基于STEAM理念的信用评级课程创新课堂实践研究

STEAM就是一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）五大学科门类的跨学科教育模式，各学科相互依托、相互渗透。谢睿萍（2019）认为，在该教育模式中，学生通过运用多学科的知识或技能去解决具体问题，从而实现知识获取、工具使用和过程创新三者的有机统一。周爱青（2019）认为，将STEAM教育理念引入高校课程改革，通过引导学生运用跨学科思维解决实践应用问题，可提高课堂的教学质量，为高校打造“金课”、淘汰“水课”提供方法。如何将STEAM教育理念融入到新商科人才培养中来值得探讨，因此本文进行STEAM理念融入信用评级课程的实践研究具有一定的现实意义。

1.传统教学模式的弊端

传统的教学模式是老师台上讲、学生被动学的“填鸭式”学习方式为主，存在很多的弊端，主要表现在以下几个方面。

1.1不利于激发学生的创造性

传统的教学模式，更多的是以教材作为学习的依据，纯理论讲授情况较普遍，内容枯燥，学生注意力不集中，课堂质量通常较差。学生也是完成常规的答题训练，在做案例分析或者开放性论述题时，学生缺乏扩展思维，不能很好地学以致用。信用评级课程作为一门实务性较强的课程，仅靠课堂讲解，并不能很好地呈现教学内容，学生在毕业后工作时，也会暴露自己专业知识理解不够深入、运用不够灵活等问题。

1.2教学资源有限

传统的教学模式下，缺乏信息化工具，教学资源更多的是以书本、课后习题为主，教学资源不够丰富，学生也没有主动去收集资料的习惯，不利于丰富课堂内容，也不利于提升学生的学习积极性。信用评级的课程教学，如果仅依靠课本教学，并不能很好地满足培养目标的要求。

1.3考核方式单一

传统的考核方式，主要是以期末考试成绩和平时课后作业为依据，在考核过程中过于注重终结性考核，而缺乏过程性评价。

2.创新教学模式的优势

创新课堂教学模式已经成为各大高校教师提升教学质量的利器，也越来越受到大学生的欢迎，其优势主要表现在以下几个方面。

2.1学生成为课堂的主导者

在创新课堂模式下，学生不再是被动的学习者，而成为了课堂的主导者。在整个教学过程中，坚持以学生为中心的理念，教师成为答疑解惑者，这既有利于提升学生的学习积极性，又有利于培养学生的能动性。

2.2教学资源更加丰富

在创新课堂模式下，引入多元化的教学资源，实现线上线下资源互补，课前课后学习相互衔接。学生不仅能够获取到更实时的信息资源，也能实现重复学习，课堂上不理解的内容，利用课后回看视频、PPT等资源进行复习，既能解决课堂上遗留的小问题，也培养了学生良好的学习习惯。

2.3考核方式多元化

在创新课堂模式下，因为融入了更多的学习模块，能够利用学生的学习数据，构建多元化的教学评价体系。从传统的重结果到现在的重过程评价。并且借助MOOC、微助教、云班课等学习平台记录学生的学习数据，实现了学生评价的客观性和全面性，保证学生平时成绩的每一分有出处。

3.以食品行业信用评级为例的创新课堂教学模式构建

创新课堂教学模式设计分为四个阶段：教学分析、教学设计、教学实施和教学评价。在进行教学改革设计前，首先进行教学分析，为教学设计奠定基础。然后，充分利用信息技术，对知识结构、教学资源和教学方法进行优化。从感知学习、深度学习、应用提升三大阶段开展多元混合教学。最后，健全考核模式，从过程性评价、表现性评价和终结性评价三个维度评价学生的学习成果，并进行反思，进一步改善和提高课程教学质量。

3.1教学分析

在教学课程设计前，先进行教学分析，从教学目标、学情、教学环境等方面加以展开。

信用评级课程主要是针对金融学专业的学生，设定为专业选修课程。金融学专业的人才培养目标是为社会推送高素质、高能力、宽知识、广视野的金融型应用人才，提升学生的专业素养，强化学生探究、沟通、创新等核心素养能力的培养。在课前，了解学生的课程知识储备和智慧技术应用能力，该课程一般开设在大三下学期，大一、大二期间学生已经先修了金融类相关课程，具备一定的专业基础知识。大一期间，开设了计算机相关课程，学生熟悉电脑操作，智慧技术运用娴熟，具备网络学习的能力。在教学环境方面，武汉文理学院从硬件到软件，都具备教学改革的条件。硬件方面，学校配备有多媒体教学设备、智慧教室，全校多媒体设备联网，金融学有专门的实训机房。软件方面，有MOOC、智慧树教学平台、仿真实验模拟等软件。

3.2教学设计

根据对信用评级教学分析的结果，进行教学设计，主要从知识结构、教学资源、教学方法等方面进行调整和重构。

3.2.1调整知识结构

本着培养高素质、强能力、富创新的应用型人才的培养目标，融合STEAM教育理念，将信用评级的教学内容分解为三个模块：一是理论知识学习。主要是学习信用评级的相关概念，了解国内外信用评级机构；二是评级方法学习。主要包括信用评级财务分析法和模型分析法的学习，为信用评级业务开展奠定理论基础；三是评级业务实务。主要是根据前面的理论，针对食品类工商企业、金融机构、金融工具等进行评级实务实践，以点带面，进行知识延伸学习，展现学科前沿知识，培养学生的核心素养。

3.2.2丰富教学资源

丰富、完善的教学资源有助于实现教学改革。多元化教学资源，在教学材料上，不仅提供纸质版的教材、教案等资料，同时准备大量的MOOC视频、PPT、电子文献等数字化资料。在教学过程中，插入案例教學，每个实务模块给出大案例，要求学生分组讨论，完成案例分析，撰写案例分析报告，同时充分利用学校的硬件和软件设施，合理利用仿真实验室，培养学生的实践能力。

3.2.3创新教学方法

创新教学方法对于激发学生的学习兴趣、提高教学质量尤为重要。本课程采用多元化的教学方法，在不同的模块培养学生的各种能力。在理论知识模块，利用自主式学习、讲授法、互动法为学生打下扎实的理论基础；在评级方法学习模块，深入学习各种评级模型，合理运用实验室，通过利用软件进行模型评级实操；在评级业务模块，运用合作式学习、讨论法、启发法等，激发学生的探索精神，培养学生的团队合作意识，共同完成信用评级项目。

3.3基于食品行业评级的教学实施

STEAM理念的教育目标是运用多学科知识解决具体问题。信用评级课程的主要教学目标，是要求学生在学习信用评级理论和方法的基础上，会对具体的企业（本课堂改革主要选用食品类型企业）完成评级工作，给出评级结论。该课程的教学目标与STEAM理念不谋而合。

“信用评级”的教学实施主要包括三个阶段，实现从感知学习到深度学习，再到应用提升，最后实现学生核心素养能力的培养。

3.3.1以学生为中心的感知学习

要求学生进行课前预习，在每一模块的初学阶段，要求学生观看MOOC视频进行网络导学，运用微助教平台提前查看课件、案例等学习资源，了解基本知识，对本部分课程内容形成初步认识，进行在线自测，总结疑难问题，为下一阶段的学习奠定基础。教师可通过MOOC教师端和微助教教师端查看学生的学习情况。

3.3.2以教师为中心的深度学习

在感知学习的基础上，学生提出疑难问题，由老师在课堂上进行知识点串讲，并对重（难）点答疑解惑，同时发布进阶式任务，安排学生进行小组讨论，形成生生、師生互动，探索新问题，并形成总结与反思。

3.3.3以学生为中心的应用提升

在进行二阶段学习后，为巩固学生学习成果，提升学生学以致用的能力，进行拓展应用实训，要求学生以小组团队的形式，组建评级小组，每小组选定一个食品类型的企业为被评对象，完成信用评级实践作业，撰写信用评级报告，在完成评级实践的过程中，对学生的要求比较全面。一方面，要求学生思考需要从哪些方面收集被评对象的信息；另一方面，还需要了解能通过何种途径收集信息。最后也是最重要的，需要学生运用所学的知识，对收集到的信息进行综合分析与评价，得出评级结论。整个过程都要求学生拥有综合的分析能力，具备法律、经济、财务、数学、信息技术等方面的综合知识。同时，整个实践过程也注重培养学生严谨求实的工作态度和沟通协作的团队精神。

3.4基于食品行业评级改革的教学评价

传统的评价方式不能全面考核学生，也不利于培养学生的综合能力。本课程对教学评价加以改革，将过程性评价（占比30%）、表现性评价（占比30%）和终结性评价（占比40%）相结合。从课堂考勤、MOOC平台学习数据、作业完成情况到课堂表现、小组互动互评，结合期末的考试成绩、实践报告，完成对学习的综合评价。在评价的过程中运用大数据技术来完成，增加了评价的客观性和标准化。

4.创新教学模式实践成效

武汉文理学院信用评级课程在2023年3月开始尝试创新课堂实践，选定了2020级互联网金融班作为实验班实施教学改革，其他班进行传统教学，期末结束后，对实验班和对照班的考核情况进行了对比，发现实验班在学习积极性、学习能力、期末考试成绩方面都更加优越。学期结束后，对学生学习状况和学习体验进行了问卷调查，并运用李克特量表，针对教学效果从学习形式、资源丰富度、自主学习能力提升、团队协作能力提升和思维分析能力提升5个维度进行评价。调查结果显示，创新课堂实践成效明显，在实验班，92%的同学认为，新教学模式下学习形式更灵活、线上资源丰富，学生可以吸收更多的知识，同时通过以学生为中心的教学改革，对于培养学生的自主学习能力、团队协作能力和思维分析能力成效显著。

另外，通过对实验班学生（28人）进行问卷调查，对教学活动过程认可度也进行了调查。教学活动评分区间为0-5分，分数越高代表该教学活动对该课程的学习越有帮助，平均分数如表1所示。

从表1看出，五个典型教学活动均获得高于4分的评价，说明学生对教学活动的认可度很高。

5.创新教学模式实践反思与展望

STEAM作为一种新的教育理念，其主要特征要求学生具备综合知识，注重培养学生的素质能力，注重学生的过程性考核而非终结性考核。受到高校课堂时间和空间的限制，不能带领学生去评级机构进行实践活动，但引入STEAM教育理念到信用评级的课堂中去，重构教学知识、创新教学设计、丰富教学实施过程，让学生以解决问题为导向，既丰富了学生的学科知识，也培养了学生的实践应用能力和团队协作能力，既符合新商科人才培养目标，也符合新时代多元化人才培养的要求。

当然教学改革并非一朝一夕的事情，还需要不断地创新实践。本文也还存在不足之处，如学生样本量不够大，实践的时间不够长，未来，也将继续进行创新课程的实践，为实证研究创造更多的样本数据。

作者简介

刘涛（1990.01-），女，湖北恩施人，硕士研究生，副教授；从事教育教学改革、商业银行转型、科技金融方向研究。