创新培训，提升教师课程建设能力

李凯

中小学校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分。中小学履行校本课程建设与管理职责，合理开发校本课程，要求教师具有相应的课程建设能力。很多地区一直以来都在推进校本课程的教师专题培训工作，专题培训也成为提高教师课程建设能力的重要途径。但从培训实施的现状来看，还存在一些共性问题。其中既有培训内容和方式的针对性、实践性不够的问题，也有培训“孤立”的问题，没有将培训放在区域专业支持体系中去思考和实施。这样便导致教师和学校参与培训的积极性不高，培训效果不理想。在充分总结既有成熟做法的基础上，针对校本课程培训中的典型问题，通州区在丰富培训内容、创新培训方式、区域协同推进等方面积极探索。

一是丰富培训内容，强化校本课程价值与功能定位的培训。

校本课程培训要解决怎么建设课程的问题，更要解决为什么建设、建成什么样课程的问题。教师对校本课程价值与功能定位认识不到位，在校本课程的开发过程中往往表现为：单纯模仿国家课程来开发校本课程，模仿教材来编排校本课程内容。

鉴于此，我们把关于校本课程的育人价值和功能定位的认识，放在培训内容的突出位置。通州区开展校本课程培训，注重选取国家、地方、校本三类课程的典型案例，引导参训教师在课程目标、内容、实施和评价等多方面分析对比三类课程的功能定位，理解校本课程“丰富课程供给，增强课程对学生和学校的适应性”“服务学生个性化学习需求”“增强学校办学特色”的课程育人价值。

二是创新培训方式，基于研究成果和课程实践开展培训。

从现实来看，很多学校的校本课程“千校一面”，“校本特色”不突出。在课程开发过程中，很多教师没有很好地掌握调研学生需求和学校课程资源的方法，也没有适用的课程开发工具。导致校本课程建设方向不明确、内容和形式单一，既不能契合本校学生特点、满足学生丰富多样的学习需求，也没有凸显出学校办学的特色和既有的优势资源，校本课程还没有成为学校办学特色的重要支撑。

因此通州区一方面加强校本课程建设的区域推进研究，特别是研发具有区域特色的课程开发工具，将研究成果和实践案例及时纳入培训内容。另一方面采取项目式培训，以参训教师为中心，引领教师将区域课程开发工具进行校本化改进，完整体验课程研发过程。在这样的培训过程中，教师有切合区域和学校实际的工具可使用，有鲜活的实践案例可借鉴，也能够让教师“做中学、用中学、创中学”，产生真实的实践体验。

三是区域协同推进，搭建典型示范和经验交流的平台。

教育部颁发的《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》要求构建“专业支持制度”，推进常态化教研活动、开展专题培训和研究项目、发挥优秀成果的示范辐射作用等。因此，校本课程培训不能“孤立”，要统筹协调培训、教研、评优、展示等一系列工作，建立校本课程的专业支撑机制。

通州区将培训与区域教研、优秀校本课程成果征集评审等结合起来，协同推进。建立校本课程研修中心组，加强日常教研活动；开展校本课程精品案例的指导和遴选，挖掘和培育一批优秀校本课程，逐步总结和固化校本课程建设与管理经验，形成区域培训的案例资源。同时创新培训方式，走进学校、走进课堂，通过课例观摩、课程展示和课程论坛等多种形式，让参训教师真实感受校本课程建设在学生成长、教师专业发展、学校教育质量提升等方面的重要作用。

校本課程建设质量提升，关键在教师。区域培训要关注教师课程建设能力的发展变化，及时调研，积极回应教师需求，不断丰富和优化培训内容，持续创新课程培训方式。从区域专业支持体系的高度，推进培训与教研、课程指导、成果评优等方面的协同实施，从校本课程开发建设、课程实施、课程成果固化与提升等多个维度，提供持续的专业支持。