意语音语调。以出色的表演为目标，学生多次朗读课文，边读边想象画面，做到读中有所悟，悟后有所为。

2.补充背景资料，演出“神”。补充相关背景资料，对于故事发展的走向、人物形象的分析都必不可少。在教学中，笔者先请学生交流了自己课前搜集的资料，发现他们搜集的多是人物生平。因此，在后面的教学中，笔者又补充了两份资料：一份是李大钊在狱中所受酷刑，彰显其气节；一份是1927年前后的相关历史事件，凸显其忠于革命的坚强意志。这样的设计主要教给学生注重资料的有效性和针对性，在搜集时应尽量选择贴合文本内容、凸显人物形象的资料。这样演出的课本剧，才能更有“神”。

3.依托小组合作，演出“义”。课文刻画了李大钊面对敌人时沉着冷静、坚贞不屈、忠于革命的高尚品格，是弘扬革命文化的好教材。那么，如何有效落实单元语文要素，弘扬革命文化呢？教师创设课本剧的情境，学生小组合作表演，共同商量角色分工，一起关注人物外貌、神态、言行；教师补充相关背景资料，辅助学生理解人物形象，让革命文化类课文中的英雄人物更鲜活起来。※

（作者单位：南师附中仙林学校小学部南邮校区）