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统编版语文五年级上册第八单元的单元主题是“读书明智”，学习本单元后恰好临近元旦，我结合本班实际情况，在班级内举行了年度阅读节活动，并设置了四项层次不同的拓展实践类作业，供学生以个人或组队的方式选择完成。

一是说说我的读书收获。学生通过分享关于读书的名言警句，归纳总结读书方法，也可以讲述自己独特的读书经历和读书感悟。二是晒晒我的年度书单。学生以海报、图表等方式制作年度推荐书单，看看自己所列的书单能获得多少人点赞。三是我是小小“荐书官”。学生为自己认为最值得读的一本好书写一篇推荐文。四是聊聊新年读书计划。学生根据《语文园地八》交流平台中挑选好书的方法，制订新年读书计划。

这些作业串联单元知识，联结学习与生活，为学生提供了自主选择不同层次、不同难度作业的机会，让学生在赞书单、评计划等环节，从作业的完成者转变为作业的评价者。评价中，人人有话可说、有事可做，都能体会到完成作业的成就感。

唐梦阳

武汉市蔡甸区第六小学

“愁”是五年级上册古诗《枫桥夜泊》的诗眼。为了让学生深入体会诗人的情感，我设计了结合古诗理解“愁”的作业。学生联系环境和诗人的处境从不同角度感受张继的忧愁。一名学生问：“老师，能用绘画表现诗人的‘愁吗？”我有点困惑——“愁”是一种感受，用画面表现是不容易的，但还是肯定了学生的想法。

看到这名学生的作业后，我豁然开朗——“雾气弥漫的天空，月光黯淡。江边孤寂的枫树上飞来几只乌鸦。一只小船停靠在桥头，诗人坐在船头，凝望远处淡淡的渔火。远山上矗立着一座寺庙”。整幅画色彩单一，天空、月亮的朦胧，江枫的凋零，一橋、一人、一渔火的孤独，无不让人感到浓浓的愁绪。

感受可以用画面来表现。这次作业让我发现，检测学生学习效果的作业应该多样化，除了说和写的方式，还可以用画、做、演等方式延伸、巩固、深化学习效果。

余春华

中法武汉生态示范城第四小学

前期，我和学生一起阅读了绘本《团圆》，书中小家温馨的年味引发了孩子们的万千思绪。农村学校中，绝大部分学生都是留守儿童，“团圆”是他们对过年最大的期盼。于是，我发起了以“我想和你说说话”为主题的读后分享会。

我先让学生为父母制作一份小礼物，并把心里话写在卡片上。制作中，小尹用橡皮泥做的两个大花碗吸引了我的眼球。我俯身问她：“这么大的两个碗是要装什么？”她一脸兴奋地告诉我：“是汤圆！我要装两大碗汤圆！”随后，她一边继续搓“汤圆”一边说：“爸爸妈妈一人一碗。”同桌小馨也开始了她的介绍：“我的爸爸妈妈一年才回来一次，我给他们画一幅画，你看，彩虹下面是我的家人。希望我们一家人能早日团圆！”

阅读如同一把打开心门的钥匙，一份份亲手制作的小礼物和写满期待的卡片承载了留守孩子对父母的爱和牵挂，汇聚成这次有温度的“阅读之旅”。

赵涵娜

武汉市蔡甸区张湾中心小学

在统编版语文四年级上册第六单元作业设计中，我立足本单元的人文主题——成长故事，在整体观照语文训练要素的基础上创设了“童年成长游园会”的大情境，设计了基础巩固型、运用发展型、拓展实践型作业，充分关照学生的差异性。

课前作业“智取入场券”主要对应基础巩固型作业，通过完成课前预习单、朗读比拼等基础性任务巩固学生对单元内容的基本认知。课后作业有“童年大寻宝”“趣事交流会”“童年放映厅”，涉及上述三个作业层次，能满足不同层次学生的学习需求。其中，“趣事交流会”中设置“画”出我一周的心情变化、绘制课文思维导图等作业；“童年放映厅”中设置“配音PK秀”“假如神仙也有朋友圈”等板块，鼓励学生展现创造力和独特见解，促使学生开阔思维。这种差异化设计有利于学生在适合的作业中找到乐趣、迎接挑战。

王毓哲

武汉市蔡甸区成功中心小学

责任编辑  孙爱蓉

（组文系武汉市教育学会2021年度教育科研规划重点课题“‘减负增效目标指导下小学语文作业设计与评价的实践研究”的成果。课题编号：WHJYXH2021044）